合理運用互聯網教育平臺,優化農村初中英語聽說教學

吳鳳瑩

隨著新課程改革的發展，對初中英語教學的要求也逐漸提升，教師需要在提升學生英語理論知識的同時，注重學生英語素養教育，而聽說教學，正是其中重要的教育內容。通過聽說教學，能夠幫助學生培養英語表達溝通能力、英語寫作能力、英語語言技能，對于學生日后的英語學習有很大的幫助。在這樣的環境下，傳統的英語教學內容和形式的弊端逐漸暴露，不少學校的英語聽說教學質量一直不盡人意，特別是對于農村地區的初中學校。因此，分析農村地區初中英語聽說教學的現狀，結合互聯網教育平臺進行初中聽說教學改革和創新，是本文的重要目標。基于此，教師深入地分析了農村初中英語聽說教學存在的問題，結合互聯網教育形式，提出了一些教學的策略和思路，以供參考。

一、初中英語聽說教學的重要性

1. 實現素質教育的要求

在素質教育的背景下，更加關注對學生的綜合素養和能力的教育，而在農村地區，學生的英語素養和英語基礎較差，如何落實初中英語素質教育，成為了一個重要的問題。通過英語聽說教學，能夠讓學生在聽說鍛煉的過程中，獲得語言綜合運用能力提升，以此來落實素質教育的要求。

2. 實現英語課程標準的保證

在新課程改革背景下，給英語教學提出了更高的要求，強調了英語課程中聽說讀寫教學的重要性，需要教師加強對聽說的教學，培育學生的口語能力和表達能力。因此，加強農村初中英語的聽說教學，能夠更加符合英語新課程的要求，達到英語教學的目標。

二、農村初中英語聽說教學存在的問題

1. 聽說教學形式單一

教師在開展聽說教學的時候，需要更加關注學生的參與度和積極性，讓學生能夠從聽說教學中獲得更好地鍛煉。因此，教師需要注重激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地參與到課堂聽說教學活動中。然而，很多農村地區的教師，常常存在教學素養參差不齊的問題，受到教學能力和教學素養的影響，導致教學的形式和理念過于落后，在課堂上僅僅簡單地采用教師單方面灌輸的教學形式。在開展聽說教學時，教師僅僅只是在課堂上簡單地介紹理論知識和概念，之后口頭或者播放一段英語聽力讓學生在聽力練習后完成問題。這樣古板、單一的教學方式，不利于激發學生的聽說興趣，同時忽略了對學生的聽說能力鍛煉，阻礙了學生的英語素養發展。

2. 聽說教學情境缺乏

對于英語這樣語言類的學科，教師需要營造更加濃厚的學習情境和氛圍，才能夠讓學生進入到情境中展開學習，提升學習的效果和質量。但是，通過筆者的調研發現，在農村地區的英語課堂上，很少有教師會為學生營造英語聽說情境，常常都是讓學生機械化地對一段英語或者一篇文章進行聽力和朗讀練習。這樣的教學模式，不僅無法讓學生獲得更好的學習體驗，影響學生的聽說興趣，還會導致學生無法獲得更加豐富、多元化的鍛煉，不利于學生綜合素質的發展。

3. 聽說訓練較少

一般情況下，農村地區的學校常常會安排一天一節到兩節的英語課，在這樣有限的時間下，多數教師都將重點放在了理論知識講解上，很少會分配時間給學生進行聽說練習，加上農村地區的經濟和條件落后，教師也缺乏聽說教學的設備和環境，從而影響了聽說教學的效果和質量。

4. 學生文化知識不足

農村地區的學生受到的英語教育較少，其英語基礎較差，在進行聽說練習的時候，常常無法跟上教師的教學進度，導致教學的難度增加。加上農村的環境整體對英語不夠重視，學生缺乏英語語言環境，導致英語素質和英語學習意識薄弱，這都為農村地區的英語聽說教學增加了難度。

三、互聯網教育平臺下初中英語聽說教學策略

隨著互聯網的發展，信息技術已經成為了重要的教學工具，在互聯網的融合下，教學能夠得到有效地創新和改革，整合更多教學資源和信息，讓教學能夠更加多元化，從而提升教學的質量。因此，作為農村教師，需要加強對互聯網教育資源的運用，結合互聯網平臺開展初中英語聽說教學，為學生創建聽說情境和環境，豐富聽說教學形式和內容，激發學生的聽說興趣和欲望，以此來提升英語聽說教學的水平。

1. 創設聽說教學情境，激發學生的學習興趣

英語是一門語言類的學科，學習環境對學生的語感有很大的影響。在互聯網平臺下的英語教學，能夠整合更多教學資源，創設更加豐富、多樣化的教學情境，讓學生能夠更好地投入到英語語言環境中，從而提升聽說教學的效果和質量。因此，農村地區的英語教師需要加強對互聯網平臺的運用，借助互聯網的功能和技術，創建英語聽說情境，引導學生進入到情境中展開學習，給學生更好的聽說學習體驗，激發學生的聽說興趣，同時幫助學生獲得聽說素養的全面發展。例如，教師可以借助互聯網平臺整合微視頻資源，進行聽說教學的課堂導入。例如，在開展初中英語八年級下冊Unit 2 Body Language的時候，教師便借助互聯網渠道，收集與“肢體語言”有關的視頻，在課前，先展示視頻給學生進行觀看，讓學生對“Body Language”有初步的了解，之后提出問題“What body language do you know？”引導學生進行課前討論，讓學生積極地用英語回答問題，表達自己的想法和觀念，介紹更多的肢體語言，同時通過肢體的展示，營造更加輕松的課堂環境和氛圍;再如，教授初中英語九年級下冊Unit 5 Sport時，教師便借助互聯網平臺，收集到了更多與“Sport”有關的圖片和視頻，將其制作成微課，在課前，先展示了圖片，營造“運動”的情境，之后提出問題“Whats your favorite sport？” 引導學生進行英語表達和交流，在學生完成交流過后，教師播放本篇文章的英語朗讀資源，讓學生認真聽，了解作者描寫了什么運動，并且結合自身說出對文章中的運動的理解。總之，教師需要借助互聯網平臺，整合更多資源，創建聽說教學情境，讓學生能夠有更好的聽說環境，鼓勵其融入到情境中表達和溝通，從而更好地運用英語知識解決實際問題，提升其英語技能。

2. 轉變聽說教學模式，調節課堂氣氛

在以往農村初中英語聽說教學中，教師通常都是口頭進行聽說教學，讓學生跟著自己的表達一起進行聽說練習，這樣的教學模式十分單一和枯燥，不僅影響學生的學習興趣，還不利于學生的能力鍛煉。而通過互聯網平臺的融合，教師能夠讓聽說教學的形式得到拓展。對于聽力教學而言，不再只是聽磁帶、聽教師朗讀，而能夠借助豐富的視頻、動畫和音樂進行聽力練習，讓學生能夠更好地進行聽力鍛煉;而對于表達練習而言，教師能夠通過互聯網平臺，創新表達的形式、創建表達的情境，讓學生更加勇于表達、沉浸到表達中，從而獲得有效的表達鍛煉。通過互聯網資源，將各種元素融入到教育中，能夠讓學生的視覺和聽覺獲得更好的刺激，為后續的聽說教學打好基礎。通過教師的調研發現，借助多個感受刺激進行英語聽說教學，能夠有效地調動學生的學習積極性，學生在學習興趣、學習欲望、學習能力和英語素養等綜合方面都能夠得到更好的鍛煉和提升。

例如，在教授九年級上冊Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的時候，教師便借助互聯網平臺，為學生播放了一段“The Adventures of Tom Sawyer”的英語視頻片段，由于農村地區的學生在生活中對信息技術的接觸較少，通過這樣的方式，能夠加深他們對該篇文章的理解和記憶。在完成了視頻展示之后，教師還組織了英語角色扮演活動，讓學生以小組的形式，做好成員分工和角色選擇，結合視頻里的片段，一起完成故事的演繹。通過這樣的角色扮演，讓學生獲得英語表達鍛煉，加深學生的英語興趣;除此之外，教師還借助互聯網平臺組織課堂“配音活動”為學生選擇一些英語片段，讓學生進行英語配音，以此來提升學生的英語口語技能;又如，教師在教授九年級上冊Unit 2 Family life的時候，借助微信平臺，讓學生在線打視頻通話給家長，了解家人的生活，激發學生對家庭生活的記憶，以此為基礎完成“Family life”為主題的英語寫作，并且對寫作的內容進行課堂英語表達。

3. 豐富教學內容，延伸課堂教學

（1） 豐富聽說教學內容

借助互聯網平臺，能夠整合更多的教學資源，豐富現有的教學內容和形式，讓農村地區的英語課堂能夠更加豐富多彩，給初中英語聽說教學帶來幫助。因此，農村地區英語教師需要借助互聯網渠道，融合更多可利用的元素，并且將其制作成教案，以此來更好地呈現給學生，提高學生在課堂上的注意力，從而為聽說教學帶來幫助。例如，在教授九年級下冊Unit 2 Culture shock的時候，在以往的課堂下，通常都是結合教材的內容，為學生簡單地介紹不同地區的文化，而在互聯網教育環境下，教師可以借助互聯網資源整合視頻和圖片，以此來展示各個地區的文化，讓學生更好地認識和了解文化，從而感受到不同文化的差異，認識到本文所寫的“Culture shock”的內涵。

（2） 延伸課堂教學

借助互聯網平臺，能夠實現課堂的延伸和拓展。由于互聯網的普及，農村地區多數學生的移動終端設備都在逐漸完善，大多數學生在日常生活中常常運用移動終端設備，如手機、電腦等，能夠在互聯網平臺上進行課堂拓展。因此，教師就需要在聽說教學的過程中加大對互聯網平臺的融合，整合更多可利用的資源到課堂上，并且加強學生聽說技能鍛煉，實現課堂上的拓展和延伸。例如，教師在教學的時候，借助微信渠道，進行實時聊天，讓學生在課后也能夠獲得英語學習氛圍的感染，實現英語口語的“第二課堂”。在教學的過程中，教師還借助微信創建了班級的英語學習和交流群，讓學生能夠在群里共享學習問題和學習心得。同時，教師每周在群內發布口語作業，讓學生通過微信語言以該主題完成一分鐘的英語口語表達，學生還可以從同學的語音中鍛煉其英語聽力。其次，教師還借助網絡平臺進行在線學習互動，邀請學生進行在線視頻會議，教師播放一段英語聽力之后，讓學生輪流開麥說出自己對聽力的理解，回答聽力的問題;教師還借助網絡平臺進行課文跟讀、讓學生進行在線配音和互動。通過這樣方式，讓英語聽說教學能夠更加多元化，讓學生的聽說學習不再受到時間和空間的限制，從而更好地進行聽說鍛煉。

結束語：

綜上所述，互聯網教育平臺下，能夠實現對農村地區初中英語聽說教學的改革，為聽說教學帶來更多的便利性，從而提升初中英語聽說教學的質量和效果。因此，農村地區的教師需要提升自己的互聯網教育素養，借助互聯網平臺讓聽說教學更加多元化，激活聽說課堂，逐漸改善傳統聽說教學存在的問題，幫助學生獲得更好的聽說技能鍛煉和發展。

*本文系：廣東省廣州市增 城 區 教 育 科 學 “十三五”規劃2021年度課題“運用互聯網教育平臺優化農村初中英語聽說教學策略研究”（課題編號為zc2021074）階段性研究成果。