“心導(dǎo)”小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

林秋華

先來(lái)看個(gè)小插曲：正在進(jìn)行的是小學(xué)英語(yǔ)期末聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)著聽(tīng)著，突然一個(gè)學(xué)生抽泣了起來(lái)。問(wèn)及情況時(shí)，他邊哭邊說(shuō)道：“聽(tīng)不懂啊，老師。”筆者疑惑了，這是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，不應(yīng)該這樣。事后，筆者仔細(xì)分析，該學(xué)生是由于面對(duì)測(cè)試，心理緊張所致。由于求勝心切，遇到?jīng)]把握的，越想聽(tīng)懂越聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂心里就越緊張，腦子里暫時(shí)出現(xiàn)一片空白。除了情感因素，在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們還常常碰到這樣的情況：剛開(kāi)始聽(tīng)，學(xué)生就著急地喊“太快了”;有時(shí)簡(jiǎn)單的一句話，學(xué)生反復(fù)聽(tīng)還不敢確定答案;更有一些學(xué)生“不知所云”。

針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的種種困惑，教師在教學(xué)中該做什么、怎么做，才能提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性？實(shí)踐表明，在怎么做方面，應(yīng)該在“心”字做文章;在做什么方面，應(yīng)該在“導(dǎo)”字下功夫！基于此，筆者提出小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的“心導(dǎo)”方案。狹義的“心導(dǎo)”指的是心理疏導(dǎo)，通過(guò)言語(yǔ)的溝通技巧對(duì)個(gè)體的情緒問(wèn)題進(jìn)行梳理、泄壓與引導(dǎo)。本文中的“心導(dǎo)”指的是從教育教學(xué)的角度出發(fā)，教師如何巧花“心”思，精準(zhǔn)地指“導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)聽(tīng)力活動(dòng)。表現(xiàn)在平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該努力做好三階段的“心導(dǎo)”工作：用心誘導(dǎo)聽(tīng)前活動(dòng)，精心引導(dǎo)聽(tīng)中活動(dòng)，留心指導(dǎo)聽(tīng)后活動(dòng)。

一、聽(tīng)力教學(xué)“三階段”

（一）充分準(zhǔn)備，用心誘導(dǎo)聽(tīng)前活動(dòng)

此環(huán)節(jié)是聽(tīng)前的準(zhǔn)備，主要任務(wù)是盡可能最大限度地激活學(xué)生的知識(shí)背景，幫助學(xué)生排除可能影響聽(tīng)的障礙，誘導(dǎo)學(xué)生找到完成聽(tīng)力的最近發(fā)展區(qū)。為保證聽(tīng)力順利完成，達(dá)到最佳效果，教師應(yīng)該提前做好充分的準(zhǔn)備，可以是熱身復(fù)習(xí)、情境設(shè)置、背景滲透、生詞處理、任務(wù)呈現(xiàn)，還可以是看圖預(yù)測(cè)等。

下面以NSE教材六年級(jí)第七冊(cè)Module 9 Unit 1 A Visit to the UN為例，談?wù)勅绾握T導(dǎo)聽(tīng)前活動(dòng)，做好充分準(zhǔn)備。筆者在執(zhí)教本單元時(shí)，首先通過(guò)韻律詩(shī)Countries的導(dǎo)入，引出四個(gè)國(guó)家China， Canada， UK， USA，并呈現(xiàn)相應(yīng)的國(guó)旗，由此進(jìn)而介紹其它各國(guó)及對(duì)應(yīng)的國(guó)旗，而插有這么多國(guó)旗的莊嚴(yán)地方在哪呢？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師再出示UN building的圖片，對(duì)于UN的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生了解多少，請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，教師再通過(guò)英語(yǔ)小視頻的方式較完整、科學(xué)地介紹UN。學(xué)生對(duì)UN有了大框架了解后，想要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)了解，課文內(nèi)容會(huì)告訴你答案的。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：Is the UN a country？ Where is the UN building？ 導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)。這樣順暢的流程，清晰的思路正是聽(tīng)前的種種準(zhǔn)備，其中筆者設(shè)置的活動(dòng)融合了熱身復(fù)習(xí)、背景滲透、生詞處理、看圖預(yù)測(cè)、問(wèn)題導(dǎo)向等，有效地激發(fā)了學(xué)生了解UN的欲望，明確了接下來(lái)聽(tīng)的任務(wù)與目的，更重要的是幫助學(xué)生排除了聽(tīng)力過(guò)程中可能的障礙，為學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)與理解課文做了很好的鋪墊，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地接近語(yǔ)言目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教師聽(tīng)前的誘導(dǎo)作用。

（二）分步細(xì)聽(tīng)，精心引導(dǎo)聽(tīng)中活動(dòng)

聽(tīng)是一項(xiàng)看似平靜，卻需要頭腦風(fēng)暴、思維活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的任務(wù)是盡可能多地從聽(tīng)力材料中獲取信息，實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)到理解的轉(zhuǎn)化。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如果沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)，單靠一遍又一遍的反復(fù)聽(tīng)是收不到好效果的。教學(xué)時(shí)，筆者按“整體——部分——整體”的分步方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地聽(tīng)。第一步：整體把握聽(tīng)力材料，不被生詞絆住，不讓長(zhǎng)句纏住，放棄聽(tīng)不懂的地方，聽(tīng)懂大意即可。第二步：分段聽(tīng)，抓住關(guān)鍵詞，捕捉重要線索，了解聽(tīng)力內(nèi)容的主要情節(jié)及要點(diǎn)。第三步：再整體聽(tīng)一遍，了解文本整體架構(gòu)，明確故事的來(lái)龍去脈。并學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)核對(duì)自己的聽(tīng)力成果。再以A Visit to the UN為例，介紹聽(tīng)過(guò)程中的分步指導(dǎo)。

A. First Listening

Listen to the dialogue carefully and underline the sentences with “want to”.

B. Second Listening

1. Listen to Part One and answer two questions：

（1） How many flags are there？

（2） What do the countries of the UN want to do？

2. Listen to Part Two and answer other two questions：

（1） What is the present from China to the UN？

（2） Who wants to take a photo？

C. Third Listening

Listen and check the answers of the questions， and try to know more from the text.

教師設(shè)置的每一遍聽(tīng)都有明確的任務(wù)，而且由淺入深：從最簡(jiǎn)單的“聽(tīng)、找”活動(dòng)開(kāi)始，到根據(jù)問(wèn)題有目的地抓聽(tīng)，再到融會(huì)貫通，自我檢測(cè)。每一步都有其特定的用意：第一步找出的句子即是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住了文章的主干;第二步，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，幫助學(xué)生細(xì)化了主干的分支;而第三步的聽(tīng)則是豐富了“枝干”的“綠葉”。這樣的“三步曲”循序漸進(jìn)、層層深入，合理有效。當(dāng)然，根據(jù)聽(tīng)力材料的不同，我們還可以選擇各種合適的聽(tīng)中引導(dǎo)方式：如圖片排序、路線繪畫(huà)、表格填寫(xiě)、對(duì)錯(cuò)判斷、答案選擇、清單羅列等。

（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，留心指導(dǎo)聽(tīng)后活動(dòng)

聽(tīng)力的結(jié)束不代表著聽(tīng)力教學(xué)的停止，聽(tīng)后活動(dòng)也不僅僅是簡(jiǎn)單的公布答案與核對(duì)，而是隱藏著容易讓人忽視的任務(wù)——反思。教師要留心教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，學(xué)會(huì)正確看待錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)適當(dāng)總結(jié)。同時(shí)，教師可以充分利用聽(tīng)力材料，以聽(tīng)?zhēng)ёx;可以精心組織話題，以聽(tīng)練說(shuō);還可以巧妙變換角度，以聽(tīng)促寫(xiě)等，四者緊密結(jié)合，相互提高。

仍以A Visit to the UN為例，筆者在聽(tīng)后設(shè)置了聽(tīng)音模仿讀，兩兩對(duì)話操練“want to”的核心語(yǔ)言，接著學(xué)生在小組活動(dòng)中運(yùn)用“want to”表達(dá)自己的周末計(jì)劃，完成小組成員調(diào)查活動(dòng)，做好表格記錄并嘗試在班級(jí)中匯報(bào)：This weekend， Zeyu and Zixuan want to go to the park with their family. They want to fly kites and play football there. After that， they want to have a picnic in the park. Shihan wants to... And I want to... We will have a happy weekend. 這樣的聽(tīng)后活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言;這樣的聽(tīng)后活動(dòng)由易到難，從學(xué)生各自的模仿讀到兩兩的對(duì)話，再到小組的交流合作，層層遞進(jìn);這樣的聽(tīng)后活動(dòng)包括聽(tīng)音、朗讀、對(duì)話、書(shū)寫(xiě)等，綜合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能，技能的習(xí)得不是孤立的，學(xué)生在完成各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)需要先聽(tīng)懂他人的話語(yǔ)，再通過(guò)說(shuō)或?qū)懙姆绞綄⒆约旱囊庠副磉_(dá)出來(lái)，達(dá)到交流的目的，能夠進(jìn)行自然地交流，就是“聽(tīng)”的有效檢測(cè)，多維的聽(tīng)后拓展有效地促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展。聽(tīng)后的活動(dòng)仍然豐富多彩：采訪調(diào)查、模仿表演、復(fù)述故事、續(xù)寫(xiě)故事、閱讀相關(guān)文章等。

綜上所述，教師在聽(tīng)力教學(xué)的每一階段都有著特殊的指導(dǎo)作用。而伴隨著聽(tīng)力教學(xué)，教師靈活恰當(dāng)?shù)亍靶膶?dǎo)”以下細(xì)節(jié)同樣至關(guān)重要：及時(shí)總結(jié)，細(xì)心開(kāi)導(dǎo)聽(tīng)力技巧;并能恒心輔導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣;最后別忽視了學(xué)生心理上的困難，請(qǐng)耐心疏導(dǎo)。

二、聽(tīng)力教學(xué)“三細(xì)節(jié)”

（一）及時(shí)總結(jié)，細(xì)心開(kāi)導(dǎo)聽(tīng)力技巧

聽(tīng)力是轉(zhuǎn)瞬即逝的，而要在這有限的時(shí)間里盡可能多地獲取相關(guān)信息，需要一定的技巧。教師在平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中要細(xì)心開(kāi)導(dǎo)：聽(tīng)前根據(jù)已知的信息合理預(yù)測(cè);聽(tīng)中以理解全文的主要內(nèi)容為關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵詞，越過(guò)疑難點(diǎn)，并隨聽(tīng)隨記;聽(tīng)后整體回顧，合理推測(cè)。這樣有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行技巧滲透，是提高學(xué)生聽(tīng)力能力的有效方法。只有當(dāng)學(xué)生掌握了這種技巧并能熟練運(yùn)用，才能達(dá)到“事半功倍”的效果。

（二）恒心輔導(dǎo)，養(yǎng)成良好聽(tīng)力習(xí)慣

良好的聽(tīng)力習(xí)慣是完成聽(tīng)力的保障。以英語(yǔ)測(cè)試為例。學(xué)生往往拿到試卷后就迫不及待地做起筆試測(cè)試題，他們覺(jué)得聽(tīng)力還沒(méi)播放沒(méi)法做聽(tīng)力題，而等聽(tīng)力播放時(shí)又總覺(jué)得太快，沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)。這是什么緣故呢？學(xué)生忽視了聽(tīng)前的準(zhǔn)備，他們不知道聽(tīng)前還可以做這些事情：好好閱讀聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容，做到明確題目要求，辨析易混單詞，根據(jù)選項(xiàng)、答語(yǔ)等預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，在疑難地方標(biāo)記號(hào)等;聽(tīng)中則要盡量保證思維的連續(xù)性;聽(tīng)后還要檢查，根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)、生活常識(shí)、故事常理等進(jìn)行合理推斷。這些小細(xì)節(jié)都需要教師不斷地提醒，堅(jiān)持輔導(dǎo)，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）耐心疏導(dǎo)，排除不良心理情緒

心理上的困難也是阻礙學(xué)生聽(tīng)力的一大因素。有些學(xué)生遇到不理解的單詞就煩躁不安，影響了接下來(lái)的聽(tīng)力;有些學(xué)生一遇到測(cè)試就緊張，平時(shí)可以聽(tīng)懂的都聽(tīng)不懂了;甚至有極個(gè)別學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)就給自己下定論“反正聽(tīng)不懂”。這些都無(wú)形中設(shè)置了信息輸入的障礙，降低了信息加工的有效性，影響了對(duì)聽(tīng)力的理解程度。針對(duì)容易緊張的學(xué)生，教師在平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練之前應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，從容做題，最大限度地發(fā)揮原有水平。針對(duì)個(gè)別對(duì)聽(tīng)力有畏懼、排斥心理的學(xué)生，教師要耐心疏導(dǎo)他們的焦慮情緒，幫助他們?cè)诼?tīng)力中取得成績(jī)，并逐漸樹(shù)立自信心。

結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)是獲取信息的重要渠道，聽(tīng)力教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。教師耐心的心理疏導(dǎo)使學(xué)生敢于面對(duì)聽(tīng)力，教師精心的方法指導(dǎo)教會(huì)了學(xué)生科學(xué)地聽(tīng)，教師細(xì)心的技巧引導(dǎo)提高了學(xué)生聽(tīng)力的質(zhì)量與效率。總之，教師在聽(tīng)力教學(xué)“三階段”及“三細(xì)節(jié)”中起著至關(guān)重要的作用，教師的“心導(dǎo)”不僅疏導(dǎo)心理，梳理方法，還疏通了整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)了不怕，一聽(tīng)即懂。