預習·探究·鞏固

陳如意

【摘要】為了幫助小學生完成語文知識的學習、實現語用能力的提升，小學語文教師需要巧妙利用每一篇課文的課后習題。在小學語文教育實踐中，教師需要積極結合教材中的課后習題進行認真分析、有效利用，嘗試引領學生在預習、探究、鞏固環節應用習題達成理想的學習效果。在教師的幫助和學生的認真探索中，每一道語文課后習題都將發揮其應有的教育力量，引領學生完成基礎知識的學習、應用能力的提升和語文學科素養的健全。

【關鍵詞】小學? 語文? 課后習題

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0013-03

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。想要提升學生的語文知識學習效果，課后習題則成為不可或缺的教具[1]。在小學語文課堂教學中，教師需要積極利用部編版語文教材的課后習題，將其應用在不同的教學環節、發揮其教育力量。在預習環節，教師可以將課后習題前置，引領學生自讀課本、結合導學案鍛煉思考能力;在課堂探究環節，教師可以將課后習題作為課中思考加以應用，引領學生在問題情境中積極探索、掌握文章中心思想;在鞏固環節，教師可以借助習題進行拓展，幫助學生在小組練習中互相幫助，并建立語用能力。課后習題的有效應用和學生的積極參與將充分發揮語文教材的教育價值，帶領學生在愉快的習題探索中實現知識的掌握和學科素養的健全。

一、預習：課后習題前置

預習是語文課堂教學的第一個階段，也是教師幫助學生掌握語文學習方法的教育步驟。此時教師需要將課后習題前置，引領學生帶著問題去思考。

1.自讀文本：嘗試解決問題

在語文課堂的預習環節，教師可以將課后習題展示在多媒體大屏幕上，讓學生觀察習題內容，并鼓勵學生帶著問題去初步閱讀課文。在此過程中，學生不僅能夠憑借課后習題建立閱讀興趣，還能夠針對習題內容和問題脈絡加以觀察和應用，在后續自主閱讀中結合文本素材進行思考，嘗試在自主閱讀完成后初步進行課后習題的分析和問題的解決[2]。經過預習過程中自讀文本的合理分析，學生將逐步養成“帶著問題去閱讀”的意識和能力，且能夠憑借這項能力積極在文本中尋找有效信息、實現自主閱讀效果的最大化。例如在學習《荷花》這篇課文之前，教師在預習環節邀請學生結合課后習題進行觀察，鼓勵學生帶著這些課后習題自主閱讀。在實踐中，教師發現每個學生都能夠主動翻開課文的最后一頁觀察上面的習題。在第一道習題中，題目要求學生結合課文中的花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳等詞匯進行朗讀，學生意識到這些詞語對于文章閱讀很重要，于是就在自主預習的過程中，用筆將這些詞語從文章中畫了出來，通過自己思考、詢問教師、同桌互動等形式正確讀出這些詞匯的發音。同時，學生還積極結合課后習題的第二道問題“哪些地方可以體會出這一整池荷花是一大幅活的畫？”進行閱讀，嘗試憑借自己的閱讀收獲勾畫出與第二個問題相關的課文內容。此外，教師發現學生還能夠在預習過程中勾畫出課文中自己認為優美的詞語和句子——整個預習過程進行得十分熱鬧，每一位學生都積極結合課后習題進行課文閱讀，以課后習題為導向明確了自主預習的方向，更有效地完成了課文的預習和學習參與。由此可見，帶著課后習題進行文本自讀能夠使學生嘗試解決問題，積極結合課后習題的內容進行閱讀，實現自主預習有效性的提升，為后續的課文學習與課后習題探究奠定了堅實的基礎。

2.導學案設計：鍛煉思考能力

在學生自讀完課本之后，教師可以為每一位學生分發導學案，鼓勵學生憑借紙質版的導學案進行觀察和思考。同時，在導學案當中，教師將課后習題巧妙地融入其中，引領學生憑借導學案的觀察和應用進一步鍛煉個人思考能力，能夠將自己的自主閱讀成果展示其中。值得注意的是，導學案不僅僅是一張引領學生學習的紙張，更是作用于學生閱讀理解的重要教育資源。在導學案的設計中，教師需要積極將課后習題的內容融入其中，促使學生在完成導學案觀察與應用的時候能夠針對性達成課后習題的認真思考。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這篇課文之初，教師為每一位學生發放了一份導學案，請學生結合導學案進行習題思考。在導學案設計當中，不僅詳細標明了本課相關的基礎知識，還包含課后習題：“說一說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？”“畫出文章中描寫陶罐、鐵罐神態以及語言的語氣，說一說他們的性格有什么不同？嘗試分成兩個角色朗讀課文。”“從陶罐和鐵罐的不同結局中，你明白了什么道理？”剛剛拿到導學案的學生很興奮，認真地觀察自己手中導學案上的主要內容，并看到了導學案上的設計內容，結合其中的課后問題進行思考和分析。接著，當學生完成導學案的分析和其中課后習題的思考后，教師請學生逐一將自己的思考成果在班級中進行展示。針對“說一說陶罐和鐵罐之間發生了什么故事”，學生在思考后紛紛發表自己的看法。有的學生表示這是一個有趣的故事，講述了陶罐和鐵罐在漫長歲月中的變化;有的學生提出了自己的思考成果，表示這個課文應該是一個寓言，講述了陶罐和鐵罐因為性格不同而獲得不同生命結果的故事。教師肯定了學生的看法，發現每一位學生都能夠借助導學案中的課后習題逐次完成自主思考和表達，實現了課文內容的有效認知和了解。

二、探究：課中思考應用

在語文課堂教學實踐中，教師可以憑借課后習題的應用引領學生在課中進行探索。教師需要結合習題創設問題情境，在習題的引領下帶領學生探索中心思想。

1.借課后習題創設問題情境

在語文課堂的閱讀教學中，教師可以憑借課后習題進行情境創設，借此為學生營造一個趣味十足的探究氛圍。情境不僅能夠有效吸引學生的注意力，還能夠激發學生的探究興趣，促使學生積極結合課后習題進行探究、分析、思考。經過情境的積極參與，學生不僅能夠憑借情境中的課后習題參與探索，還能夠積極將自己在語文課堂上學習的知識應用在習題情境中，取得良好的知識學習效果、順利達成語文課文的理解。問題情境的創設使學生降低語文習題探索的畏難情緒，以積極的態度應對、解決習題。例如，在學習《觀潮》這篇課文的時候，教師結合課后習題為學生創設情境：（使用多媒體大屏幕展示一段錢塘江的壯觀視頻）我們站在錢塘江前，眼看著遠處泛起白色的滾滾波濤，我們心中有些緊張又有些期待……學生被情境深深吸引，一邊欣賞著錢塘江大潮壯觀的景象，一邊感受著自然情境帶來的震撼。接著，在美妙的情境體驗中，教師提出問題：有感情地朗讀課文，說一說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中能夠浮現出怎樣的畫面？

在教師的引領下，學生結合課后習題的問題情境進行課文探究，且積極結合自己的閱讀理解說出了習題答案：有的學生表示課文是按照時間順序寫錢塘江大潮的;有的學生表示贊同，認為文章不僅是以時間順序進行描寫，還將其詳細分為潮來前、潮來時和大潮過后三個部分……學生積極結合課后習題情境進行感受和體驗，且紛紛結合課文內容的閱讀說出自己對于習題的理解和答案，在寓教于樂的情境體驗中減少習題探究的畏難情緒，順利完成課后習題的解決和突破。

2.借課后習題深挖中心思想

值得注意的是，幾乎每一篇文章的課后習題當中都包含一道與課文中心思想相關的習題。這個問題的存在，不僅能夠幫助學生深入掌握課文的思想，也能夠使學生建立良好的語文閱讀學習能力，助力學生在每次完成閱讀參與后都嘗試總結和凝練課文的中心思想。因此，教師可以憑借探索過程中的習題應用引領學生深挖課文中心思想，幫助學生在中心思想的探索中全面、準確地掌握課文精髓。中心思想的準確把握能夠使學生全面完成課文理解，促使學生在與作者建立共情的同時深入感受作者的寫作情感。例如，在學習《貓》這篇課文的時候，教師結合課后習題加以推進，幫助學生深挖課文中心思想。首先，教師請學生默讀課文，說一說課文圍繞著貓的可愛還寫了哪幾層意思？這個問題可以幫助學生準確把握課文內容。學生經過思考和互動討論表示文章中圍繞“貓的可愛”寫了四層意思，分別是“既老實又貪玩……”。接著，教師繼續推進，請學生結合這篇課文說一說：你認為作者的寫作中心思想是怎樣的？學生經過課文閱讀過程的思索和回顧，積極舉手回答問題。有的學生表示這篇文章的中心思想想要表達萬物皆有靈，我們應該熱愛動物;有的學生表示自己認為這篇文章的中心思想是我們應該關注弱者、關愛弱者;還有的學生自己認為作者的中心思想是用心觀察生活，積極在日常生活中關注身邊的生命，用呵護和憐愛讓這個世界更美好。每一位學生都在課后習題的引領下深挖課文思想，實現了中心思想的多元分析和全面把握。

三、鞏固：課后習題拓展

在教師引領學生完成了課文的學習后，可以憑借課后習題加以視野拓展，幫助學生在鞏固所學的同時實現知識的延伸和豐富。

1.小組練習，互相批改點評

在教師引領學生順利完成了課文的閱讀和學習之后，教師則可以通過課后習題引領學生鞏固知識。同時，教師可以請學生以小組為單位進行合作練習，并要求學生在完成習題的探索之后互相點評、互相批改，共同實現習題的高效完成和課本知識的全面掌握。在小組合作練習中，學生不僅能夠憑借集思廣益的互動完成習題答案的全面把握，也能夠在此過程中建立起互相幫助的意識和品質，有效建立學習資源共享的主動性。最終，每一位學生都將在小組練習中憑借互相批改點評實現課后習題答案的準確把握。例如，在學完《琥珀》這篇課文之后，教師請學生用自己的話說一說琥珀的形成過程。為了有效幫助學生進行課后習題的批改和點評，教師首先讓學生以小組為單位進行自主思考，其次將自己的習題答案在小組中進行公布，繼而由小組其他成員進行點評。在第一小組中，安安經過思考說出自己對于課后習題的看法。安安表示琥珀的形成需要三個階段：第一個階段就是樹脂從松樹上被分泌出來;第二個階段就是樹脂因為各種原因能夠被深埋在土地里，并于長久的時間過程中發生了石化作用，這使得樹脂發生了改變;而第三個階段則是這個被石化的樹脂通過自然變化而出現“成巖”作用，最終變成了我們看到的琥珀。在安安說完之后，小組成員都給予了很高的評價，但是曉峰卻提出了不同意見：他表示安安說得很好，但是在第二階段當中，“因為樹脂發生了石化作用，所以它的結構和特征都發生了明顯的變化”這一點需要指出，因為這對于琥珀的形成十分重要。大家你一言我一語地進行互動，且在課后習題的探索中憑借批改與點評的合作實現了課文的回顧、鞏固以及知識的全面掌握。

2.拓展延伸，培養應用能力

教師需要結合課后習題的延伸問題對學生進行引領，有效拓展學生的視野。更為重要的是，在這個過程中，學生將積極結合自己在課堂上學習的知識以及語用能力探究問題，充分發揮自己的想象力與創造力，順利完成課后習題的拓展延伸。在此過程中，學生不僅能夠實現語用能力的進一步強化，也將建立問題探究的主動性和自信心，在后續的語文課堂以及課后習題探索中更主動、更高效地達成理想實踐效果。例如，在學完《白鵝》這篇文章后，教師邀請學生閱讀課后習題“閱讀鏈接”中的文章，鼓勵學生結合這篇文章與課文進行對比，說一說兩位作者筆下的鵝有什么共同點？寫作特點有哪些相似之處？學生結合自己在課堂上的所學以及對于課后習題答案的見解說出了自己的看法。紅紅表示這兩位作者筆下的鵝有很多相似之處，比如說他們寫出的白鵝都很威風。課文作者筆下寫出的鵝很驕傲，而課后習題《白公鵝》當中的鵝則像一位海上將軍;學生小王則針對兩位作者的寫作特點進行了表達。這兩位作者寫作具有比較明顯的相似之處，比如兩篇文章都是總分結構，先總寫鵝的特點，再寫具體細節。再比如這兩篇文章都在文章中使用了擬人的修辭手法來展示出白鵝的可愛。學生安安舉手進行補充，表示這兩篇文章的相似之處還包含作者都使用了反語來襯托自己對于白鵝的喜愛。教師肯定了學生的看法，發現每個學生都能夠在課后習題的拓展延伸中建立起知識應用的意識和能力，實現了語文素養的不斷完善。

值得注意的是，教師在應用部編版教材課后習題資源時，絕不可以刻板認知進行教育設計——僅僅將語文課后習題作為完成閱讀教學后的閱讀訓練內容。其實課后習題不僅可以應用在課后，還可以應用在預習與課中教學，因此教師可以在預習、探索、鞏固等不同階段合理應用課后習題，引領學生在寓教于樂的氛圍中完成問題的探索和學習。為了提升小學語文部編版教材的應用價值，教師需要積極結合其課后習題進行分析，嘗試在語文課堂的不同環節加以合理利用，引領學生在課后習題的幫助下學習和探索語文知識。在教師的積極引導和學生認真配合下，每一道語文習題都將發揮其應有的教育力量，帶領學生深深沉浸在課文的閱讀和應用中，切實憑借習題的解決完成知識的全面掌握和閱讀能力的穩步提升。

參考文獻：

[1]沈慧君.課程視野下的小學語文統編教材“新教學”建構[J].學苑教育，2021（33）：92-93+96.

[2]郭清穎.小學語文課后題在教學中的實踐分析[J].小學生（中旬刊），2021（12）：30.