基于多元化的高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探究

葉玉勝

【摘要】隨著新課改的深度推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，成為當(dāng)下教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)問(wèn)題，許許多多的優(yōu)秀教育理念也在這一時(shí)期如雨后春筍般地生長(zhǎng)了出來(lái)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念要滲透到教學(xué)工作的方方面面，除了常規(guī)的課堂知識(shí)教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響。本文將結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，探究高中信息技術(shù)課堂如何運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，希望可以給更多教育工作者提供有力的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 課堂教學(xué)? 多元化? 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0061-03

當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育他們的核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的教學(xué)難題，即便是信息技術(shù)學(xué)科的教師也要考慮如何優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)手段，順應(yīng)高中生群體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和感受。本文根據(jù)新課程改革的要求，探討開(kāi)展信息技術(shù)教育教學(xué)工作的過(guò)程中，如何進(jìn)行高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，希望能夠改善教師群體講解信息技術(shù)的方法。

一、高中信息技術(shù)課堂困境初探

高中階段，信息技術(shù)成為了一門(mén)地位非常特殊的學(xué)科。正式進(jìn)入高中學(xué)段之前，學(xué)生雖然也會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有高中階段那么深刻。與此同時(shí)，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)也面臨著很多棘手的問(wèn)題，在這之中，包含很多的矛盾。必須了解當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師群體普遍面臨的困境，才能夠更好地找到組織課堂多元評(píng)價(jià)的方法。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的矛盾

從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始接觸信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，但是根據(jù)不同學(xué)段教師群體的綜合反饋來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有表現(xiàn)出非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和打算[1]。比如這一節(jié)課學(xué)習(xí)一部分信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，已經(jīng)基本掌握。但大部分學(xué)生不會(huì)想著沿著這個(gè)線索繼續(xù)深刻鉆研，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解永遠(yuǎn)停留在教材表面，教材上有多少知識(shí)，學(xué)生就重點(diǎn)學(xué)習(xí)多少知識(shí)，這是不利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的，跳脫出了教材之外的綜合能力。無(wú)論是計(jì)算思維還是編程思想，都應(yīng)該全面培養(yǎng)才對(duì)。然而，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有完全被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)之間存在矛盾。

（二）學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)壓力之間的矛盾

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，就好像是一種放松身心的活動(dòng)，平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，一天要上很多節(jié)文化課，學(xué)習(xí)大量的文化課知識(shí)和高中信息技術(shù)課。有基礎(chǔ)型課程，也有實(shí)踐型課程，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多不同的新挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)著電腦就像玩游戲一樣，將教材上的知識(shí)烙印在了腦子里。很多學(xué)生明明對(duì)信息技術(shù)學(xué)科感興趣，卻沒(méi)有更多的時(shí)間認(rèn)真思索其中的道理，這也是困擾信息技術(shù)教學(xué)的一大原因。高中階段信息技術(shù)學(xué)科并不是高考的必考科目，所以學(xué)生往往會(huì)放松信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，將更多的精力放在文化課上，這種現(xiàn)實(shí)情況也是導(dǎo)致教學(xué)情況不夠理想的重要原因。

（三）學(xué)生間學(xué)習(xí)能力差異過(guò)大的矛盾

作為一名信息技術(shù)學(xué)科的教師，筆者在日常開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生之間的差異性都非常明顯，幾乎每個(gè)班里都有那種特別擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，教師教一遍，學(xué)生就能完全學(xué)會(huì)的聰明學(xué)生。也有個(gè)別同學(xué)的理解能力，沒(méi)有在信息技術(shù)學(xué)科上展現(xiàn)出來(lái)，或許是因?yàn)榕d趣不足，也或許是學(xué)生的信息思維還不夠強(qiáng)烈，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師講解兩三遍，學(xué)生還聽(tīng)不懂。總而言之，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異過(guò)大，會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)的有效性。越是成績(jī)好的學(xué)生，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)生，更愿意在課堂上積極表現(xiàn)自己，而那些沒(méi)有摸到信息技術(shù)學(xué)科門(mén)道的學(xué)生反而陷入沉默，這會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（四）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾

信息技術(shù)學(xué)科也會(huì)面臨來(lái)自學(xué)校的教學(xué)壓力，高考雖然不會(huì)考查信息技術(shù)學(xué)科，但是在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，信息技術(shù)也是考查的重點(diǎn)科目。所以，這門(mén)科目仍然不容忽視，很多學(xué)校為了平衡文化課的教學(xué)壓力，排課表的時(shí)候往往會(huì)給文化課更多的教學(xué)時(shí)間。這樣一來(lái)，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就無(wú)形被壓縮到了“近乎于無(wú)”的程度，很多高中學(xué)校每個(gè)星期只給學(xué)生安排1～2節(jié)信息技術(shù)課程，也有學(xué)校兩個(gè)星期才開(kāi)展1節(jié)。而且每次上課之前，都需要提前預(yù)約機(jī)房，非常不方便。在這樣的背景下，開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)顯然要克服更多阻力，這也是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科面臨的一個(gè)重要矛盾點(diǎn)。

二、高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)多元化途徑解析

了解了當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂上教師面臨的種種矛盾，接下來(lái)就可以開(kāi)展更加有效的新式教學(xué)，無(wú)論是創(chuàng)新教學(xué)方法還是優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，最終的目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中階段的學(xué)生更具個(gè)性，也更不容易被教師的話語(yǔ)所打動(dòng)，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該探索更加多元化的途徑。

（一）關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步

在前文中，筆者已經(jīng)論述過(guò)，當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中面臨的幾對(duì)矛盾。其中最重要，也對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)干擾最大的一對(duì)矛盾，無(wú)外乎學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的矛盾。這對(duì)矛盾關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也會(huì)影響學(xué)生日后在信息技術(shù)學(xué)科方面的表現(xiàn)。通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)，教師可以關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向更加輝煌的信息技術(shù)舞臺(tái)。例如：教學(xué)“我們身邊的數(shù)據(jù)”這些知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)先在課堂上引入大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都是帶有明顯生活化特點(diǎn)的，學(xué)生在日常生活中隨處可見(jiàn)。教師通過(guò)展示這些案例，可以讓學(xué)生明白，數(shù)據(jù)出現(xiàn)在生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)處，只要我們認(rèn)真觀察生活，就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)。總的來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課知識(shí)并不具備很高的難度，但對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最值得警惕的是，他們學(xué)習(xí)過(guò)一節(jié)知識(shí)之后就停滯不前，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。上課時(shí)間愿意認(rèn)真聽(tīng)教師講解簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)，下了課就該干什么干什么，沒(méi)有任何一位同學(xué)愿意抽出一點(diǎn)課后的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。在這樣的背景下，教師可以給出引導(dǎo)式的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力：“同學(xué)們，相信大家都覺(jué)得這節(jié)課的知識(shí)非常簡(jiǎn)單吧，很多同學(xué)是不是覺(jué)得即便不在課上學(xué)，自己看課本也能學(xué)明白？先別急著驕傲，老師在這里先給大家打個(gè)預(yù)防針，接下來(lái)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，一節(jié)比一節(jié)難，而且都是建立在本節(jié)課的基礎(chǔ)之上的，如果大家想要了解一下，可以利用課下時(shí)間認(rèn)真分析教材，提前預(yù)習(xí)或許可以幫助大家在下節(jié)信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得更加出色哦！”所謂引導(dǎo)式的評(píng)價(jià)，就是有目的地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)往往能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，幫助他們掌握更多知識(shí)。

（二）完善基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生信心

要想將教育評(píng)價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的不斷增強(qiáng)，獲得更理想的教育效果，就必須要重視、加強(qiáng)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化探索，通過(guò)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提升授課水平[2]。平時(shí)教學(xué)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)很多教師是沒(méi)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，比如教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，學(xué)生將問(wèn)題回答出來(lái)了，教師可以給出肯定的評(píng)價(jià)。但如果學(xué)生只回答了一半，教師應(yīng)該給出怎樣的評(píng)價(jià)呢？很多教師在這種問(wèn)題上是沒(méi)有思考出一個(gè)定論來(lái)的，因此，教師應(yīng)該認(rèn)真完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生信心為目的，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)會(huì)更多知識(shí)。例如：制定更加詳細(xì)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，比如教師平時(shí)組織課堂教學(xué)，很多學(xué)生并不能理解復(fù)雜的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能夠答出來(lái)，換成比較困難的問(wèn)題，學(xué)生只能答出一個(gè)模糊的答案，沒(méi)辦法和教師自信地交流。在這樣的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。豐富課堂評(píng)價(jià)的基本維度，也有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如課堂上有些學(xué)生雖然沒(méi)有將教師講解的主要知識(shí)掌握牢靠，但之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)積極，經(jīng)常主動(dòng)舉手與教師互動(dòng)，偶爾有一兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有回答出來(lái)，教師也可以給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但有些學(xué)生平時(shí)上課就不認(rèn)真聽(tīng)講，教師提問(wèn)他們的時(shí)候，這些學(xué)生也是支支吾吾，只能回答個(gè)大概，甚至個(gè)別學(xué)生心氣浮躁，回答不出問(wèn)題，態(tài)度還特別不好。這個(gè)時(shí)候，教師就要認(rèn)真思考，以更加出色的教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，既不會(huì)損傷學(xué)生的自信心，又能夠提醒學(xué)生將心思放到學(xué)習(xí)上，改正個(gè)人浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）運(yùn)用積極評(píng)價(jià)的策略，提升學(xué)生興趣

俗話說(shuō)得好，興趣就是最好的老師。長(zhǎng)期開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這門(mén)學(xué)科的探索過(guò)程中，總有一些學(xué)生領(lǐng)先于其他同學(xué)，比如教學(xué)時(shí)間有限，有些學(xué)生只學(xué)會(huì)了教師在課堂上講過(guò)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了相對(duì)復(fù)雜的編程，甚至自己可以利用編程制作一些簡(jiǎn)單的小程序[3]。綜合分析兩類學(xué)生之間的差別，其中最重要的變量恐怕就是“興趣”。教師可以運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講解“條件循環(huán)”這部分內(nèi)容，由于條件循環(huán)本身是相對(duì)復(fù)雜的，知識(shí)很多，邏輯思維能力不夠出色的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到吃力。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得某部分知識(shí)復(fù)雜的時(shí)候?qū)W習(xí)興趣也會(huì)驟然下降，在這樣的背景下，教師可以運(yùn)用積極評(píng)價(jià)的策略。比如提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)那些性格相對(duì)浮躁的學(xué)生起來(lái)回答，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師就給出表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行當(dāng)堂示范。當(dāng)學(xué)生被作為模范表?yè)P(yáng)的時(shí)候，不光是其他同學(xué)會(huì)感到羨慕，學(xué)生本人的效能感也會(huì)油然而生。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只會(huì)越來(lái)越濃厚，不僅有利于培育學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算思維等多方面的核心素養(yǎng)，還可以完善信息技術(shù)教學(xué)。

（四）積極實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，支撐課堂教學(xué)

實(shí)施多元化的課堂評(píng)價(jià)，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有一個(gè)重要的作用，那就是保證課堂的整體教學(xué)效果[4]。信息技術(shù)課堂之上，教師講解常規(guī)的信息技術(shù)知識(shí)，經(jīng)常會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，然而，并不是所有的學(xué)生都愿意與教師產(chǎn)生互動(dòng)，很多時(shí)候，教師在課上提出問(wèn)題，會(huì)看到學(xué)生悄悄低下頭，一言不發(fā)，就連抬頭和教師對(duì)視的勇氣都沒(méi)有，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不夠自信，甚至連參與課堂互動(dòng)的心情都沒(méi)有了。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施綜合性的評(píng)價(jià)，用多樣的評(píng)價(jià)方法反哺課堂教學(xué)。例如：根據(jù)課堂教學(xué)的氛圍，教師可以實(shí)施不同的綜合評(píng)價(jià)，比如講解“周而復(fù)始的循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到知識(shí)固有的難度，很多學(xué)生在課堂上初次聽(tīng)講的時(shí)候沒(méi)有完全弄懂背后的循環(huán)邏輯，以至于教師在課堂上尋求互動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生都低著頭不說(shuō)話。課堂氣氛死氣沉沉，在這樣的氛圍下繼續(xù)講解更加高階的信息技術(shù)知識(shí)，顯然是不可能取得更出色的效果的。這個(gè)時(shí)候就特別適合引入趣味化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生群體的活躍度。比如教師可以隨機(jī)提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，然后點(diǎn)名讓學(xué)習(xí)委員回答，假如學(xué)習(xí)委員能夠答上來(lái)，教師可以給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“學(xué)習(xí)委員都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，說(shuō)明咱們這些知識(shí)也沒(méi)有想象中的那么難，至少我們班還是有人可以學(xué)會(huì)的對(duì)吧，那大家為什么都低著頭呢？剛剛老師只能看到大家的頭頂，還以為你們都得了頸椎病呢！”這樣趣味化的評(píng)價(jià)方式可以快速活躍班級(jí)氛圍，能夠幫助接下來(lái)的教學(xué)工作順利開(kāi)展下去。假如學(xué)習(xí)委員也不知道這個(gè)問(wèn)題的答案，教師就可以換一種評(píng)價(jià)方式：“哎呀呀，這下壞了，咱們班學(xué)習(xí)委員都沒(méi)搞懂這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)是老師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，大家別急，接下來(lái)老師換一種方法，再給大家講解一遍，這一次，各位同學(xué)可要豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)講了喲！”在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)只是一個(gè)影子，教師真正的目的是想要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)活躍課堂氛圍，以推動(dòng)接下來(lái)的教學(xué)工作開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用這種綜合評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

三、總結(jié)

現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)有嚴(yán)格的要求。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)為依據(jù)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取多元化評(píng)價(jià)方法，確保課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)效性。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，教師要以學(xué)生為主，采用多元化的評(píng)價(jià)手段完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有目的地完成教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平。

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