開放課堂持續學習

【摘 要】核心素養是基礎教育改革的靈魂，項目化學習可以更好地促進高中階段學生核心素養的發展。各科教師都在摸索本學科教學中實行項目化學習的最佳方式，文章結合高中歷史學科教學實踐，探討了學習素養視角下高中歷史項目化學習設計的實施方式。

【關鍵詞】學習素養視角;項目化學習;高中歷史;學習設計;策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0004-04

《普通高中歷史課程標準》中明確指出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。這一教學目標提醒教師要順應歷史學科的發展趨勢，在教學中要完成從注重知識到能力、由分析到思辨、由本體論到認識論的轉變。在學習素養視角下，教師應當注重過程性評價，即更加注重學習過程，培養學生學習能力。項目化教學可以有效實現這兩個教學目的，同時還能促進學生的合作能力。

一、相關概念簡述

（一）學習素養視角

學習素養更注重學生的學習過程而非學習結果。教師在學習素養視角下培養學生并不是用是否求得某個問題的結果來衡量成功與否，而是讓學生在解決某一類問題的情況下，學習能力有所提升、學習態度有所改善、協作能力有所增強[1]。

（二）項目化學習

項目化學習是近十年來興起的一種學習方式、一種教學方式、一種建構性的教與學的方式。它通過預先設計的項目和一連串的任務，讓學生在復雜、真實和富有挑戰性的問題學習情境中持續探索和學習。項目化學習一般分為六個步驟：制定課題，形成項目;提出挑戰性問題，形成假設;設計活動計劃，形成方案;開展合作探究，進行驗證;分享活動成

果;反思學習過程和收獲。對于具體模式，學界有多種界定，但大體都認為是指對“一個問題的探索解決過程”。這一過程不僅實現了以教師為中心到以學生為中心的轉變，也有利于學生形成學科思維模式，有利于學科內某一知識點的深入探究和學科內知識的整合和拓展，還有利于學生建立起不同學科知識間的聯系。在項目化學習的實施過程中，教師應當隨時指導，不僅要指導學生得出問題的正確答案，更要指導學生進行小組合作學習，讓學生形成團隊協作精神。項目化學習的結果需要公開展示，一方面便于教師對學生學習過程中存在的問題及時予以指導，另一方面也利于對學生學習過程與學習結果進行正確的評價[2]。

（三）學習素養視角下的歷史學科項目化學習

學習素養視角下的歷史學科項目化學習的最終目的是提升學生學習素養。學生學習素養提高的表現有三點：一是學生對歷史學科學習態度的改善，二是對歷史知識的認知程度有所提升，三是在學習過程中形成了正確的歷史思維。項目化學習即可達到這一點。首先，項目化學習可以促進核心知識的再建構。學生通過參與活動來獲取大量零碎的歷史知識和歷史概念，從中總結并掌握核心知識;在探究的過程中了解歷史發展線索，總結歷史發展規律，從而提升解釋歷史的能力。其次，項目化學習能促進學生對于現實知識的再建構[3]。學生將歷史規律、歷史知識遷移運用到現實生活中的新場景里，也就是將歷史知識與現實生活經歷相結合，構建出屬于自己的歷史知識架構，從中可以形成正確的時空觀念。最后，項目化學習可以營造文化氛圍，豐富學生的情感體驗。學生在實踐過程中能意識到自己的歷史學習是有價值的，從而能夠形成家國情懷。

二、學習素養視角下高中歷史的項目化學習設計策略

（一）選擇恰當的項目化學習方式

選擇的項目化學習方式要能達到以下幾個目標。

目標一：保證學生能掌握學科知識。這種掌握不是簡單地理解與記憶知識點，而是強調學生對學科知識的整體性把控。學生要能根據一定的邏輯關系掌握學科知識，在應用過程中靈活遷移知識，并形成良好的認知結構。

目標二：端正學生對于歷史學習的態度。歷史學習者要秉持著橫縱結合的宏觀思維和正確的時空觀念，故學生要具備務實求真的態度。

目標三：促進學生養成利用學科知識解決問題的能力。在史料收集整理中，學生要學會辨析史料，從中提取有效信息以解決歷史問題，提出自己的歷史認識，同時也要學會以實證的精神對待現實問題，客觀地評判現實社會生活中的問題[4]。

目標四：培養學生的學科創新思維。培養歷史學科創新思維就是培養學生對歷史事件發表自己的見解。在歷史教學過程中，應當注重引導學生提高歷史解釋的能力，學會從歷史表象中發現問題，認識歷史事件之間的因果關系，樹立正確的價值觀和認識觀，客觀評價歷史人物和歷史事件。

高中學生獨立解決問題的能力雖然比初中學生稍強一些，但是對于歷史問題，學生單獨解決還是具有一定難度。因此高中階段的歷史項目化學習可以采用小組合作的模式。這樣一方面可以培養學生與同伴合作交流的表達能力，另一方面也可以適當降低項目化學習的難度。

（二）設計真實的問題情境

如教學人教版高一年級“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”這一章節的時候，教師以“抗日戰爭”為專題項目，將學生隨機分組，給學生設置問題，讓學生通過各種方式收集整理史料，合作探討得出問題的結果。在設置問題時教師必須要強調以下幾點。

（1）問題要有真實性。強調真實性并不是要求教師只能照搬現實生活中真正出現過或者發生過的事情，也可以是對真實情境的模擬（虛擬性或假設性問題），但所設的情境問題必須能讓學生產生強烈的代入感。如“如果我是抗戰時期的一名士兵，局部抗戰到全民抗戰給我帶來的變化有哪些”這一問轉換了時空角色，學生可以由此將自己代入到真實的歷史時期中，對于歷史問題的分析會更加細致。在理性評判歷史事件的同時加入自己的主觀思考，能夠鍛煉學生的批判性思維[1]。

（2）問題要有挑戰性。問題的復雜程度要是高中階段的學生“跳一跳才能摘到果子”的類型，而不是“伸手就能夠到”的類型。

（3）問題要引發學生的高階學習，讓高階學習來帶動低階學習。所謂低階學習是指對知識的掌握，高階學習則偏向于思維能力的提高。運用高階學習帶動低階學習，就是讓學生感受到自己所學的知識是有價值、有意義的。故在設置問題的時候，可以將問題的陳述性語句轉換為設問性語句。如“全民浴血奮戰與抗日戰爭勝利的聯系”可以轉換為“全民浴血奮戰與抗日戰爭勝利有什么聯系”，再一進步升華，轉換為“全民浴血奮戰是怎樣推動抗日戰爭勝利的”，這樣一來問題變得更加真實、更加深刻。

（三）全員參與解決過程

項目化學習的一大要點就是需要持續開展實踐活動。課堂內的歷史項目化學習實踐過程一般更為注重學生間的相互協作，課堂外的歷史項目化學習實踐過程更為注重動手能力。教師應當提倡學生全員參與，提高學生的綜合能力。參與過程中需要注意以下兩點：

一是全員參與。其實在許多項目化學習過程中，都會出現部分學生未參與到項目解決過程中的現象。可能因個別學生表現突出，出現“以一代全”的情況;也可能因評估只注重小組結果，出現有些學生還沒參與討論，小組的討論結果就已經公布的情況。因此，組內分工應該明確，組員各司其職，如設組織1人，執筆1人，匯報1至2人，資料提供3人，提醒補充員2人，時間管理員1人，讓每名學生全部參與進來。教師還可以在學生討論的過程中設置過程性評價項目，如分發“問題清單”。“問題清單”需要每名學生記錄自己的想法，小組討論決定這些想法的實施的可行性。如在討論“全民浴血奮戰是怎樣推動抗日戰爭勝利的”這一問題時，教師給每個學習小組都分發“問題清單”。“問題清單”可以包括以下內容：①我是怎樣想的？其可以從情感方面（認識到了……感受到了……）、實踐方面（全民奮戰的表現……抗戰勝利與之相關的原因……）、經驗方面（對全民浴血奮戰的感悟……）進行思考。②討論后的小組共同觀點？同樣從情感、實踐、經驗這幾方面進行討論。教師可以根據這一記錄給予過程性評價。

清單的第一部分由學生在前期獨立完成，第二部分在小組討論后完成。這樣學生在學習過程中都能充分表達自己的觀點，提高了參與活動的積極性，教師也可以較為直觀且全面地了解學生在項目化學習中的表現。

二是解決過程。項目化學習方式更注重問題解決過程中的難點突破與知識儲備。學生由于儲備的知識量不足，在探究問題時容易陷入困境，此時教師就應該給出解決問題的思維支架。如教師可以綜合性地給出相關問題的文獻綜述和學科知識背景。當學生遇到思維瓶頸時，就可以利用這些信息篩選出合適的方法，打開思路。這樣不僅培養了學生的總結歸納能力，提高其對史料的實證意識，還可以不斷充實學生的知識儲備[5]。

（四）形成性評價

項目化學習是持續的、開放的學習方式，教師一定要注重對學習成果的評價。但因為項目化學習普遍都有一定的開放性，所以在設置評價系統的時候，應當避免過于繁瑣的評價標準，只要注重“在項目化學習過程中學得如何”及“此次項目化學習給下一次的教學帶來了什么啟示”兩點即可。

教師在活動后可以制定學生學習成果自測單，讓學生對自己的學習成果和過程性的收獲進行評價。按照評價內容、評價標準和自我評價三方面設計自測單。如在“全民浴血奮戰是怎樣推動抗日戰爭勝利的”這一項目化學習中，可設計自測單（如表1、表2所示）。教師根據學生學習過程和學習結果予以總體評價，學生在項目化學習過程中的成績由小組合作協商后決定[6]。

最后，必須設置分享總結記錄的環節。學生可以在歷史課堂結束后，針對課堂上的項目化學習內容與答案探究過程進行總結和反思，記錄自己遇到的困難、收獲的知識、對于下次項目的自我調整和預期等。這樣做是為了培養學生的總結分析能力，教師也可以根據這一環節判斷學生對于知識的掌握程度與學生能力提升的程度，也可以檢測核心素養目標的實現程度[7]。

歷史是過去已經發生過的客觀事件，需要借助史料進行鑒別與分析。項目化學習恰好可以有效激發學生興趣，提高學生學習知識的成就感，讓歷史學習高效而便捷。實踐證明，學習素養視角下的項目化學習對于學生核心素養的提高是非常明顯的。項目化學習可以讓高中生具備把握歷史知識整體性的能力，對歷史學習保有務實求真且積極熱情的學習態度，對現實問題擁有綜合運用歷史知識的解釋能力，對重要歷史事件持有創新性的觀點。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（1）.

[2]劉寧.以項目化學習設計培育寫作心智習慣[J].上海教育科研，2019（5）.

[3]王蕾.信息技術教學中項目化學習設計的實踐研究[J].中國信息技術教育，2018（18）.

[4]徐耀華.基于深度學習的初中信息科技項目化學習設計[J].上海課程教學研究，2019（5）.

[5]夏雪梅.素養時代的項目化學習如何設計[J].江蘇教育，2019（22）.

[6]蔣保華.項目化學習：教師即設計師[J].江蘇教育，2019（22）.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

【作者簡介】

龔立恒（1973～），女，漢族，本科，講師。研究方向：高中和中職歷史教學教育。

Open Classroom and Continuous Learning

——Project-based Learning Design of High School History from the Perspective of Learning Literacy

Liheng Gong

（Chenjinglun Physical Education School， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract：The core literacy is the soul of the basic education reform. The project-based learning can better promote the development of students' core literacy in high schools. Teachers of all subjects are exploring the best way to implement the project-based learning in the teaching of this subject. Combined with the teaching practice of the high school history， this paper discusses the implementation of the project-based learning design of the high school history from the perspective of learning literacy.

Key words：learning literacy perspective; project-based learning; high school history; learning design; strategy