巧學化學用語，提升學生學習化學的積極性

花代糧

(山東省東營市河口區實驗中學 山東 東營 257200)

化學用語是學習化學的基本工具。英語的學習，離不開26個英文字母，26個英文字母再組合成單詞，單詞疊加而成句型。那么初中化學的學習與英語學習有相通之處。學習化學離不開元素符號，元素符號與數字組合成化學式，用化學式來表示物質之間反應的式子即為化學方程式。元素符號、化學式、化學方程式的學習和應用貫穿于初中化學的始終。離子符號、化合價的熟知程度直接影響化學式的正確書寫，化學方程式的熟練配平是準確、快速書寫化學方程式的關鍵。

1.熟記三十個元素符號

元素符號是所有化學用語的基礎，只有熟記元素符號，才能為后面化學式的學習打好堅實的基礎。初中階段要求學生熟練掌握30個左右的元素符號，為增強記憶的趣味性，教師可將30個元素名稱、元素符號編成如下口訣引領學生記憶：氫(H)氦(He)鋰(Li)鈹(Be)硼(B)，碳(C)氮(N)氧(O)氟(F)氖(Ne)，鈉(Na)鎂(Mg)鋁(Al)硅(Si)磷(P)，硫(S)氯(Cl)氬(Ar)鉀(K)鈣(Ca)，錳(Mn)鐵(Fe)銅(Cu)鋅(Zn)銀(Ag)，鋇(Ba)鉑(Pt)金(Au)汞(Hg)碘(I)。五個一組，讀起來朗朗上口，非常押韻，可以大大提升學生學習元素符號的積極性。

1.1 超前記憶、分散難點。在魯教版教材中，元素符號的學習是在第三單元第二節，這時集中學習30個常見的元素符號難度會非常大。老師可以在化學學習之初就開始給學生逐步滲透元素符號的相關知識。比如每節課要求學生記憶和書寫3個元素符號，采用梯進式檢查方式，每次上課時及時檢查學生以往學習過的元素符號的記憶和書寫情況。這樣經過多次的重復記憶，等到教學進度至相關內容時，學生早已能熟練記憶和書寫常見的30個元素符號，從而可以大大減輕第三單元學習的壓力，防止學生產生厭學情緒。

1.2 運用拼音法、諧音法和形象法記憶部分元素符號，會收到事半功倍的效果。

(1)鈉(拼音發音——Na)，氟(英語發音——F),鋇(利用拼音與英語發音——Ba)，氦(利用拼音與英語發音——He)，氖(利用拼音與英語發音——Ne)。

(2)磷(魚“鱗”長在魚“皮”上——P)。

(3)硫(河“流”是彎彎曲曲的——S)。

2.正確讀寫物質的化學式，深刻領會其內涵

化學式是化學用語的關鍵。元素符號可以通過化學式的書寫來加以鞏固，化學方程式要用化學式來表達。如果不懂得化學式的書寫規則，不能正確熟練地書寫化學式，那么化學方程式的書寫就無從談起。

2.1 單質化學式的書寫。單質化學式的書寫比較簡單，先寫出物質的組成元素，然后在元素符號的右下角標明該物質的一個粒子有幾個原子構成就可以了。

(1)有原子構成的單質，其化學式直接用元素符號來表示。如金屬(Fe、Cu等)、部分固態的非金屬(C、S等)、稀有氣體(He、Ne、等)。

(2)有分子構成的單質，其化學式的書寫取決于該物質的一個分子是由幾個原子構成的。如氧氣(O2)、臭氧(O3)、碘(I2)等。

2.2 化合物化學式的讀寫。(1)化合物化學式的書寫。化合物化學式的書寫必須遵循化合物中各元素的正負化合價代數之和為零的原則。這就要求學生要熟記一些常見元素的化合價及原子團的根價。但化合價的記憶又比較枯燥，使學生對化合物中化合價的由來有個比較理性的認識，對化合價的記憶會大有裨益。離子化合物中元素化合價的數值是由這種元素的一個原子得到或失去電子的數目決定的。這就要求學生能熟練地畫出1-20號元素的原子結構示意圖和離子結構示意圖(氫、氦、碳、硅、氖、氬除外)。共價化合物中元素化合價的數值并不是由組成元素的原子得失電子來表現的，而是由這種元素的一個原子跟其他元素的原子形成共用電子對的數目決定的。

為減少學生記憶的難度，增強記憶的趣味性，教師可將一些常見元素的化合價及原子團根價編成口訣以便學生掌握。然后再利用“十字交叉法”交給學生正確、快速地書寫化合物的化學式，會收到意想不到的教學效果。

①常見元素化合價口決。

鉀(K)、鈉(Na)、氫(H)、銀(Ag)正一價，

鈣(Ca)、鎂(Mg)、鋇(Ba)、鋅(Zn)正二價，

氟(F)、氯(Cl)、溴(Br)、碘(I)負一價，

通常氧(O)為負二價，

鐵(Fe)有正二、正三價，

碳(C)有正二、正四價，

硫(S)有負二、正四、正六價，

還有銅(Cu)正二、鋁(Al)正三，

時時刻刻記心間。

常見原子團根價口訣

負一氫氧(OH)、硝酸(NO3)根，

負二碳酸(CO3)、硫酸根(SO4)根，

還有正一是銨根(NH4)。

學校通過宣傳欄海報宣傳學校最新的動態，表揚和鼓勵那些在創新比賽中獲得優異成績的教師和學生，以此來動員學生融入科技創新隊伍中來。同時學校還應該把創新納入辦學理念中，對師生不僅要求其誠實嚴謹治學，更重要的是懂變通、會思創，不斷地在技術上創新。同時設立科技展覽室和科技創作室，來呈現和保存創新成果。如科技展覽室里擺滿學生和科技輔導員的各種發明創造作品和一些高科技模型，創作室準備充足的用于手工制作的材料和工具，讓輔導員和學生可以隨時隨地地參觀和創作。

②采用十字交叉法正確書寫化合物的化學式

先排序：一般原則是正價元素在前，負價元素在后(NH3除外)。

后標價：分別標出各元素的化合價(原子團以根價形式標出)。

約最簡：元素正負化合價絕對值約到最簡整數比。

再交叉：正價元素化合價的數值標在負價元素符號的右下角，負價元素化合價的數值標在正價元素符號的右下角(原子團的個數作為整體進行標注，原子團個數若超出一個，需加括號后進行標注)。

(2)化合物化學式的讀法。化合物的化學式一般讀作“某化某”，例如“NaCl”讀作“氯化鈉”。大多數還需讀出化學式中元素符號右下角的數字，例如“Fe3O4”讀作“四氧化三鐵”。也有部分化學式有自己的習慣讀法，比如“Fe2O3”既可以讀作“三氧化二鐵”，習慣上也讀作“氧化鐵”。化學式中若有原子團出現，一般是直讀，并且大多數不讀出原子或原子團的個數，例如“Fe2(SO4)3”讀作“硫酸鐵”。化學式中若存在氫氧根“OH”，則化學式一般不能直讀，而是讀作“某化某”，并且不讀出原子或原子團的個數，例如“Ca(OH)2”讀作“氫氧化鈣”。同時還要注意一些有變價的元素，在不同的化合物中顯示的化合價不同，讀法也不同，例如“FeCl2”讀作“氯化亞鐵”，“FeCl3”讀作“氯化鐵”。還有個別物質的化學式無需讀出組成元素的名稱，例如“H2O”直接讀作“水”，“NH3”直接讀作“氨氣”。

2.3 要明確化學符號周圍數字的意義。對于化學符號周圍數字意義的理解一直以來都是初中化學教學的重點和難點。正確理解化學符號周圍數字的意義有助于學生正確理解元素、原子、分子、物質之間的關系，理解化合價的實質和化學式的含義，理解原子和離子之間的相互轉化關系，有助于學生正確書寫物質的化學式和化學方程式。

(1)化學符號前面的數字表示原子個數或分子個數。

(2)化學式中元素符號右下角的數字表示一個分子中某種原子或原子團的個數。

例如2O2：“0”右下角的數字“2”表示每個氧分子中含有兩個氧原子。

(3)離子符號前面的數字表示離子個數，離子符號右上角的數字表示每個離子所帶電荷的數目。

例如2Ca2+：“Ca2+”前面的數字“2”表示2個鈣離子，離子符號右上角的數字“2”表示每個鈣離子帶2個單位的正電荷。

(4)化學式中元素符號(或原子團)正上方的數字表示化合物中元素的化合價(或原子團的根價)。

3.熟練書寫物質之間反應的化學方程式

化學方程式是初中化學的重點和難點，常被學生當成第二外語。

書寫化學方程式要以客觀事實為依據，必須遵循質量守恒定律，也就是必須要進行化學方程式的配平。掌握一些常用的配平方法是熟練書寫化學方程式的關鍵。化學方程式的配平方法有很多，應用最廣泛的主要有以下幾種方法。

3.1 最小公倍數法。適用條件：各元素的原子在反應物和生成物的化學式中各只出現一次。該方法適用于大多數化學方程式的配平。

基本思路：先找出在符號表達式兩邊各出現一次,且兩邊原子個數相差較多或最小公倍數較大的元素原子作為配平的突破口，求出這種元素原子的最小公倍數，繼而進一步推出各化學式前面的化學計量數。例如：P+O2—P2O5的配平。

3.2 奇數配偶法。

適用條件：化學方程式兩邊某一元素多次出現，并且兩邊的該元素原子總數一奇一偶。

基本思路：先找出在化學反應中出現次數最多的元素，在該元素原子為奇數的所在化學式的前面配上化學計量數2，把奇數轉化為偶數(若“2”不滿足于該化學方程式的配平，則改為“4”或“6”等)，然后依次推求出其它化學式前的化學計量數。例如：H2O2—H2O+O2的配平。

3.3 歸一法。適用條件：一般來說，在化學反應前后，只有一種元素出現多次，且該元素在反應前或反應后只出現一次，其它元素反應前后均只出現一次，這樣的化學反應可用此方法配平。該方法比較適合于有單質參加或有單質生成的且化學式前的系數較大的這類化學反應的配平。

基本思路：先配平化合物中各元素的原子，再用分數配平單質元素的原子，去分母，使配平后的化學計量數為整數，即歸一。例如：FeS2+O2→Fe2O3+SO2的配平。

4.學以致用，激發學生學習化學用語的興趣

化學知識點比較零散，學生學習起來比較困難，很容易產生對化學學習的厭倦情緒。這時老師就應該想一些辦法使零散的知識系統化，抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化。

生活處處有化學，用化學用語可以解釋身邊的物質組成及其變化。學習元素符號時，可以給學生出示幾種保健品的標簽，讓學生觀察保健品中有哪些對人體有益的元素，教師可以借此介紹這些元素的讀寫方法以及這些元素對人體的作用。葡萄糖酸鈣口服液可以補鈣，告訴學生老年人缺鈣會導致骨質疏松，兒童缺鈣會患佝僂病。再比如夏季干燥天氣出現在墳墓間的“鬼火”現象，告訴學生人的骨骼里含有磷元素，尸體腐爛后會生成磷化氫，磷化氫的著火點較低，很容易自燃，所以我們所看到的“鬼火”實際上是“磷火”。這樣結合生活實際講解元素符號，學生會學得饒有興趣，輕松愉悅。學習化學方程式時，可以讓學生用化學方程式來解釋雞蛋在石灰水中浸泡一會兒撈出，為什么可以保鮮：Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O。近現代海水酸化為什么如此嚴重：H2O+CO2=H2CO3。學習化學用語可以解開學生心中的很多謎團，這樣可以做到寓學于樂，學有所用，使學生有很大的獲得感和滿足感。

化學用語既是學習化學的重要工具，也是培養學生抽象思維能力的重要形式。化學用語可將大量繁雜的化學知識進行簡化，方便學生知識的記憶和貯存。學生能否正確、熟練地使用化學用語來解答化學問題是衡量學生化學學習水平和教師教學效果的一個重要標志。因此，教師如何指導學生學好化學用語意義重大。