面向新工科的“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”課程實(shí)踐改革*

白 蕾，苑易偉，張小潔，蔣 超

（1.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.咸陽市新能源及微電網(wǎng)系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，陜西 咸陽 712000；3.西安理工大學(xué)自動(dòng)化與信息工程學(xué)院，陜西 西安 710048）

0 引言

做好高校思想工作，要用好課堂教學(xué)主渠道[1]。深刻回答高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題[2]。2019年3月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治理論教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)[3]。

高職院校的專業(yè)技能課程在學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)的比重極大，因此專業(yè)技能課程是實(shí)現(xiàn)思想政治教育的重要戰(zhàn)場(chǎng)[4]。在思政大氛圍下，高校把思政建設(shè)提到了前所未有的地位，所有課程都要蘊(yùn)含思政元素，課程思政化。但在實(shí)施過程中，還是存在一系列問題[5]。一是教書和育人的內(nèi)在統(tǒng)一度有待加強(qiáng)。專業(yè)教師對(duì)課程思政的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足。教師德育能力不足，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的“有機(jī)”結(jié)合[6]。二是課程思政形式生硬。目前，大多數(shù)課程思政形式過于生硬，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在契合度不夠，挖掘不充分、不系統(tǒng)，沒能做到潛移默化、潤(rùn)物無聲[7]。三是專業(yè)群內(nèi)系統(tǒng)性謀劃不足。多門專業(yè)課程都在進(jìn)行課程思政的建設(shè)，未能較好地通盤考慮、系統(tǒng)謀劃，不能很好地適應(yīng)新工科背景下電氣類專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)[8]。課題組以“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”課程為例，研究如何把思政元素融入課程中，積極探索課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從思政課程向課程思政育人，使得思政教育貫穿于專業(yè)技能課程，令課堂迸發(fā)更強(qiáng)活力。

1 課程思政整體設(shè)計(jì)思路

“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”課程是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，要求學(xué)生掌握機(jī)器人結(jié)構(gòu)組成、路徑規(guī)劃等應(yīng)用分析以及解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)器人方面的應(yīng)用技能[9]。課程教學(xué)實(shí)施過程中緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略、智能制造發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神及家國(guó)情懷，樹立精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骷叭松殬I(yè)規(guī)劃的意識(shí)，為將來從事機(jī)器人應(yīng)用工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。

“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”課程思政建設(shè)注重系統(tǒng)架構(gòu)和立體化滲透，采用了基于課堂（Course）、基地（Base）、評(píng)價(jià)（Evaluation）、資源（Resource）四項(xiàng)規(guī)劃，簡(jiǎn)稱CBER的建設(shè)思路。其中，課堂是指“點(diǎn)線面”三維課程思政設(shè)計(jì)模式；基地是指工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用創(chuàng)新中心；評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)，包括測(cè)試、訪談、問卷等；資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、電子課件、課程思政教材、思政案例、音視頻資源、線上課程資源。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念：了解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。采用“點(diǎn)線面”的課程思政三維設(shè)計(jì)模式：挖掘思政點(diǎn)、梳理思政線、整合思政面的設(shè)計(jì)模式。通過“混合式、協(xié)作式、體驗(yàn)式、模塊化、項(xiàng)目化”教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，做到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)。課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

在六個(gè)教學(xué)模塊中，根據(jù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，融入ABB、三菱、富士康等工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的知名企業(yè)案例，堅(jiān)持以“愛黨、愛國(guó)、愛人民”為方向、以“科技創(chuàng)新與道德修養(yǎng)”為重點(diǎn)，挖掘了“大國(guó)制造、科技創(chuàng)新”等思政要點(diǎn)，梳理了“思想引領(lǐng)、職業(yè)精神”等五條思政教育線，整合成“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”等四大思政面。實(shí)現(xiàn)思政元素和專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)同行同向，激發(fā)青年學(xué)子的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2 具體實(shí)施方案

“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”課程思政建設(shè)模式采用“點(diǎn)、線、面”課程思政三維設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融合，課程思政建設(shè)模式如圖2所示。從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素，如科技創(chuàng)新、民族自豪、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛黨愛國(guó)等，從而形成以“創(chuàng)新”為根本的職業(yè)精神教育、以“家國(guó)”為主題的情感培養(yǎng)教育、以“認(rèn)同”為核心的思想引領(lǐng)教育的三大“思政主線”，最終形成習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、自信發(fā)展與創(chuàng)新精神、道德修養(yǎng)與職業(yè)精神的四大“思政教育面”。

圖2 課程思政建設(shè)模式

在實(shí)現(xiàn)“思政教育面”融合之后，課程將通過“混合式、協(xié)作式、體驗(yàn)式、模塊化、項(xiàng)目化”的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施設(shè)計(jì)構(gòu)想，按“三階段、七環(huán)節(jié)”組織實(shí)施混合式教學(xué)模式。三階段、七環(huán)節(jié)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情，制定教學(xué)策略，課前、課中、課后三階段，實(shí)施“學(xué)—導(dǎo)—析—研—講—練—用”七個(gè)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，攻克重難點(diǎn)，自然融入思政，真正做到“學(xué)、思、訓(xùn)”的有機(jī)統(tǒng)一，“三階段、七環(huán)節(jié)”教學(xué)方法如圖3所示。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與課程思政案例；課中根據(jù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授，在“學(xué)、導(dǎo)、析、研、講、練、用”七環(huán)節(jié)中自然有機(jī)融入設(shè)計(jì)好的課程思政元素；課后通過開放工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用創(chuàng)新中心、參與社區(qū)服務(wù)等開展第二課堂思政育人。

圖3 “三階段、七環(huán)節(jié)”教學(xué)方法

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)，也是開展診斷、調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。傳統(tǒng)的“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”課程屬于工科專業(yè)課程，評(píng)價(jià)體系主要采用知識(shí)評(píng)價(jià)及專業(yè)技能掌握評(píng)價(jià)，很少包含價(jià)值評(píng)價(jià)。為突出教學(xué)評(píng)價(jià)的人本性、多元性和真實(shí)性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程性考評(píng)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，探索并構(gòu)建數(shù)字化課堂，將知識(shí)、技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、課程思政、“1+X”技能、安全操作、職業(yè)素養(yǎng)等作為考核元素進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸。同時(shí)，考查學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和價(jià)值狀態(tài)，按比例、分階段將學(xué)生的“德”轉(zhuǎn)化為最終的考核結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)分采集點(diǎn)如圖4所示。

圖4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)分采集點(diǎn)

4 總結(jié)

課題組在新工科背景下以“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”課程為例，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。將精選的課程思政內(nèi)容貫穿課堂、融入知識(shí)點(diǎn)及評(píng)價(jià)思考各環(huán)節(jié)，通過案例分析、言傳身教、小組角色扮演等形式，增強(qiáng)了思政教育的親和力和感染力，形成“點(diǎn)—線—面”三階一體的滲入機(jī)制，促進(jìn)愛國(guó)情懷和一絲不茍、精益求精的工匠精神入耳入腦入心，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、高效的勞動(dòng)意識(shí)，使思政與課程形成有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生自然接受，達(dá)到了潤(rùn)物無聲、立德無痕的效果。