新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人研究

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為勞動(dòng)教育實(shí)施提供重要保障，勞動(dòng)教育可以反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者之間存在育人同向、精神蘊(yùn)育、勞動(dòng)創(chuàng)造、實(shí)踐為要的契合性。基于新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的內(nèi)在要求，針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人面臨的“觀念滯后：認(rèn)知深度存在不足”“共享壁壘：資源配置效率偏低”“治理短板：管理體系尚不健全”等問題，新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的實(shí)踐路徑是：觀念先行，加深勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人認(rèn)知;拓寬載體，搭建勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人平臺(tái);摸清需求，深化勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人機(jī)制;協(xié)同發(fā)力，營造勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人環(huán)境。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合育人;高職院校

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）08-0075-06

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育“要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)……提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[1]。2019年4月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合[2]。兩份文件都強(qiáng)調(diào)要將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，共同培育新時(shí)代勞動(dòng)者。由此可見，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，不僅是高校立德樹人的新要求，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。然而在現(xiàn)實(shí)中，高職院校過于注重專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練，對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，致使勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人流于形式，從而導(dǎo)致育人質(zhì)量較低，育人效果不佳。因此，本研究基于勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的內(nèi)在關(guān)系和運(yùn)行機(jī)理，針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人面臨的困境提出解決對(duì)策，以期為高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供理論支撐和實(shí)踐借鑒。

一、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的價(jià)值邏輯

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為勞動(dòng)教育實(shí)施提供重要保障

勞動(dòng)教育旨在讓學(xué)生“親實(shí)踐、悟過程、品成果、磨意志”，從現(xiàn)實(shí)生活之中探求時(shí)代變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)民生之間的融通[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)與社會(huì)需求相契合的開拓型人才為目標(biāo)[4]。二者的目標(biāo)具有高度相似性，因此在一定程度上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可為勞動(dòng)教育實(shí)施提供重要保障。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可深化勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。勞動(dòng)教育的核心本質(zhì)是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)[5]。從個(gè)人角度來看，創(chuàng)造性勞動(dòng)能夠幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性勞動(dòng)理念，實(shí)現(xiàn)道德與能力的全面提升。從國家角度來看，創(chuàng)造性勞動(dòng)是新時(shí)代我國屹立于世界之林的關(guān)鍵。學(xué)生作為國之棟梁，需要具備勇于開拓、敢于創(chuàng)新的精神品德，為國家與民族創(chuàng)新性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要義是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，其既可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的韌勁，還可以激發(fā)學(xué)生靈活多變的巧勁[6]。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為勞動(dòng)教育提供隱性場(chǎng)域。高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人是指為貫徹教育立德樹人的根本目標(biāo)，高職院校以教育教學(xué)為核心載體，通過“校政企社”多方合作，把勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種教育方式相互融合，達(dá)成互相成就的育人形式。可以看出，該育人模式的開展是“校政企社”多方合作的結(jié)果。高職院校可借助“校政企社”合作突破學(xué)校的空間場(chǎng)域界限，對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供市場(chǎng)、行業(yè)和企業(yè)等多種隱性場(chǎng)域，進(jìn)而為高職院校開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供保障。

（二）勞動(dòng)教育可以反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

高職院校開展教育教學(xué)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)甚至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)技能，同時(shí)具備必備的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)兼具智力勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)的實(shí)踐過程，開展過程中有必要融入勞動(dòng)教育，通過勞動(dòng)教育可以反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的雙養(yǎng)成。

一方面，從大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育視角來看，勞動(dòng)教育積淀下的職業(yè)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)道德素養(yǎng)和勞動(dòng)技能素養(yǎng)。勞動(dòng)道德素質(zhì)和勞動(dòng)技能素養(yǎng)可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)大助力。具體而言，勞動(dòng)道德素質(zhì)中涵蓋的勞動(dòng)品德倫理能夠有效幫助大學(xué)生規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生可以不畏艱辛、腳踏實(shí)地地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而勞動(dòng)技能素養(yǎng)能夠有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，合理合法規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

另一方面，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育視角來看，勞動(dòng)教育滋養(yǎng)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)可有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，勞動(dòng)教育可以讓大學(xué)生走出校園，面向社會(huì)，在勞動(dòng)中鑄就“勤勞樸實(shí)、勇于開拓、敢于承擔(dān)、砥礪奮斗、創(chuàng)造創(chuàng)新”的人生信條，深刻體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)核。其次，勞動(dòng)教育可引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化馬克思主義勞動(dòng)思想與新時(shí)代勞動(dòng)思想，形成“尊重勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)知識(shí)、尊重勞動(dòng)成果”的正確勞動(dòng)觀，為學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，勞動(dòng)教育可以鍛造大學(xué)生實(shí)踐品格，促使學(xué)生在實(shí)踐中體悟勞動(dòng)的真諦，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的契合性

（一）育人同向

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的核心本質(zhì)和價(jià)值指向皆是立德樹人。勞動(dòng)是人類特有的活動(dòng)，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，勞動(dòng)教育從根本上講是指在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)人的解放，促進(jìn)人的全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等方面的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是立足于培養(yǎng)造就人，對(duì)當(dāng)前高職教育而言，就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）精神蘊(yùn)育

勞動(dòng)教育的目的是通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，其價(jià)值核心是勞動(dòng)精神的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體力量，在高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，心懷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培育一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從本質(zhì)來講，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者都包含對(duì)學(xué)生精神上的培育，在教育目標(biāo)上是相輔互促、同頻共振的。FCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550

（三）勞動(dòng)創(chuàng)造

勞動(dòng)教育的關(guān)鍵和重點(diǎn)是使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中能夠創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和重點(diǎn)是使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中能夠創(chuàng)造性地解決問題，二者都是注重創(chuàng)造性勞動(dòng)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性勞動(dòng)是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完美結(jié)合。作為在勞動(dòng)教育中注重問題的創(chuàng)造性解決，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重開發(fā)有意義的挑戰(zhàn)性勞動(dòng)，達(dá)到具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性特征的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的目的，共同實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意圖與結(jié)果的統(tǒng)一。

（四）實(shí)踐為要

高職院校勞動(dòng)教育注重以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、校內(nèi)外服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)參與中真正體會(huì)到勞動(dòng)的快樂及勞動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)勞動(dòng)自豪感，懂得珍惜勞動(dòng)成果，同時(shí)習(xí)得勞動(dòng)技能。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重模擬實(shí)踐、項(xiàng)目孵化等方式支持學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育在教育方式上具有共同性，都以實(shí)踐作為基礎(chǔ)，都是通過多種形式和載體開展的實(shí)踐教育，都強(qiáng)調(diào)育人的實(shí)踐性，堅(jiān)持育人從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。

三、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的內(nèi)在要求

（一）要以“創(chuàng)造性勞動(dòng)”為終極目標(biāo)

“創(chuàng)造性勞動(dòng)”是建立在開放性思維和挑戰(zhàn)性實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過人的腦力勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)、知識(shí)、思維方面革新的一種勞動(dòng)方式，其能夠有效提升勞動(dòng)效率、產(chǎn)生出超值社會(huì)財(cái)富或成果[7]。馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[8]。基于此，高職院校要以“創(chuàng)造性勞動(dòng)”為目標(biāo)，通過加強(qiáng)“創(chuàng)造性勞動(dòng)”軟硬實(shí)力建設(shè)，開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。

在軟實(shí)力建設(shè)方面，注重營造“創(chuàng)造性勞動(dòng)”學(xué)習(xí)氛圍。在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，高職院校可通過評(píng)選勞動(dòng)模范、樹立勞動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣的方式為學(xué)生營造“創(chuàng)造性勞動(dòng)”學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)與日常生活中，要大力宣傳勞模先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)“創(chuàng)造性勞動(dòng)”精神，讓學(xué)生通過生動(dòng)的歷史故事充分感受創(chuàng)造性勞動(dòng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要契合點(diǎn)，為勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在硬實(shí)力建設(shè)方面，加大“創(chuàng)造性勞動(dòng)”硬件的投入。具體而言，高職院校要與企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)崗位需求為依托建立實(shí)訓(xùn)基地，借助企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)、人員和渠道，彌補(bǔ)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人推進(jìn)過程中硬件不足的缺陷。另外，高職院校要以“校企共建”為主要方式，強(qiáng)化自身“創(chuàng)造性勞動(dòng)”開展所需的硬件設(shè)施，為高職院校輸送能夠助推勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人高效展開的高質(zhì)量人才。

（二）要以“五育并舉”為核心內(nèi)容

科學(xué)認(rèn)識(shí)德智體美勞“五育”之間的辯證關(guān)系，是高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的根本目標(biāo)[9]。

第一，“德”定方向。德育是五育中的首要內(nèi)容，也是高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的核心目標(biāo)。高職院校要深入挖掘勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各類資源，尤其是要重點(diǎn)開發(fā)思政資源，加大思政課改革創(chuàng)新力度，確保立德樹人這一根本任務(wù)在推進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的過程中得到有效落實(shí)。

第二，“智”長才能。作為行動(dòng)的先導(dǎo)，正確認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)高度自覺的關(guān)鍵。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動(dòng)型人才培養(yǎng)全過程，在勞動(dòng)教育過程中輔助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)共促意識(shí)。同時(shí)，高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程培訓(xùn)指導(dǎo)，注重讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。

第三，“體”健身軀。強(qiáng)健身體是積極開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提。2020年10月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中提出，學(xué)校體育工作推進(jìn)是教育現(xiàn)代化加速發(fā)展的根本，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程。基于此，高職院校要從“線上+線下”體育課和專項(xiàng)訓(xùn)練入手，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中學(xué)習(xí)體育、熱愛體育、受益體育，為勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的持續(xù)推進(jìn)提供動(dòng)力源。

第四，“美”塑心靈。美育即心靈教育和情操教育，通過培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性和激發(fā)創(chuàng)想創(chuàng)造活力。在勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人推進(jìn)過程中，高職院校要將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的中國人物和校園故事生動(dòng)重現(xiàn)在校園各個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)文化美和心靈美相得益彰，使學(xué)生在文化熏陶下感受勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的內(nèi)在價(jià)值。

第五，“勞”筑理想。作為五育中的重要突破口，勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人推進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。勞動(dòng)能促進(jìn)高職院校學(xué)生體力與智力的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉身心、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。因此，以勞動(dòng)教育來提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)，成為高職院校“勞創(chuàng)共進(jìn)”育人的核心內(nèi)容。

（三）要以“立德樹人”為結(jié)果導(dǎo)向

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人應(yīng)以新時(shí)代教育教學(xué)理念為指引，聚焦培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，以“立德樹人”為結(jié)果導(dǎo)向，努力發(fā)揮實(shí)踐育人和創(chuàng)新育人作用。

第一，“立德樹人”是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的價(jià)值輸出。馬克思主義勞動(dòng)理論提出，勞動(dòng)是價(jià)值唯一來源，是社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人對(duì)于人類獲得物質(zhì)資源和精神價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)具有重要作用。在該育人方式推動(dòng)下，高職院校學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲取勞動(dòng)和創(chuàng)業(yè)技能，深刻體悟勞動(dòng)價(jià)值，并以勞動(dòng)實(shí)踐彰顯出當(dāng)代青年的良好精神風(fēng)貌[10]。值得注意的是，教育最終目的是培養(yǎng)具有健全人格的勞動(dòng)者，而勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人與具有正確勞動(dòng)價(jià)值取向和具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才直接相關(guān)。由此來看，“立德樹人”是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人推進(jìn)的價(jià)值輸出。

第二，“立德樹人”是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的價(jià)值導(dǎo)向。一方面，“立德樹人”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合的過程性。德育可潛移默化地改變學(xué)生的思想和行為，且對(duì)于“立德樹人”任務(wù)的推進(jìn)發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用[11]。在新時(shí)代職業(yè)教育改革背景下，“立德樹人”既是高職院校教育教學(xué)的首要任務(wù)，也是新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心價(jià)值導(dǎo)向。另一方面，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是回應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求而實(shí)施的教育改革。將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合可有效提速教育改革進(jìn)程，提升育人質(zhì)量[12]。“立德樹人”不僅為高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合提供具體思路，還充分彰顯二者融合的內(nèi)在價(jià)值，故成為勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人發(fā)展的價(jià)值回歸。FCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550

四、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人面臨的困境

（一）觀念滯后：認(rèn)知深度存在不足

當(dāng)前高職院校整體面臨勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人認(rèn)識(shí)不到位的情況。一方面，教師對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的重要性認(rèn)識(shí)不足。馬克思主義理論主張“勞動(dòng)能夠創(chuàng)造世界”。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育實(shí)際融合過程中，教師常將勞動(dòng)教育的意義與常規(guī)勞作概念相混淆，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際意義難以凸顯，無法加深學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的深度理解。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合缺乏頂層統(tǒng)籌規(guī)劃，理論框架以及實(shí)際踐行機(jī)制覆蓋面不全，最終導(dǎo)致高職院校教師對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的內(nèi)在機(jī)理、主要職責(zé)了解尚不清晰。二是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人價(jià)值的感知度較低。在推進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的教育過程中，高職院校將泛化教育視為新型育人方式的重要內(nèi)容。作為融合教育的基礎(chǔ)，泛化教育目的在于將學(xué)生獲取的知識(shí)遷移到各個(gè)適當(dāng)環(huán)境中。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，此種教育方式存在一定缺陷。從學(xué)生角度而言，在知識(shí)遷移過程中，學(xué)生可能會(huì)受到不同場(chǎng)景影響，使注意力分散，導(dǎo)致其對(duì)于勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人價(jià)值的感知度偏低。具體而言，知識(shí)泛化會(huì)在一定程度上削弱勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合意義的凸顯強(qiáng)度，最終使學(xué)生難以深刻感知?jiǎng)趧?dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性[13]。

（二）共享壁壘：資源配置效率偏低

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的本質(zhì)是跨界合作，即勞動(dòng)教育領(lǐng)域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域利用各自教育資源，實(shí)現(xiàn)資源融通共享。而在現(xiàn)階段，高職院校相應(yīng)配套設(shè)施以及實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源有限，導(dǎo)致高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人資源配置效率偏低。表現(xiàn)之一為校內(nèi)教學(xué)資源整合效率較低。一方面，共享課程資源整合效用不高。勞動(dòng)教育課程開展并非僅與勞動(dòng)教育專業(yè)相關(guān)，在其余專業(yè)課程教學(xué)過程中同樣應(yīng)并有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，充分表征勞動(dòng)教育的意義[14]。但當(dāng)前大部分高職院校專業(yè)課程教學(xué)以專業(yè)知識(shí)內(nèi)容講授為主，未將勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)。另一方面，教學(xué)資源配置效率有待提升。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在開展課程教學(xué)過程中缺乏“整體作戰(zhàn)”“協(xié)同作戰(zhàn)”的意識(shí)與行動(dòng)，致使勞動(dòng)教育教學(xué)資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源尚未實(shí)現(xiàn)整合融通，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)合理配置。表現(xiàn)之二為共享實(shí)習(xí)實(shí)踐外部資源效用不高。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是高職院校“勞創(chuàng)共進(jìn)”育人實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心的校外延伸，目的是在多樣化活動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與勞動(dòng)素養(yǎng)。然而，目前大多數(shù)高職院校即便擁有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但在建設(shè)上依舊存在盲目性和隨機(jī)性，導(dǎo)致資源浪費(fèi)嚴(yán)重，致使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地使用效率不高。

（三）治理短板：管理體系尚不健全

高職院校開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的最終目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相契合的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。而建立和完善規(guī)范化管理體系可以為勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的順利開展提供保障。然而，當(dāng)前我國高職院校普遍面臨管理體系不健全的困境。表現(xiàn)之一為利益分配機(jī)制不健全。高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的實(shí)施涉及高職院校、企業(yè)、政府、社會(huì)組織等多元化主體，然而，高職院校普遍未建立利益分配機(jī)制，導(dǎo)致其他參與主體合作積極性不足。此外，在“校政企社”合作中，企業(yè)和社會(huì)組織獲取的實(shí)際收益有限，甚至?xí)黾悠錉I運(yùn)成本，降低收益，出于自身利益考量，他們參與勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的積極性有限。表現(xiàn)之二為監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)各主體職責(zé)，提升勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人質(zhì)量的重要保障。目前，高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人普遍面臨監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問題。一方面，當(dāng)前高職院校普遍未明確勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人評(píng)價(jià)監(jiān)督主體，致使勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人管理面臨缺位、錯(cuò)位、失位等一系列難題。另一方面，高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人激勵(lì)考核機(jī)制不健全。當(dāng)前，大部分高職院校未將勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)管評(píng)價(jià)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)業(yè)成績考核中，這導(dǎo)致各參與主體實(shí)施勞動(dòng)教育積極性受挫，嚴(yán)重影響高職院校育人質(zhì)量[15]。

五、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的實(shí)踐路徑

（一）觀念先行，加深對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的認(rèn)知

第一，要提升對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人重要性的認(rèn)知深度。一方面，高職院校應(yīng)在充分掌握勞動(dòng)教育先進(jìn)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，將馬克思主義勞動(dòng)觀轉(zhuǎn)化為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原動(dòng)力，大力培養(yǎng)高職院校學(xué)生的敬業(yè)精神、誠信意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)等優(yōu)良創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)將堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念與勞動(dòng)價(jià)值取向融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，使學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的核心價(jià)值內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。

第二，要深化對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系的理解。高職院校應(yīng)基于“外部嫁接”和“內(nèi)部生成”兩大解決思路提升學(xué)生對(duì)于二者內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知深度。一方面，高職院校應(yīng)采用“外部嫁接”的制度化手段，生成勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)，堅(jiān)持勞動(dòng)與創(chuàng)新相結(jié)合原則，加深學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系的理解。另一方面，制訂“內(nèi)部生成”的協(xié)同發(fā)展長期戰(zhàn)略性規(guī)劃，明確勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的最終目標(biāo)。高職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用此種內(nèi)在協(xié)同動(dòng)力，充分挖掘自身發(fā)展的實(shí)際需求，形成開放性和多元性思維方式，加深學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的深度與廣度。

（二）拓寬載體，搭建勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人平臺(tái)

第一，搭建線下實(shí)踐平臺(tái)。一方面，高職院校可通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，搭建“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室”“校級(jí)創(chuàng)業(yè)園區(qū)”等線下實(shí)踐平臺(tái)，舉辦校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參加勞動(dòng)教育講座，并要求學(xué)生根據(jù)自己的心得體會(huì)寫總結(jié)報(bào)告，使學(xué)生深入了解市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼具人才的要求，有針對(duì)性地提高自身的勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。FCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550

第二，拓展線上資源共享平臺(tái)。高職院校應(yīng)與企業(yè)協(xié)同搭建“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”線上資源共享平臺(tái)。一方面，高職院校可整合社會(huì)各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例資源，形成模塊化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為“勞創(chuàng)共進(jìn)”育人的落實(shí)提供豐富課程資源，給予學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，高職院校要形成在線精品課程共享機(jī)制，充分利用慕課、云課堂、微課堂等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合理配置及高效利用。

（三）摸清需求，深化勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人機(jī)制

第一，打造勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人課程體系。高職院校可根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生群體開設(shè)多元化課程體系。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的學(xué)生而言，高職院校可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、勞動(dòng)觀思想教育等課程。通過開設(shè)針對(duì)性課程體系，提升學(xué)生勞動(dòng)理論知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與勞動(dòng)意愿。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，高職院校可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐類、勞動(dòng)技能類等選修課程，并依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

第二，完善勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人評(píng)價(jià)體系。高職院校要以國家相關(guān)要求為導(dǎo)向，結(jié)合勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人需求，科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校還應(yīng)成立勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人監(jiān)管評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人質(zhì)量和進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。同時(shí)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄與評(píng)價(jià)，形成勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，并將該標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的考核內(nèi)容，保障勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人質(zhì)量。

（四）協(xié)同發(fā)力，營造勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人環(huán)境

第一，強(qiáng)化政府政策調(diào)控功能。在“校企政社”合作開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人過程中，地方政府是“校企社”合作的潤滑劑，各地方政府和教育部門應(yīng)通過減稅免稅、財(cái)政撥款等方式，為高職院校開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供良好政策環(huán)境。在實(shí)踐過程中，地方政府和教育部門應(yīng)結(jié)合高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人實(shí)際進(jìn)展，制定相應(yīng)激勵(lì)政策，對(duì)參與勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的企業(yè)和社會(huì)組織進(jìn)行重點(diǎn)扶持。

第二，構(gòu)建“校企政社”利益共享機(jī)制。利益是各主體更為長遠(yuǎn)開展合作的前提。高職院校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)各自既定目標(biāo)任務(wù)為準(zhǔn)則，與企業(yè)、政府和社會(huì)組織實(shí)施勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人合作。就高職院校而言，應(yīng)在勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人中承擔(dān)知識(shí)積累和技術(shù)創(chuàng)新責(zé)任，組織師生研發(fā)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)、社會(huì)組織進(jìn)行資金與技術(shù)資源對(duì)接，營造師生共創(chuàng)的良好氛圍。就企業(yè)和社會(huì)組織而言，應(yīng)在履行提供“勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)加速器”“勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)孵化器”等實(shí)踐場(chǎng)域的同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行共享。就政府而言，應(yīng)對(duì)參與勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的企業(yè)與社會(huì)組織予以政策支持，增強(qiáng)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人實(shí)效，培養(yǎng)新時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求相契合的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。各主體應(yīng)協(xié)同發(fā)力，為高職院校開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人營造敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的氛圍。

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Research on the Integration of Labor Education and Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges in the New EraFCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550

Wang Sun

Abstract? Innovation and entrepreneurship education can provide an important guarantee for the implementation of labor education， and labor education can feed back the development of innovation and entrepreneurship education. There is a compatibility between labor education and innovation and entrepreneurship education， which is educating people in the same direction， spiritual cultivation， labor creation， and practice. Based on the inherent requirements of the integrated education of labor education and innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges in the new era， aiming at the “concept lag： insufficient cognitive depth” and “sharing barriers： problems such as low efficiency of resource allocation”and“governance shortcomings： the management system is not yet perfect”， put forward the practical path of integrating labor education and innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges in the new era： concept first： deepening the cognition of integration of labor education and innovation and entrepreneurship education; broaden the carrier： building a platform for integrated education of labor education and innovation and entrepreneurship education; find out the needs： deepening the mechanism of integrated education of labor education and innovation and entrepreneurship education; work together： creating an integrated education of labor education and innovation and entrepreneurship education human environment.

Key words? ?labor education; innovation and entrepreneurship education; integrated education; higher vocational colleges

Author? Wang Sun， associate professor of Zhoukou Vocational and Technical College （Zhoukou 466000）

作者簡介

王隼（1972- ），男，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授（周口，466000）

基金項(xiàng)目

河南省2022年度教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展研究”（2022-JSJYYB-159），主持人：王隼FCE1347A-5BAD-4AD4-B1C4-89FE1E3FA550