小學高段學生綠色懲戒體系的構建與實踐

吳菊英

[摘要] 綠色懲戒是綠色教育的衍生，是教育懲戒的理性回歸。當前教育懲戒存在認識誤區，在對其含義、特征、原則研究的基礎上，本文從重視診療，厘清懲戒要素;聚焦體驗，創新懲戒方式;鏈接代償，規范懲戒流程三方面入手，構建了一套適合小學高段學生的綠色懲戒體系，保證了教育懲戒的正當性、教育性、有效性，是小學高段學生教育懲戒走出誤區的理性選擇。

[關鍵詞] 小學高段學生;教育懲戒;綠色懲戒體系

2020年12月29日，教育部頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》），將教育懲戒納入法治軌道，教育懲戒這一話題再次進入大眾的視野。盡管教育懲戒在法律層面達成了共識，但是在可操作性體系構建上，仍停留在原則性的建議和研究方面。小學高段學生懲戒實施過程中存在著被“弱化”、被“窄化”、被“異化”等認識誤區，尤其是懲戒方式生硬單一，缺少智慧與技巧，而小學高段學生正處于心理發展的過渡期，具有求新、求異、偏激、逆反等特點，如何探索出一種適合高段學生特點又簡單可行的教育懲戒體系，成為我們目前亟待解決的問題。于是，筆者聯想到綠色懲戒，綠色懲戒是一種對學生實施無暴力、消極作用小、富有教育性和彈性、能被學生認可的教育懲戒方式;是一種健康科學、充滿人文關懷、注重學生長遠發展的理性教育行為。其根本目的是教育，行為目的是培養學生的規則意識，具有尊重生命、尊重差異、尊重生態、終極關懷等特征。筆者以綠色懲戒秉承立德樹人的教育使命，從厘清懲戒要素、創新懲戒方式、規范懲戒流程三方面入手，對小學高段學生教育懲戒進行探索與思考（如圖1）。

一、重視診療，厘清懲戒要素

診療是醫生治病救人的方法，在綠色教育懲戒實踐中，教師（醫生）通過診療，了解學生（病人）病情（失范行為）。筆者從明晰懲戒主體、定義失范行為和設計懲戒清單三方面厘清懲戒要素，讓小學高段學生了解綠色懲戒的內容。

1.明晰懲戒主體

綠色懲戒的主體是學校和教師。懲戒對象是學生的失范行為。懲戒失范行為需包含以下幾個條件：一是學生違反校規校紀、班規班紀;二是學生必須能夠理解自己行為的意義，以及懲戒的意義;三是必須帶有主觀上的故意。教育懲戒不僅要針對客觀后果進行補救，更要關心學生的內心世界。如果通過調查取證學生并非故意犯錯，那么應該從輕、從寬懲戒。

2.定義失范行為

勞凱聲認為，學生的失范行為也可以認為是越軌行為，通常分為兩類：一類是影響教育活動正常秩序的行為，如攜帶危險物品、擾亂課堂、打架等;另一類行為則較少影響他人，僅是學生個人的低價值行為，如不專心聽課、作弊、逃學等。綠色懲戒將失范行為分為四類：一是輕微失范行為。指學生違反校紀校規、班級班規。例如，擾亂課堂秩序、不交作業、不參加勞動等。二是一般失范行為。指學生多次違反道德的行為，且屢教不改。如撒謊、抄作業等。三是較嚴重的失范行為，指學生違反校紀校規，且傷及他人身心健康的行為，如吵架、小額敲詐等。四是嚴重失范行為。指學生有觸犯法律傾向，如斗毆、偷竊等。

3.設計懲戒清單

根據學生失范行為的程度，設置相對應的懲戒內容。根據四類失范行為，分別設置相對應的四種懲戒級別：三級針對輕微失范行為，主要以言語責備為主，懲戒部門為小組。二級針對一般失范行為，主要以任務分配為主，懲戒部門為班級。一級針對較嚴重失范行為，主要以剝奪權利為主，懲戒部門為教師。特級針對嚴重失范行為，主要以學業制裁為主，懲戒部門為學校。學生根據失范行為的程度、懲戒級別、懲戒內容類別自主申請懲戒內容，并由相對應的負責部門負責執行。實施時注重剛柔并濟，避免為追求“綠色”而喪失原則。實踐表明，綠色清單有利于學生接受懲戒教育，并深刻認識自己的錯誤，及時改正不足。

二、聚焦體驗，創新懲戒方式

體驗是綠色懲戒的核心，讓學生通過角色互換、情境模擬、自我埋單，在親身體驗中感受受害者的被傷害過程，從錯誤意識的啟蒙期、拓展期到進階期，逐漸加深認知錯誤（如圖2）。

1.角色換位

角色換位式體驗是以參與管理、換位思考為目的的懲戒方式。分為以下兩種方式：一是角色互換式體驗。將懲戒行使者與懲戒對象進行角色互換，讓學生站在老師的立場去看待失范事件的始末，并講述自己在處理事件的過程中整個心理歷程，從而達到自我教育的目的。二是表演式體驗。讓學生將事件的始末通過表演再現，例如，上課故意搗亂的同學，罰他根據事情經過編寫情景劇，由其他同學在班里進行模擬表演，讓其作為觀眾，體驗自己的失范行為，實現自我教育。體驗過程注重“深入人心”的長效機制，讓犯錯學生在角色互換后，在“角色沖突—心生質疑—產生焦慮—協調情緒—認清真相—坦然接受”中初步意識到錯誤。

2.情境模擬

角色互換后，教師采用情境模擬法，根據事情的原委，讓被懲戒的學生扮演受傷害學生的角色，模擬當時所發生的情景過程，使其在高度仿真的情境中體驗受害者所遭受的傷害。例如，對于打架的同學，筆者在班會課“一日為同學，一生為朋友”中設計了“趣說同桌”這一環節，讓學生回憶曾經打架的畫面，并讓他們上臺再現當時的情景。臺下的觀眾做裁判，看一看、辨一辨、談一談，讓當事人對事情的始末有更深入的理解。筆者從情景導入—情景操練—情景運用三方面入手，讓被懲戒的學生內心由感知到理解再到同理心的變化，錯誤意識也逐漸增強。

3.自我埋單

通過角色換位、情境模擬，學生在換位思考和親身體驗中認識到錯誤，從以下三方面進行自我埋單：一是平靜情緒，在平靜中思考錯誤的原因，以及如何不再重犯。二是接受錯誤，接受犯錯的事實，接受犯錯的自己。三是自我埋單，無需外界的干預，自主承擔錯誤，并滋生彌補過錯的愧疚心理，試圖在自己已有的認知中尋找彌補機會。例如，上課總是無故遲到的同學，通過角色換位、情境模擬，讓其心平氣和地反思自己的過錯，然后認清遲到的事實，對無故經常遲到這一行為帶給自己和同學們的不良影響尋找機會，進行自我埋單。這樣讓學生在自我教育中主動承認錯誤，并試圖彌補。

三、鏈接代償，規范懲戒流程

代償式懲戒是給學生布置新的學習或勞動任務，作為學生為自己的錯誤行為付出的代價和補償，其特點是給予學生不想要的東西。對于處在青春叛逆初期的小學高段學生，容易引發沖突，不利于問題解決。所以，者通過項目自主申報、四級聯動監督、三方聯席聽證，讓學生在彌補過錯中產生敬畏之心，培養責任感。

1.項目自主申報

采用自主申報，讓犯錯的學生自主申報代償項目，因內容和方式廣而雜，因此，筆者按自主申報—小組篩選—班級通過的流程進行合理申報。將學生所申報的合理代償項目制作成“代償菜單”。主要包含以下兩方面內容：一是校內公益性服務。例如，輕微行為失范（三級懲戒），讓其唱歌代為補過。一般行為失范（二級懲戒），讓學生以做件好事來抵過。較嚴重的行為失范（一級懲戒），讓學生為全班同學分一個月的飯菜來求得原諒。嚴重行為失范（特級懲戒），讓學生負責一年的垃圾分類宣傳、勸導，并在班級、教師、學校、家長共同評價為優秀后才能抵過。二是校外志愿者服務。例如，輕微行為失范（三級懲戒），讓其參加社區環境清掃一次代為補過。一般行為失范（二級懲戒）則讓學生參加“關愛老人，走近老人”活動，每月去養老院幫忙清潔衛生一次。較嚴重的行為失范（一級懲戒），讓學生參加文明城市創建宣傳，負責的樓道每月走訪一次，為期半年。嚴重的行為失范（特級懲戒），讓學生參與社區宣傳、文明出行監督、垃圾分類勸導一年，由家長、社區負責人、學校共同評價為優秀才能抵過?！按鷥敳藛巍本哂型脐惓鲂隆⑴c時俱進的特點，凝聚了全班同學的智慧，筆者將其作為班級文化的一個特色品牌，這樣對學生的失范行為進行合理的代償式懲罰，有利于“犯錯學生”的轉化（如圖3）。

2.四級聯動監督

建立“四級聯動”監督機構，目的是讓教育懲戒懲之有據、懲之有度、懲之有方、懲之有情。主要由小組、班級、教師和學校四級聯合起來進行監督。從以下方面入手：一是明確監督負責人。例如，一周內違規3次的學生代償由小組進行監督;一月內接受過6次小組懲戒的學生代償由班級進行監督;一學期內受到10次班級懲戒的學生代償由教師進行監督;一學年內受到20次教師懲戒且屢教不改的學生代償由學校進行監督。二是明確監督內容。主要是懲戒是否客觀，是否有理有據，是否一視同仁。三是明確監督注意事項。監督人員需按照監督的正常程序進行監督，尤其對教育懲戒方式和過程要做到全面了解，不斷章取義。這樣有助于防止教育懲戒權力濫用，切實做到教育懲戒有據可依。

3.三方聯席聽證

設置“三方聯席聽證”制度的根本目的是為了保護學生的權利，以權利制約權力，有利于避免學校、教師、學生和家長的矛盾激化。學生或家長對教育懲戒有異議的，可以按照以下流程向學校進行合理申訴（如圖4）。

申訴必須按照規定形式遞交紙質材料。受理部門在規定時間內決定是否受理，并書面通知申訴人。受理申訴后，必須從形式和實質兩方面對被申訴行為展開調查，且保留紙質備案記錄。聽證會環節，主要是犯錯學生的自我陳訴和反思收獲，由學校、家長以及受害者三方共同給予評判，以正面激勵為主，這樣讓學生產生敬畏之心。

綜上所述，綠色懲戒有助于小學高段學生良好品德的養成，其懲戒內容明確、懲戒方式新穎、懲戒流程規范，更易使學生明白自己的過錯，并愿意承擔其行為帶來的后果，學會對他人負責。同時，綠色懲戒對當前小學高段學生教育懲戒面臨的困境提供了積極的參考建議，但是可懲戒的范圍廣、形式多樣，需要教師擁有足夠的教育智慧和管理藝術。因此，筆者將繼續深挖“綠色”內涵，探索“綠徑”，實現對學生發展的終極關懷。

[參考文獻]

[1]鄭立平，張樂華.教師必須掌握教育懲戒藝術[M].中國輕工業出版社，2011.

[2]勞凱聲.變革社會中的教育權與受教育權：教育法學基本問題研究[M].教育科學出版社，2003.