情境·目標·方法·過程·效能： 提升初中生學習內驅力路徑

陳少娟

[摘要] “雙減”政策落地，導致部分學生思想滑坡，本文結合奧蘇貝爾學習內驅力理論，嘗試從創設學習情境、設定學習目標、借鑒學習方法、優化學習過程、提升學習效能五個方面開展系列班級活動，力圖提升學生學習內驅力，促進學生樹立終身學習的理念。

[關鍵詞] 初中生;學習內驅力

中共中央辦公廳于2021年連續兩次印發關于減輕義務教育階段學生課業負擔的意見。2021年9月，“雙減”正式落地。對于初三學生，時間非常緊迫，容不得絲毫懈怠，然而，處于青春期的孩子思想還不成熟，看待問題容易片面，許多學生認為“雙減”來了，學習就可以減了的錯誤想法?！墩婀芙獭分刑岢觯簩W生成長中會出現各種問題，教師要善于將這些問題轉化為成長的契機。在此，筆者依據奧蘇貝爾內驅力理論原理，采用“情境·目標·方法·過程·效能”路徑，開展系列班級活動，希望能夠撥動學生心弦，引起學生對“雙減”的理性認識，重燃學生的學習熱情，進而提升學生的學習內驅力。

一、學習內驅力理念與內涵

內驅力是心理學中的一個重要概念，是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激，當有機體產生需要時，內驅力引起反應產生刺激，反應導致需要的滿足。奧蘇貝爾認為成就動機有三方面內驅力：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

國內學者呂志江在研究終身學習動力的過程中提出，學習內驅力包括強烈的學習需求、濃厚的學習興趣、明確的學習目標、正確的學習態度、滿意的學習效能等。在此基礎上，筆者提出通過創設學習情境、設定學習目標、借鑒學習方法、優化學習過程、提升學習效能五個方面開展系列班級活動，力圖提升學生學習的內驅力。

二、提升初中生學習內驅力路徑

1.創設學習情境，以良好的學習氛圍為起點

情境教學是培養學生學科核心素養的重要渠道。班級活動的開展更是為了創造良好的育人情境，學生處在良好的學習氛圍中，自然也會融入其中。

為了創建更好的班風學風，教師利用班會課與學生分析經典勵志文章《我為什么讀大學》。文章從大學文化底蘊、學生將來的人際圈、未來生活品質等多方面闡述為什么上大學，讓初三學生更加理性地認識學習的意義。一段時間后，學生狀態又有所回落，教師邀請桐高畢業生，考入清華的學霸小沈談談學習經驗，學生的激情再次被激發。如此再三，學生習慣一旦養成，后續過程將水到渠成。

2.設定學習目標，以明確的學習方向為向導

目標是行為所需達到的目的，又是引起需要、激發動機的外部條件刺激，是動機的重要誘因之一，它指引著行為的方向。

在一次經驗交流中，優秀學生小甘說道：“作為現代學生，我們不能只做一個精致的利己主義者，我們也要有像周恩來總理那樣‘為中華之崛起而讀書’的遠大志向，只有這樣，我們才有源源不斷的動力?！边@段話對同學們的觸動很大，就連筆者也為之觸動。

當然，我們不僅要讓學生樹立偉大志向，還需引導學生勇于執行，因此，設定遠期目標和近期目標非常重要。遠期目標提供方向，近期目標則為學生執行力的提升奠定基礎。有些優秀學生習慣每周末在家校聯系本上列出一周學習生活中出現的不足和下周各科學習規劃，值得推廣。

3.借鑒學習方法，以靈活的學習支架為抓手

學習方法在一定程度上決定了學生的學業水平，也影響了學生的學習效能，從而牽動學習內驅力。

（1）“高考狀元”秘籍分享

為了提高學生學習效率，筆者為學生推薦諸如《高考狀元集》《清華北大不是夢》等書籍，并推薦有效且可借鑒的學習方法。以文科論述題為例，學生會照抄參考答案，也可能以老師的標準答案為典范。然而，一位高考狀元分享文科的學習方法時這樣寫道：①周末在網上下載答案相關素材。②認真領會老師講解思路。

③瀏覽參考答案要領和語言表達。④自己后續不斷完善和修正，形成最終的答案。當時分享給學生，大家簡直驚呆了，狀元之所以能成為狀元的原因是他每一件事都追求精益求精，力爭做到極致。同時，學生也明白一個道理：成功都是有方法的，所以要為成功找方法。這也符合《終身成長》中提出的成長型思維理念。

（2）“答記者問”理科薈萃

基于本班學生整體成績優秀，文科與理科都有成績突出的學生，筆者在班會課上以答記者問的方式組織了理科學習交流。課后，教師對幾位理科尖子生的回答進行整理，并得出一定的結論：

①做題快慢不是關鍵，思維方式決定了理科高度。做中考卷用時相差甚遠，但都是理科高手，幾乎每次理科考試成績都接近滿分。

②做題方法并不唯一，一定要有自己的模式和套路。正如美國心理學家埃里克森在《刻意練習》中強調的那樣，要建立自己的有效心理表征，才能有希望成為某一領域的專家。

③做題數量不在于多，而在于整合與提煉。他們雖然并沒有大量刷題，但是也都做了不少練習題，達到一定數量之后進行梳理整合，并適當進行創新，形成自己的模式。

以上結論對于學習理科感到吃力的學生無疑就是一劑“鎮靜劑+加強劑”，學生原本迷茫的思維變得清晰，執行力也得到極大地推動。

（3）“思維導圖”發展思維

有這樣一個精妙的比喻：學生零散的知識點，就像是組成汽車的零部件，不僅不會帶動學生跑，還會成為學生的累贅。制作思維導圖，即將知識、思維結構化，這就像是用零部件組合成一輛汽車，它可以載著學生高速奔跑。

制作思維導圖時，學生把知識點自主進行分類加工，做到了前后融會貫通，之后將做過的典型錯題進行融合，這一步驟并不是簡單的抄題訂正，而是將題目中蘊含的知識和方法、思路納入知識體系中。

制作一份優質的思維導圖對學生來說需要花費大量的時間和精力，但是思維導圖制作過程也是學生獨立思考、梳理思維的過程。思維導圖制作完畢，學生可反復使用，之后的期末復習、將來的中考復習，思維導圖都是非常好的復習資源。

4.優化學習過程，以愉悅的學習體驗為核心

“雙減”并不等于弱化學習過程，相反，教師更應該關注學生學習過程中出現的各種心理、情緒、態度等問題，并及時給予點撥，可以起到事半功倍的效果，從而提升學生學習的內驅力。

（1）不以事小而不為

不以事小而不為的道理很簡單，但很多學生還是容易忽略細節，或者簡單地歸結為馬虎。實際上，很多細節問題都有具體原因的，根據不同的原因有針對性地解決問題，學生的努力會更有成效。

前段時間，數學老師經常反映小吳同學具有很好的思維能力，但是經常出現計算錯誤，導致數學測試總是出現滑鐵盧現象。最近，數學老師經常表揚小吳同學，因為幾乎次次測試滿分。筆者趕緊找吳同學訪談，她表示當老師向她指出計算錯誤的問題時，她讓媽媽買了口算專題練習，每天晚上花10分鐘時間進行專訓。一段時間以后，她發現自己的計算并沒有問題，問題在于打草稿的過程混亂，導致經常抄錯。為此，她找來一把尺子，每次草稿驗算時，都用尺子作為參照物進行書寫，這樣，草稿就非常整齊規范，同時她也發現計算的準確度大幅度提升了。

（2）不以事難而怕為

在學生遇到困難時，激勵學生不要退縮，要敢于、樂于想辦法解決困難。一切困難都是紙老虎。學生自己也經常說：“困難似彈簧，你弱它就強，你強它就弱，遇它莫著慌?！蔽覀円膭顚W生樹立勇于面對困難的學習態度。

（3）不以事急而亂為

“不以事急而亂為”是一位學生的媽媽在家校聯系本上寫下的內容，筆者看到此話思考原因。初三對這群上進的孩子來說，無疑既是壓力又是動力，初三各科難度大增，內容涵蓋量大，學生忙著鞏固基礎，忙著完成老師布置的作業，忙著消化吸收，忙著梳理歸納，忙著課外拓展……然而，時間從哪里來？心態欠佳的孩子難免會陷入焦慮，甚至有些孩子索性“亂為”。

為此，筆者查找了列計劃的好處：有利于學習習慣的養成，提高學習效率，實行計劃是意志力的體現。之后邀請列計劃方面做得比較好的同學分享經驗：計劃不要太詳細，要留有一定的空白時間，按照輕重順序羅列等。

此次活動消除了學生的后顧之憂，幫助學生學會調控自己的情緒，獲得了解決問題的方法，更明白老師是為學生的成長提供服務的，在今后的學習生活中，有困惑時可以找老師幫忙分析問題。

5.提升學習效能，以滿足的學習感受為收獲

學習效能是指學生個體對自己能否勝任學習任務的主觀判斷，以及對自身學習效能的客觀表征，是影響學生學習動機、學業成就的重要指標，是學生學業負擔形成的核心要素。

以科學學科為例，日常教學中，教師偶爾挑選一些鍛煉學生思維的專題，學生會感覺難度較大，甚至迷茫無助;為了提升學生學習效能，一方面，教師在專題講評課上需要建立基礎知識到解題能力的關聯點，深入淺出地講評題目，讓學生明白再難的知識也都是以基礎知識為支撐;另一方面，教師列出表格（見表1），讓學生練習失分原因分析。

通過此表格的填寫，多數學生會發現因為不會而失分的題目很少，讀題錯誤、基礎漏洞、計算錯誤等是可以通過努力達成的，因此學習效能大大提升，自信心也隨之大增。

綜上所述，本文運用調查法、分析法、案例法等方法，設計并開展了諸如家校互聯、班會課、媒體資源等系列班會活動，提升學生學習內驅力。顯然，培養學生的學習內驅力絕非短期速成之功，需要經歷一個較長時期的循序漸進式的發展過程，作為一線班主任應努力貢獻出自己的智慧和力量。

[參考文獻]

[1]任小玲.西部高校大學生學習內驅力影響因素的探析[J].亞太教育，2015（11）.

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