基于“三位一體”協同育人的中小學生體質健康提升路徑研究

俞贇幀

（巢湖碧桂園小學，安徽 合肥 238010）

學生體質健康是我國學校體育研究的熱點，從學校步入社會的過程既是學生學習科學文化知識的過程，也是學生強健身體、體格塑造的過程。在學生優良體質的促進過程中，離不開家庭、學校和社區3大系統的協同作用。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出社會參與現代學校制度的方針策略，尤其是社區的參與不可或缺。2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確提出了體育在培養社會主義建設者和接班人中的作用和地位，體育是我國民眾維持體質健康的有效手段。在中小學生體育技能的習得以及終身體育意識的形成過程中，家庭、學校、社會都要承擔不同的責任。學校、家庭、社區“三位一體”的體育教育理論模型，認為3個主體間的相互協作關系決定著協同育人的進程與效果，3個主體間既包含兩兩間的協作關系，也包括3個主體間的相互交叉合作關系。 學者方程認為，學校與家庭關聯度最高，家庭與社區關聯度次之，學校與社區關聯度最弱。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以基于“三位一體”協同育人的中小學生體質健康提升路徑為研究對象。

1.2 研究方法

通過中國知網檢索與本文研究有關的文獻，研究整理學校、家庭和社區對中小學體質健康干預措施和實施辦法，并通過互聯網查閱社區政府的工作網站，搜集社區對文體活動的開展情況及其發展動態。

通過問卷星網絡平臺調查了安徽省38所中小學和5個社區，其中向體育教師發放問卷155份，回收有效問卷152份，有效回收率98.1%；向在校學生家長發放問卷300份，回收有效問卷287份，有效回收率95.7%；向5個社區的有關工作人員發放問卷30份，回收30份有效問卷，有效回收率100%。問卷信度采用重測法進行檢驗，在第一次問卷回收后的第40天進行二次問卷發放，共發放50份，回收有效問卷50份，2次問卷通過相關性檢測，=0.807，問卷作答具有較高的穩定性。問卷效度采用專家論證來評定，咨詢了A師范大學的4位體育學教授、H師范學院的3位教授、C高級示范中學2位特級教師，其中7人認為問卷能滿足調研需求，2人認為基本能滿足調研需求，問卷效度可行。問卷發放過程中，學校相關人員和家長問卷委托教育廳工作人員推送到學校，由班主任再推送給家長和體育教師。社區工作人員問卷，直接委托社區分管文體旅活動的負責人進行推送。

對調查的2所中學的校長、1所小學的校長、4個社區的4位文體負責人和1位體育學教授進行了電話訪談，訪談內容為學校、家庭和社區對學生體質健康問題的責任分工、如何協調彼此間的溝通、需構建怎樣的協同平臺等。

運用ExceL 2007對調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 協同理論詮釋

協同理論認為，對于任何一個整體系統來說，內部各子系統都會通過非線性的相互作用產生協同效應，在適宜的臨界點通過系統的自發組織帶動系統向更高層次發展，也是多個相關系統及其子系統在運行過程中相互配合、互相協調的過程，從而在越來越復雜的網絡分工中解決好系統協調發展的問題。概而言之，每個子系統都有各自獨特的資源要素、生存的外部環境以及最高利益訴求，協同就是要將各主系統的子系統聯合起來，再組成一個自組織系統，從各自為政、唯利益至上的無序發展狀態到有序合作發展的狀態，從淺層次的理論協同到高層次的實踐操作，實現“1＋1＞2”的整體效應。

協同育人模式是指以學校為主體，協同政府、社區、家庭、社會組織、學生等各方，共同參與體質健康促進目標制定、體育課程開發、教育教學模式改革、健康評價和制度保障等活動，形成多方合作的育人模式。從協同的目標來看，“身體素質普遍提高”以及“有積極體育鍛煉意識和終身體育意識”是協同育人后的理想效果。協同育人不僅在體質健康的質量上追求疊加，更要在健康意識上形成疊加，以便更好地服務社會、回報社會。在協同過程中若有機制不夠完善、責任不夠分明、主體不積極協調等問題的發生，都可能導致協同負向疊加。就中小學學生體質健康的促進來看，教學質量和滿足社會用人需求是2個重要的目標。

圖1橫軸代表投入程度向量，縱軸代表協同主體的支持力度向量。OA代表學校培養學生的向量；OB代表家庭培養學生的向量；OD可以看作是學校和家庭協同后的向量；OC代表社區培養學生的向量，與向量OD加總以后，得到向量OE。學校、家庭和社區等各主體通過協同發展，育人效果達到了正向疊加。該圖代表了家庭、學校和社區協同育人實現了正向的疊加。

圖1 協同育人向量圖

2.2 3個主體協同育人現狀

學校、家庭、社區對學生體質健康投入程度和支持力度決定了“三位一體”體質健康教育模式的成效，這種教育模式目的是倡導一種新的體質健康教育理念，是中小學體質健康提升的新路徑、新探索。

我國中小學學校體育改革自2001年全面開展以來，實施了很多舉措，以期提高我國學生的體質健康水平。例如，2006年《億萬學生陽光體育運動》、 2007年《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、2016年《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等政策的相繼出臺，對我國學校體育工作提出了建設性的要求。2014年國民體質監測報告認為，我國中小學生體質健康連續20年下降趨勢雖然得到一定程度上的緩解，但學校體育對學生體質健康的影響依然不容樂觀。調查顯示，在軟件方面，教師認為體育課課程大綱設置不合理的占57.9%；認為體育課的可操作性有難度的占87.6%；認為課堂教學效果較差的占67.4%；認為教師的素養和敬業精神持續處于平庸狀態的占36.5%；認為課余體育活動難以開展的占76.4%。在硬件方面，教師認為學校內體育場地、器材嚴重不足，不能滿足教學需求的占到66.7%；校外場地使用難以有效維持，一方面是租金問題，一方面是管理不善問題，這些影響因素短時間難以克服。

家庭教育受家長支持度和經濟條件影響，不同家庭間差異較大。調查顯示，只有17.5%的家長愿意參加家長委員會，家庭在子女的體質健康教育重視程度上明顯不同。家長的支持，一方面是態度問題，另一方面是行動問題。調查顯示，對子女的身體健康狀況，有89.3%的家長沒有一個全面清晰的認識，有92.3%的家長不了解中小學生體質健康標準，只有26.4%的家長了解子女體質健康的價值，有56.2%的家長與子女就體質健康沒有進行過深入的溝通，而對子女在學校體育的學習狀況更是知之甚少，家庭體育的參與情況基本為零。在觀念行動上，有92.4%的家長能積極支持子女參加體育培訓班；而有二孩的家庭只有78.6%的家長支持，有二孩的家長支持子女參加體育培訓班的力度下降明顯。另外，小學階段有94.3%的家長支持率高于中學低年級階段67.9%的家長支持率和高年級階段23.7%的家長支持率。在體育服裝和健身器材的購買上，家長基本能滿足子女的需求。在實際行動上，只有23.1%的家長能積極主動陪伴自己的子女在課余時間進行體育鍛煉，其中女性家長占15.8%，而男性家長只占7.3%。對于父母雙方要務工或務農的弱勢家庭，家長基本沒有時間陪伴子女，更沒有多余的資金支持子女參與體育培訓和體育服裝的購買。

我國市場經濟體制日漸完善，導致大量的“單位人”向“社會人”轉變，“社會人”歸入社區管理。當前，在運行有序的社區制度模式下，依托社區形成的社區教育對這些人來說還比較陌生，不利社區與家庭的協同合作。調查顯示，社區組織的消費知識進校園、防拐騙進校、社區小義工等活動都在積極開展，但在組織體育活動方面明顯不足。調查顯示，5個社區平均每年只能組織2次小型體育活動。社區事務與學校教育難有交叉，更多的是服務于家庭以及其他與之相關的社會工作。尤其是中小學生體質健康問題，社區基本沒有有計劃地組織家庭參與進來。從社區體育的重要性來看，社區自身以及學校和家庭都還沒有給予足夠的重視。只有學校和家庭能積極主動參與社區活動，社區體育健康策略才能形成良性的發展軌道。社區開展的系列體育健康活動對體質健康策略有重要促進作用，學生對社區體育健康活動的廣泛參與，更能近距離地貼合生活、融入社會，有助于學生素質的全面提升。

2.3 “三位一體”協同育人路徑

在協同育人過程中，要充分利用學校、家庭和社區等不同主體的各項資源要素，全方位深度協同，發揮各自的優勢資源，協作分工，形成多方聯動、互惠互利的機制，實現可持續、高質量的體質健康提升模式。（圖2）

圖2 中小學生體質健康協同提升路徑

“三位一體”協同管理機制是影響中小學生體質健康提升的主要因素，主要從育人的理念構建、協調機制和中介機構支持 3 個方面來體現。從育人理念來看，學校不是學生體質健康工作的唯一單位，家庭也同樣擔負著學生體質健康提升的功能，家庭是學生體質健康提升的第二課堂，家長的監督是學生扎實完成學校學習任務的有效保障。學校和家庭都處于社區管理范圍，社區也有責任幫助提升學生的體質健康。通過建立多方協調溝通機制，學校有義務提升家長體質健康教育技能，幫助家長了解學校的課程計劃和學生參與體育運動情況。根據社區反饋的體育健康信息，學校可以整合社區和家庭資源，優化學校體育健康教學，多維度提升學生體質健康。家庭、學校和社區一定要走出各自的職責范圍，擴大自己的責任和義務，相互協同。另外，機制構建缺位是影響學生體質健康提升的關鍵，政府和社會體育組織是影響體質健康促進效果的中介促進機構，政府要出臺支持政策，宏觀調控“三位一體”的協同機制，促使社會體育組織“送”體育健康活動到社區，拉近社區和家庭的距離，“送”體育培訓到學校，提高學生參與體育的興趣。積極有效的協同育人機制還能促進不同主體間的互補、不同主體間的平等互融，加速了協同目標的進程。

協同育人平臺是學校、家庭和社區順利溝通的橋梁，三方對體質健康提升的意見和建議應盡快地達成一致。調查顯示，有86.8%的教師、100%的家長和63.3%的社區工作者認為有必要建立協同平臺，提高體質健康工作的效率。例如，可成立家長委員會、教學管理理事會與委員會等，讓這些組織賦予家長參與學校決策和社區行動的權利，培養有協調溝通能力的家長領導者和家長代表。充分利用家長的社會資源，增加學生參與體育活動的機會，調動家長參與學校和社區體育健康活動的積極性，為學校體育教學和社區文體工作的實效性加注動力。

學校、家庭和社區是多主體協同共贏的關系，在中小學生體質健康工作過程中應各自發揮主體優勢，讓這種主體優勢相互交叉形成疊加效應。在家庭的監督下，學生可充分完成學校布置的體質健康鍛煉任務，并可能在此基礎上進行加量，體育課和其他學科不一樣，每周只有2～3次的課堂時間，有90.7%的教師在課堂上會布置家庭體育作業，但很難去檢查學生完成的質量和數量，因此家庭監督對學生體育作業完成質量具有重要意義。另外，與之相關的學生德育工作以及社會實踐往往走形式，沒有落到實處，這點家庭和社區都高度贊同。調查顯示，有19.5%的家長表示自己的子女參加過社區的義務勞動，如健康宣傳、衛生行動、文明用語等，但社區的體育活動基本沒有參與。所調查的5個社區中只有1個社區開展過親子活動，主要以游戲為主，大型的體育活動沒有組織開展過。可以看出，學校和家庭在學生體質健康工作過程中占主導地位，而社區則處于被動地位。2020年，習近平總書記強調了社區工作的重要性，尤其是社區體育是確保居民健康的重要手段。因此，社區對學生體質健康的提升不應該處于被動地位，應該與學校、家庭處于同等地位，社區參與能提高學校、家庭參與學生體質健康促進的主動性。

在中小學生體質健康促進過程中，學校、家庭和社區應該是“三位一體”多主體聯動的合作模式，每個主體都要進行積極的互動，把新的政策、新的鍛煉方法、新的管理方法等推向家長委員會，由家長委員會來協同其他合作主體。家長委員會在物聯網時代是發揮更多作用的教育共同體，這一共同體的目標指向性很明確，皆是為學生的綜合素質提升服務的，應通過公平的協商、建設性對話、全面性合作，使協同育人從理論走向實踐，在實踐中協助學校和社區助力學生的體質健康促進。學校可通過家長委員會進一步提升體質健康教學的實效性和持續性，借助社區與家庭深度融合的機會，進一步拓展體質健康教育的延伸性，弱化學校體質健康教育的被動性，強化家庭和社區在體質健康教育中的主動性，從而避免直線式教育帶來的“前抑”或“后抑”現象，實現學校、家庭和社區3個主體的教育合力，達到“1+1+1＞3”的合作效果。弱勢家庭參與的被動性、社區參與的消極性以及學校體質健康教育的片面性，都是多主體聯動效果的作用。

3 結論與建議

中小學生處于家庭的全面監督下，其體質健康的提升單方面依靠學校顯然很薄弱，學校、家庭、社區3方協同教育將給學生體質健康工作帶來新的突破。“三位一體”的體質健康協同教育模式是一個新的系統工程，不論哪一主體的單獨行動，其作用力都可能被來自其他2個方面的負效應所對沖。可通過家長委員會的體質健康促進平臺，促進政府、學校、家庭、社區、社會體育組織等各系統協同發展，創新“三位一體”協同育人機制，構建良好的“三位一體”協同育人平臺，明晰不同主體協同育人的主體責任，創新多主體聯動的育人新模式，不斷提高協同育人的疊加效應，提高中小學生的體質健康水平。