“101教育PPT”對初中50 m快速跑教學有效性影響的實踐研究

潘佳晨

（上海市南匯第二中學，上海 201399）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，要加強優質教育資源的開發與應用，要強化信息技術應用，提高全體教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。因此，體育教師也應該與時俱進，學習利用多媒體等信息技術進行體育教學。在初中階段，PPT作為教師的重要教學工具之一，已經廣泛運用到教學之中，但PPT融入初中體育教學的研究還較少，究其原因是其操作的不便性。體育課是一門以身體練習為主要手段的必修課程。身體練習需要體育教師動作示范、來回走動，這對于操控PPT提出了高要求：移動控制。在該背景環境下，網龍網絡公司研發的“101教育PPT”應運而生，這是一款服務教師用戶的備授課軟件，相比傳統PPT，它內含豐富的教學資源以及貼合教材版本的課件素材。該軟件相比傳統PPT，具有“移動控制”“聯網互動”“教學資源豐富”等關鍵特點，這些特點使這款強化版的PPT軟件與體育教學的結合成為了可能。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“101教育PPT”對初中50 m快速跑教學有效性的影響。

1.2 研究方法

通過中國知網等數據庫，檢索有關“101教育PPT”體育教學的國內外文獻資料，為本文研究提供理論依據。

（1）實驗對象：選取上海市某中學六年級的4個平行班的男生為實驗對象。4個平行班即A班（18人）、B班（19人）、C班（21人）、D班（22人），分別對4個平行班的學生進行50 m快速跑測試，并做好記錄。由數據得知，4個平行班男生的50 m快速跑成績沒有顯著差異。之后把4個平行班劃分為實驗組：A班和B班；對照組：C班和D班。（2）實驗過程：對實驗組、對照組進行為期3周的快速跑教學內容課時設置，每周2個課時，共計6課時。完成教學任務后，對實驗組與對照組學生的50 m快速跑成績進行測試對比分析，以驗證“101教育PPT”對初中50 m快速跑教學的影響。實驗選取“組間”變量、“實驗時間”變量，進行檢驗的實驗設計?！敖M間”分為實驗組和對照組；“實驗時間”分為實驗前和實驗后。將實驗前后學生50 m快速跑測試成績的變化作為衡量“101教育PPT”體育教學效果的指標。

應用于實驗班的“101教育PPT”體育教學實踐：（1）移動教學。教學中，教師使用“101教育PPT”手機端App對大屏幕上的課件進行無線控制，使智能手機成為一個無線鼠標，將直觀的視頻、照片、動感的音樂進行播放。在本單元首堂課中，教師首先點擊智能手機上的下一頁，屏幕上出現了我國短跑名將蘇炳添在國際賽事中奪冠的比賽視頻，其作為導入，既提升了學生的民族自豪感，也引燃了學生學習快速跑的熱情。（2）激發興趣。在學生做完擺臂動作展示后，教師通過鼓勵、點贊、送花等操作營造課堂氣氛；通過聚光燈、放大鏡等工具幫助學生在分組練習后再次集中注意力，觀看屏幕上的動作示范及要領。通過軟件豐富的多媒體功能和聲、光、色、形對學生心理產生的影響，激發學生的學習興趣，化教師被動的教學為學生的主動學習。（3）課堂互動。通過“101教育PPT”隨機點名、團隊競賽等工具進行課堂互動，同時用手機拍下學生起跑動作的照片和視頻，一鍵上傳，同步放映，進行集體糾錯，突出“上體略前傾，重心穩固”的教學重難點，使講解和示范更直觀、生動、準確。（4）循環的教學視頻。循環播放的教學視頻有利于不同層次學生的自主學習，從而發揮學生的主體作用。當學生通過觀看途中跑動作技術教學視頻時，能各自逐步模仿、自主學習。將有限的課堂時間歸還給學生，充分學練，教師也有更充裕的時間進行個別化指導。

應用于對照班的傳統體育教學：對照班采用傳統的“教師講，學生練”教學方式。教師先示范再講解，但類似起跑等技術動作由于完成時間短暫，只能“講、做”分離，較抽象，不能給學生直觀的感受，學生不易記住動作重點，注意力容易分散，較難掌握。為促使學生快速掌握動作要領，教師過多地示范、講解，會導致學生練習時間減少，造成“多說少練”。反之，“少說多練”，運動量滿足了，但又有部分學生因為沒掌握動作要領，導致鞏固的是錯誤動作。糾錯環節，教師請動作具有代表性的學生現場展示，以此來提醒學生完善自身技術動作，但費時費力，且不易看清轉瞬即逝的動作細節。

實驗數據后測：再次對實驗組和對照組共計4個班級的學生進行50 m快速跑的測試，并做好記錄。

采用SPSS軟件對收集的實驗數據（實驗前、后）進行整理、統計、分析，通過方差齊性檢驗、獨立樣本檢驗（校正檢驗）、配對樣本檢驗等相關統計學方法進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 實驗前實驗組與對照組50 m快速跑測試成績

統計獲得，實驗組（A班和B班）與對照組（C班和D班）實驗前的50 m快速跑測試平均成績及其方差，后經t檢驗顯示，A班與C班的50 m快速跑成績無顯著性差異（＝0.17，＝0.87＞0.05），用同樣的方法得知A、B、C、D班的50 m快速跑成績相互之間均沒有顯著性差異。由表1可知，實驗前4個班級男生的50 m快速跑成績處于同等水平，且將A班、B班合成AB組，C班、D班合成CD組后，2組成績數據之間也顯示無顯著性差異（＝ 0.04，＝ 0.97＞ 0.05）?；诖?，之后將AB組和CD組分別作為實驗組和對照組分別進行后續不同的教學實踐。

表1 實驗前實驗組和對照組的50 m快速跑成績比較表

2.2 實驗后實驗組與對照組50 m快速跑測試成績、

2.2.1“組間”變量檢驗將4個班按照實驗組和對照組分為AB組和CD組，經統計后檢驗顯示，AB組與CD組的成績有顯著性差異（＝-2.67，＝0.01＜0.05）。結果說明，參加“101教育PPT”50 m快速跑教學實踐的實驗組學生相比參加傳統體育教學的對照組學生，50 m快速跑成績有顯著提高。

2.2.2“時間”變量檢驗AB組在經歷了3周的“101教育PPT”50 m快速跑教學實踐后，學生的50 m成績與實驗前的數據存在非常顯著性差異（＝ 3.02，＝0.001＜0.05）。單獨看A班和B班的50 m成績，相比實驗前均存在非常顯著性差異（＝-11.89，＝ 0.00＜ 0.05）（＝ -7.07，＝0.00＜0.05）。結果說明，運用“101教育PPT”教學后的AB組學生相比沒有用該軟件教學之前，50 m快速跑成績有顯著提高。（表2）

表2 實驗組在“101教育PPT”課程模式實踐前后的50 m快速跑成績比較表

3 結論與建議

3.1 結 論

在初中體育課中運用“101教育PPT”進行50 m快速跑教學，能有效提高體育教學有效性，學生相關身體素質得到顯著提高。

“101教育PPT”將內容豐富的課件、直觀的技術動作、富有韻律的音樂及課堂中學生照片、動作視頻及時投屏，進行課堂展示、互動，并利用鼓掌、點贊、送花等工具創造出一個圖文并茂、有聲有色、立體生動的教學環境，能有效激發學生的學習興趣，使體育教學快樂起來。

“101教育PPT”自帶的多媒體播放功能，支持慢放、暫停、回放等操作，可幫助學生看清每一瞬間的技術動作細節，配合教師的分析講解，進而抓住動作的關鍵要領。

將循環播放的教學視頻用于自主學習環節，在把課堂時間歸還給學生的同時，還能充分發揮學生的主體作用進行自主學練，利于發展不同層次的學生運用信息技術解決自身問題的能力。教師也可有更充裕的時間進行個別化指導。

“101教育PPT”能擺脫課本對知識的框定，將網絡上豐富的教育資源引入課堂進行觀看學習。在本文研究中，在導入部分，利用網絡資源，將我國著名短跑運動員蘇炳添比賽中的精彩視頻進行播放，既提升了學生的民族自豪感，也開闊了學生的視野。

3.2 建 議

“101教育PPT”在初中體育教學中擁有眾多的優勢，能夠在移動的環境中將文字、照片、視頻、聲音全面結合，使講解示范、糾錯更直觀、生動、準確，又因其移動教學、課堂互動工具、豐富的教學資源等特點，為初中體育教學帶來了全新的發展方向和活力，促進了課堂教學環節的有效性。但在使用的過程中提出以下3點建議：第一，教師只有加強對“101教育PPT”運用能力的培訓，才能融會貫通，靈活運用該軟件的各種優質資源和功能；第二，“101教育PPT”的設計是為了更好地服務于課堂教學，不可本末倒置，不可為了展示“101教育PPT”的應用優勢而忽略了最應關注的教學本身；第三，“101教育PPT”也有一定的局限性，學校操場需配備電子屏幕或移動電子白板，并需網絡覆蓋，目前，相當部分學校還達不到這個要求，隨著時代的快速發展，利用諸如“101教育PPT”等信息化教學手段的體育教學必將成為趨勢。