在單元教學中培養學生的語文學習力

摘要：在語文教學中采用單元教學模式，將各種學習資源整合，以綜合性實踐活動為紐帶，有效激發學生的學習興趣，進而全面提升學生的語文學習力。通過確立單元主題，幫助學生整合文本資源，為其搭建認知支架，組織學生參加讀寫結合的活動，全面提升學生的語文學習力。

關鍵詞：單元教學;語文學習力;初中語文

語文學習力是一個人學習語文過程中所表現出來的學習語文和運用語文的綜合能力。2017年版《義務教育語文課程標準》提出語文課程目標的設計要著眼于提升語文素養，全面發展學生獨立、自主的閱讀能力。采用單元教學模式能將課內外學習資源整合在一起，以綜合性實踐活動為紐帶，有效激發學生的學習興趣，進而全面提升學生的語文學習力。

一、聚焦文本價值，確立單元主題

在構建單元教學整體框架時，教師首先要確定單元學習的主題，這樣學生就能圍繞特定主題展開高效的實踐活動。竇桂梅認為，提煉單元主題要思考是否能促使學生關注自己的精神世界，在充分體現語文文化性和哲學性的前提下促使學生的生命和精神得到成長。

例如，《背影》《臺階》《老王》等文章都是展現“愛”的作品，但是這幾篇文章所涉及的“愛”卻并不相同，有父子之愛、朋友之愛等。教師在設定主題的時候可以寬泛一點，引導學生結合“愛”的主題去分析，說說作者是如何展現真實情感的。之后教師還要思考結合該主題合理拓展資料，如展示各篇文章的背景信息，展示兄弟之愛等其他“愛”的主題作品等。最后還要思考該主題能否激發學生主動學習的積極性。教師可以讓學生對比分析這幾篇文章，說說文章中的“愛”有什么不同，然后結合自己的實際生活進行思考，回憶生活中的愛的點滴、愛的瞬間，指導學生將生活中真實的“愛”寫下來。這樣設定主題就具有一定的教育意義，能促使學生體會到人世間的真善美，在感悟中學會更好地與人溝通，學會愛他人。

教師要注意選擇有價值的素材作為單元學習的主題，要對學生的思想、情感產生積極影響，這樣才符合主題單元教學的基本理念。教師要關注所選主題的使用范圍是否廣泛，有沒有合適的資料，能否激發學生主動學習等方面的問題，以便確立更好的主題。

二、整合文本資源，進行比較探究

在單元教學中，教師不僅要將課本中的文章整合在一起，還要補充一些相關的背景資料，促使學生展開比較探究活動，提升其語文學習力。教師在資料選擇的時候要注意系統性，要將各種分散的、孤立的知識整合成知識鏈條，讓學生在比較的過程中舉一反三，進而提升思維能力。此外，教師還要注意所選材料要具有一定的時代感，要有目的地選擇那些能體現時代特色的材料。

例如，《社戲》《故鄉》《孔乙己》等作品雖然都是魯迅的小說，但是在人物塑造、故事情節、主題思想等方面都有一定的差別，教師將其整合在一起，引導學生圍繞“細說魯迅小說人物”這個主題展開自主學習。教師可以讓學生采用不同的方式進行比較，如在閱讀《故鄉》的時候將閏土、楊二嫂前后的變化放在一起進行對比，將《社戲》和《孔乙己》放在一起對比，思考為何《社戲》中的人物如此熱情淳樸，而《孔乙己》中的看客卻顯得十分冷漠。教師還可以引導學生閱讀相關課外資料，如介紹魯迅生活的時代背景，其他文學名家對魯迅評價的作品等。這樣學生就將各種不同的主人公整合在一起，系統地了解魯迅小說所塑造的人物特點。最后，教師可以引導學生分析魯迅作品的時代性，分析其作品中的人物分別代表了當時的哪個社會階層。

要更好地展開單元主題教學，必須要有足夠的材料作為支撐，以此來豐富主題的內涵。教師不僅要給學生提供各種文本資源，還要注重他們的自省性，要引導學生在輔助資料的啟發下自主尋找更多的資料展開對比閱讀，這樣有助于學生更好地實現自我，發展個性，其語文學習力也會隨之提升。

三、搭建認知支架，深化學生思維

教師要完善主題單元的教學過程，促使學生深化思維，進而提升其語文學習力。教師不是單純地將知識傳遞給學生，而是要讓學生在自己已有知識經驗的基礎上自主建構新知識，幫助其搭建認知支架。

例如，《中國石拱橋》《蘇州園林》等都是說明文，且具有很好的條理性，教師將它們整合在一起，指導學生參與到“如何讓說明文更有條理”這個主題的學習中。此時教師可給學生提供若干支架，比如，提供問題支架：“說明文在寫作手法上和其他文體有什么不同之處？”“在說明某事物特點的時候，是面面俱到好，還是根據某種方法調整詳略好呢？”這些問題讓學生自主對比分析，調動其已有的記敘文知識架構，并將新知識融入到已有的知識架構中。教師還可以提供圖表支架，引導學生一邊閱讀文章一邊用思維導圖整理文章的內容。比如，將“石拱橋”放在中間，旁邊輻射出“旅人橋、趙州橋”等，并分別標注長度、高度、修建年代、橋梁特點、現在狀況等內容。有了這樣的支架，學生更清楚地明白了如何才能寫出有條理的說明文。

支架教學讓學生不斷建構自我認知，利用認知支架作為中介和依托，能深化問題探究意識，從而使學生深入理解單元主題的各個要素，進而幫助其多角度地解讀作品。

四、加強讀寫結合，學會學以致用

要提升學生的語文學習力，教師不僅要引導其掌握相應的知識點，還要促使其展開讀寫結合的活動，實現學以致用。教師可以先引導學生總結作品的寫作手法，分析作者的創作思路，看看同類型的作品有什么共同點，然后再引導學生運用總結出的方法展開自主創作。

例如，《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等作品都描繪展現了美麗風景，體現了作者對大自然和家鄉的熱愛。教師可引導學生圍繞“如何寫出情景交融的文章”這個主題展開單元學習。首先要閱讀課文，找出作品中寫得好的詞句，并標注所運用的修辭手法然后總結各種修辭手法的特點。最后，組織學生展開讀寫結合的活動，引導學生嘗試運用掌握的修辭手法修改自己的作文，使作文得以升格。這樣的單元學習將閱讀和寫作整合在一起，學生沒有單純學習修辭手法，而是結合文本展開隨文學習，掌握知識更扎實。之后又快速進行了自主創作，這樣就能學以致用，將新舊知識巧妙地融合在一起。讀寫結合中學生發現在描寫景物的同時將情感融入其中，就能寫好情景交融的作文。

在單元學習中，教師除了要組織學生展開讀寫結合的活動之外，還可以為學生搭建平臺，讓他們展示自己的作品，這樣能激發學生的參與熱情，使其能更主動地參與到讀寫結合的活動中，提升語文應用能力。

總之，在單元教學中教師要將自主、合作、探究作為主要學習方式，更好地提升學生的語文學習綜合能力，使學生在掌握語文知識、發展思維的基礎上也提升自己的人文素養。

參考文獻：

[1]馬梅.初中語文單元教學目標結構化處理例談[J].湖南教育，2019（11）.

[2]張洪敏.“部編本”初中語文單元教學的實施路徑探析[J].新課程研究，2019（1）.

作者簡介：夏王悅（1983— ），女，江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學一級教師，主研方向為語文閱讀教學。