新時代高職院校思政課考核評價體系的創新與構建

王景 魯妍妍

摘要??? 考核評價是高職思政課教學中的重要環節。目前高職院校思政課考核評價在評價標準、評價主體、評價角度、評價方式等方面都存在諸多問題，成為檢驗思政課教學效果的制約因素。四川護理職業學院著力構建“評價標準科學化、評價主體多元化、評價角度多維化、評價方式多樣化”的“四化”考核評價模式，不斷推動思政課教學質量再上新臺階，育人成效顯著。

關鍵詞??? 思政課;考核評價;四統一

中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.014

The Innovation and Construction of the Ideological and Political Course Assessment and Evaluation System in Higher Vocational Colleges in the New Times

WANG Jing，LU Yanyan

（Sichuan Nursing Vocational College，Chengdu，Sichuan 610100）

Abstract Assessment and evaluation is an important part of ideological and political course teaching in higher vocational colleges. At present，there are many problems in the evaluation standard，evaluation subject，evaluation angle and evaluation method of ideological and political course in higher vocational colleges，which become the restricting factors to test the teaching effect of ideological and political course. Sichuan Vocational College of Nursing focuses on constructing the assessment and evaluation mode of "scientific evaluation criteria，diversified evaluation subjects，multi-dimensional evaluation perspectives and diversified evaluation methods"，constantly promoting the teaching quality of ideological and political courses to a new level，and achieving remarkable results in education.

Keywords Ideological and political course;assessment and evaluation;four unification

考核評價方式是學生學習的風向標，是教師教學改革的助推器，也是檢驗思政課教學成效的重要環節，然而在高校課程教學中，教育工作者常將注意力聚焦在挖掘教學資源、構建教學模式等方面，而忽略了考核評價對教學全過程的重要作用。思政課是高校思想政治教育的主渠道，是高校意識形態工作的重中之重，思政課考核評價方式是否符合新時代教與學雙側需要，將直接關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。教育部頒發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》通知中，明確要求“改進完善考核方式”“綜合評價教學質量”，[1]因此創新探索“四統一”思政課考核評價體系對提高高職思政課教學效果具有十分重要的意義。

1??? 高校思政課考核評價現狀分析

1.1??? 思政課評價的標準相對模糊

當前，在高職思政課傳統的考核評價模式中，缺少一套科學、細化的評價標準是最為突出的問題，存在兩種傾向：一是重結果輕過程。只注重結果性評價而忽視了對學生過程性學習的動態關注與評價，無法保證評價過程的系統性和完整性。二是重理論輕實踐。即過分強調理論考試卻忽視實踐考核，不能很好地檢驗學生運用馬克思主義基本觀點分析問題、解決問題的實際能力。

1.2??? 思政課評價的主體不夠多元

思政課評價主體問題就是要解決由“誰”來評的問題。在“以教為中心”的傳統思政課堂教學理念的指導下，思政課教師是評價的絕對主體，學生是考核評價的被動對象。這就導致了兩種問題：一是考核評價的角色僅由思政課任課教師承擔，學生自評、同學間互評缺位，更無輔導員、社會主體參與課程評價，單一的考核評價主體很難作出全面全方位的評價。二是思政教師因受時間、精力等個人原因影響，對大學生的認知規律和接受特點的研究重視不夠，難免對考核評價對象做出有失公正、客觀、全面的評價。

1.3??? 思政課評價角度相對單一

思政課評價主體單一化直接造成了評價角度的單一化。傳統的思政課評價往往只注重考查學生對理論知識的掌握度，任課教師依據考核結果不能準確了解學生在情感認同、責任擔當、能力形成、發展趨向等方面的情況。反過來，單一的評價角度形成的評價結果，不能很好地實現以考促學、以考促教的良性循環，影響思政課教學改革創新。

1.4??? 思政課評價方式不夠科學

大多數高職院校在思政課教學評價中采用過程性與終結性評價相結合的方式。但是存在以下問題：一是過程性考核、終結性考核權重分配不合理的現象，并未改變“重結果輕過程”的局面，不利于學生良好學習習慣的養成。二是過程性考核方式單一，僅僅包含考勤率、課堂表現等指標，未將階段性測驗、實踐活動、社會服務等內容納入其中，平時成績質量不高且內容高度同質難以達到教學效果的評價。三是“互聯網+”新手段在考核評價中運用不充分，導致思政課考核評價效率低下，無法滿足新時代教師對學生知識、能力與素質的全面評價，限制了思政課教學的發展。

2??? “四統一”思政課考核評價體系實施策略

為深入貫徹落實習近平總書記《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》重要講話精神，四川護理職業學院堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持把立德樹人成效作為人才培養質量的根本標準，在深入開展思政課改革創新實踐中，著力構建“評價標準科學化、評價主體多元化、評價角度多維化、評價方式多樣化”的“四化”考核評價模式。

2.1??? 堅持政治性與學理性相統一，實施評價標準科學化

思政課是一門融思想性、理論性、科學性、實踐性于一體的課程。根據中共中央宣傳部教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（教材[2020]6號）等文件要求，圍繞“堅持馬克思主義主流意識形態的教學目標”“堅持立德樹人的育人目標”“堅持全面發展的育人目標”，堅持評價標準政治性與學理性相統一的基本原則，制定科學的思政課考核評價標準，破除以往思政課考核標準不統一的問題。一是采用結果評價與過程評價、動態評價與靜態評價相結合的評價標準，既注重教學結果，又注重教學過程，保證評價過程的系統性和完整性。二是采用量性評價的精確化和質性評價的明確化相結合的評價標準，既構建全方位評價指標體系，客觀真實反映學生學習量的大小，又明確學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”的學習實效，著重檢測學生世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、法治觀的養成效果，充分發揮評價標準的導向作用。三是采用課堂學習評價與課外實踐評價相結合的評價標準，既對學生掌握思想政治理論課課程學習內容的情況進行評價，同時又檢驗學生運用馬克思主義基本觀點分析問題、解決問題的實際能力，在理論和實踐的結合中發揮評價引導作用，使學生在政治覺悟、思想水平、道德品質、文化素養等方面不斷提高，達到個人成長與社會發展同向同行。

2.2??? 堅持主導性和主體性相統一，實現評價主體多元化

建立任課教師考核為主導，輔導員、學生、社會評價相結合的多元化考核評價主體機制，獨辟蹊徑，有效調動思政課專任教師、輔導員、學生以及社會的多方力量，發揮立體協同效應，形成具有職業特色的評價體系，將思政課考核評價貫穿人才培養全過程和各環節，搭建思政課評價育人立交橋，實現全員、全程、全方位考核，有效提升學生的思想政治素養和職業素養，培養“又紅又專”的新時代衛生人才，破除以往思政課考核僅由授課教師考核的單一性問題。

明確思政課教師評價主導作用。相比于普通大學生而言，思政任課教師更有思想、更講政治、更懂理論，因此需要在明確“思政課的立課之本不在于教授技能，而是觸動、影響、提升學生的思想”的基礎上，強調教師主導作用。思政課教師應更加關注學生的認知規律和接受特點，及時掌握學生的學習動態反饋、準確引導學生的思想，將學生在學習過程中表現，如：學習態度、課堂互動、校園實踐、作業完成等納入評價考核范圍，并做出積極判斷、及時反饋和正確引導，這就要求思政課教學過程必須堅持以學生成長成才為重要評價標準，夯實學生的主體地位。

強化輔導員、學生、社會評價的主體性。輔導員遵循大學生意志品質鍛造規律和思想政治理論教育規律，結合學生日常表現、學習情況、就業規劃、課外生活等指標體系，分類、分項、分層次、分內容、分階段制定考核目標，形成綜合測評成績納入思政評價體系之中。教師通過引導學生自評、互評，充分調動其學習積極性，使其成為學習的主人。學生自評主要是以書面和匯報形式開展，對自身學習過程中的收獲與不足進行反思總結，鍛煉學生的思辨能力與語言表達能力。學生互評主要通過同學間的傾聽、討論、評價，提高其比較和分析問題的能力，發揮相互學習、相互促進的作用，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養集體榮譽感和團隊合作精神。此外，學院建立思政課效果社會評價機制，由我院同黃繼光紀念館、四川衛生黨史館、社區等合作建立的思政實踐教學基地人員對學生社會調研、參觀訪問等實踐教學活動進行評價，將過程性評價延伸到課外。

2.3??? 堅持理論性和實踐性相統一，推進評價角度多維化

通過著重考核學生的“知識積累度“情感認同度”“行為踐行度”三維目標，積極引導學生思考問題、參與實踐，提升境界，將思政課所學知識內化于心，外化于行，充分發揮思政課立德樹人關鍵課程作用，破除以往思政課“重結果輕過程”“重理論輕實踐”，[2]僅考核知識獲取的片面性等問題。一是通過課堂提問、階段性測驗等方式考查學生對基本知識的掌握和理解，調動學生主動思考，培養學生的理解和表達能力。二是結合思政課程實際制定評分標準，組織開展參觀、體驗、調研等實踐教學，通過小組展示、演講比賽、體驗分享等考核項目，評價學生在理想信念、家國情懷、責任擔當等方面的情感共鳴。三是結合學生思想狀態、學習情況、校園活動、社會服務等方面，分類、分項、分層次、分內容、分階段制定綜合測評考核目標，并將其納入思政課評價體系中，考核學生將思政課所學知識外化的行為踐行度，實現由實踐過程考核向實踐結果評價的延展。

2.4??? 堅持統一性和多樣性相統一，落實評價方式多樣化

構建“網絡考核+課堂考核+實踐考核”多樣化考核評價方式。一是推行“互聯網+”考核新模式，網絡信息技術是思想政治理論課考核體系重構的重要手段。[3]可運用“知到”APP輔助課堂教學，利用大數據對學生網絡學習全過程生成的成績進行統計;實現思政課考核方式高效、精準、快捷;利用網絡平臺進行考勤、選人答題、發布測驗題和課后作業等，實時高效掌握學生的學習情況。二是建立過程性動態考核機制，要發揮教師的主導作用，重視學生在過程性考核評價中的主體地位。[4]將學生的學習態度、課堂參與、實踐活動、作業完成等表現納入過程性考核評價內容中，使考核貫穿學習全過程，實現思政課考核方式整體性、全面性和延續性。三是搭建實踐教學考核平臺，依托校內外思政實踐教學基地，結合教學內容和實踐教學方案，組織開展課堂實踐、校內實踐、社會實踐等主題實踐教學活動，將思政小課堂與社會大課堂有機結合起來，制定標準進行實踐考核，使學生真正做到“知行合一”。

3??? “四統一”思政課考核評價體系改革成效

我院思政課考核評價改革取得顯著成效，形成了有效的可推廣的思政課考核模式。在近三年的建設與實踐中，思政課堂不再是枯燥無味，變得生動活潑、有血有肉，教師的積極性、主動性、創造性得到有效發揮，教學能力穩步提升，取得了較好的教學效果;學生積極參與、廣泛支持，將理論學習與實踐探究相結合，真實感知世情、國情、黨情，深刻理解黨的先進思想理論，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，增強了實現民族復興的信心和擔當，思政課獲得感得到極大提升;學生參加四川省高校大學生講思政課公開課展示活動獲二等獎一次，三等獎一次。學生項目《共筑修卡》榮獲四川省“互聯網+”大學生創新創業大賽紅色之旅賽道銅獎。學生團支部獲評“全國活力團支部”“四川省省直機關五四紅旗團支部（總支）“成都市優秀學生會組織”等榮譽稱號;藥學系團總支志愿者服務隊入選“青少年禁毒防艾宣傳暑期志愿服務活動”四川省重點團隊，相關建設成效多次被四川省教育廳、四川省衛健委等官網報道。

4??? 結語

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是引導和培養大學生樹立正確“三觀”的重要途徑。面對新時期帶來的新挑戰、提出的新要求，高校應把握新的機遇，不斷更新教育教學理念，用足、用好、用活、用新考核評價這根“指揮棒”，創新考核評價方式，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和志趣，堅持思政課在改進中加強、在創新中提高，進一步推進新時代思政課建設內涵式發展。

參考文獻

[1]教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL]，中華人民共和國教育部政府門戶網站.（2018-04-13）[2021-09-12]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html

[2]魯繼平.新時代高職思政課考核評價模式創新探究[J].教育與職業，2019（03）：108-112.

[3]朱志浩.高校思想政治理論課考核方式改革的理論維度[J].學校黨建與思想教育，2017（20）：28-30+34.

[4]王英紅.高校思想政治理論課過程性評價體系的構建[J].北京教育（德育），2019（10）：93-96.