小學生學業拖延現狀與對策研究

胡忠光 陳雅娜

摘要??? 目的：研究小學生的學業拖延現狀。方法：采用整群抽樣法對井岡山毛澤東紅軍學校學生進行問卷調查。對井岡山毛澤東紅軍學校四到六年級的7名任課教師進行訪談，了解學業拖延的情況。結論：（1）小學生存在學業拖延現象。（2）小學男生比女生的拖延水平更高。（3）不同年級小學生的學業拖延水平差異顯著，六年級高于五年級。（4）擔任班干的小學生比普通學生學業拖延水平更低。（5）小學生學業拖延的主要原因：家庭因素;不良學習習慣;同伴;心性不成熟;缺乏學習動力。

關鍵詞??? 小學生;學業拖延;學習

中圖分類號：G625.5??? 文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.045

Study on the Current Situation and Countermeasures of Primary School Students' Academic Procrastination

HU Zhongguang，CHEN Yana

（School of Education，Jinggangshan University，Ji'an，Jiangxi 343009）

Abstract Objective To study the current situation of primary students' academic procrastination. Methods A questionnaire survey was conducted among the students of Jinggangshan Mao Zedong Red Army School by cluster sampling. Seven teachers sampled from fourth-grade to sixth-grade were interviewed to find out the situation of academic procrastination. Conclusion （1）There is academic procrastination among primary school students. （2）The academic procrastination level of male students is higher than female students in primary school. （3）There are significant differences in the levels of academic procrastination among students of different grades，and the degree of sixth-grade students is significantly higher than fifth-grade. （4）Primary school students who work as class leaders are less likely to delay their studies than ordinary students. （5）The main reasons for primary school students' academic procrastination：①Family factors;②Bad learning habits;③Companions;④Mental immaturity;⑤Lack of learning motivation.

Keywords primary school students;academic procrastination;learning

學業拖延在國內外學生中都存在。小學階段是學生行為規范、品德培養的開始，也是學生人格發展的重要時期。小學生自控力和自理能力較差，易發生學業拖延行為。學業拖延易導致學習成績下降，還會導致不良的情緒體驗，對身心造成負面影響。近年來，國內關于學業拖延的研究也越來越多。黃育藝（2013）提出學業拖延是小學生非常常見的心理現象，習慣性的學業拖延不僅會對學生的學習成績產生影響，還會引發學生自責、內疚、焦慮、厭學等負性情緒體驗。[1]

本研究以了解現階段小學生的學業拖延現狀及其影響因素為基礎，提出切實可行的減少小學生學業拖延行為的建議。

1??? 研究對象與方法

1.1??? 研究對象

研究1（問卷調查）采用整群抽樣的方法對井岡山毛澤東紅軍學校四年級、五年級、六年級三個年級小學生通過問卷開展調查。發出問卷450份，回收了問卷434份，比率96.4%;剔除無效問卷后，有效問卷425份，比率97.9%。其中：男生225人，女生200人;四年級135人，五年級139人，六年級151人;班干部75人，普通學生350人。

研究2（教師訪談）選取井岡山毛澤東紅軍學校的7名任課教師進行一對一訪談。其中四年級任課教師2名，五年級3名，六年級2名。其中擔任語文老師的4名，數學老師2名，英語老師1名。

1.2??? 研究工具

一般拖延量表（學生版）。采用Lay編制的一般拖延量表（學生版）[2]進行調查。項目數：20個（其中10個為反向計分）。采用likert計分法，從“l”代表“完全不符合”到“5”代表“完全符合”。等級標準：總分53分以下為非拖延者，總分在53分到63分的為中度拖延者，總分在63分以上的為高度拖延者。此量表的內在一致性系數為0.807，分半信度為0.808，信效度良好。

訪談提綱。包括以下4個問題：（1）您的學生在學習中是否存在拖延現象？他們的拖延程度怎樣？（2）您所教的小學生哪些方面更容易出現拖延現象？（3）造成小學生學業拖延的根本原因有哪些？（4）您覺得學業拖延對學生有什么不良影響？

1.3??? 數據分析

本研究采用SPSS23.0統計軟件進行數據分析，主要有：描述統計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

2??? 研究結果

2.1??? 小學生學業拖延的總體情況

本拖延量表總分100分，425名小學生的M±SD為40.67±9.872，平均分低于總分的一半，也低于中度拖延臨界點（53分），經t檢驗結果表明測試平均分與50分（t=-19.487）和53分（t=-25.752）都存在顯著性差異（p=0.000<0.001）。說明井岡山毛澤東紅軍學校中四、五、六年級小學生總體學業拖延程度不高。從人數和比例來看，中度拖延54人，占比12.7%，重度拖延8人，占比1.9%。

2.2??? 不同人口屬性小學生的學業拖延差異分析

2.2.1??? 男、女小學生學業拖延的差異分析

通過獨立樣本t檢驗，比較男、女小學生的學業拖延是否有顯著差異，結果見表1。

結果：小學男生和女生的學業拖延水平差異顯著（p<0.05），小學男生比女生的拖延水平更高。

2.2.2??? 不同年級小學生學業拖延的差異分析

采用單因素方差分析，考查不同年級學生學業拖延行為是否存在差異，結果見表2。

結果：不同年級學生的學業拖延水平差異顯著（p<0.05）。進行事后檢驗發現：四年級和五年級、六年級學生的學業拖延水平差異顯著，五年級和六年級學生的學業拖延水平差異顯著，六年級高于五年級（p<0.05）。

2.2.3??? 小學生擔任班干與否的學業拖延差異分析

通過獨立樣本t檢驗，對小學生擔任班干與否的學業拖延差異進行分析，結果見表3。

結果：小學生擔任班干與否的學業拖延水平差異顯著（p<0.05），擔任班干小學生的學業拖延水平更低。

2.3??? 訪談結果

2.3.1??? 小學生學業拖延的現狀

通過訪談，筆者了解到井岡山毛澤東紅軍學校四至六年級小學生確實普遍存在學業拖延現象，不過不太嚴重，這與問卷調查的結果一致。接受訪談的7名老師都反映所授課班級的部分學生存在學業拖延行為，但學生學業拖延的程度要分開討論，個別學生拖延程度很高，其他學生只是偶爾出現拖延行為。其中2名老師的班級中約有15人存在拖延行為;4名老師的班級中約有10人存在拖延行為;1名老師的班級中約有5人（每個班級約有學生50人）。

2.3.2??? 小學生學業拖延的具體表現

通過訪談了解到，當前學生主要在家庭作業上表現出學業拖延行為。對于一些有較高難度的、需要學生獨立思考的和特別是學生不擅長的題目，學生會出現拖延現象。在語文學科上，主要表現在需要發揮想象力和動腦筋的題型，比如閱讀和作文題。在一些需要表達自己的觀點、教材上沒有的題目上，學生也容易拖延。在數學學科上，老師反映主要是難度較大的拓展題。在英語學科上，主要是像連詞成句、寫作文這樣的題型。總體來說，基礎差的學生面對這些題目更會拖延。

大部分老師反映有學業拖延行為的學生在其他方面也會出現拖延現象，在集體勞動和完成一些輕任務方面比較明顯。特別是在有一些活動分散他們注意力時，就容易忘記任務而導致拖延，直到老師反復催促才去完成。

2.3.3??? 小學生學業拖延的原因

通過訪談，筆者了解到學生學業拖延的原因主要有：

家庭影響。7位老師一致認為學生的拖延行為與家庭教育有關，一方面父母對孩子的行為習慣培養不夠重視，對孩子比較寵愛，舍不得孩子吃苦，在孩子小的時候沒有對拖延行為給予及時的引導;另一方面井岡山毛澤東紅軍學校的學生多是來自農村，很多學生是留守兒童（在班上的比例約為一半），平時父母不在身邊，家長也很難管教到。

學習習慣不好。絕大多數老師認為學生的學業拖延行為與學習習慣有關，習慣差的學生在高年級很難改正。

同伴影響。學生的學業拖延行為可能與班級的學習氣氛有關，有學業拖延行為的學生容易影響班上的其他學生。

心性不成熟，比較貪玩、忘性大，而且自覺性較差。

缺乏學習動力。對某些學科不感興趣，而且基礎差使得對一些學習任務喪失信心。

2.3.4??? 小學生學業拖延的不良影響

教師發現，有學業拖延行為的學生成績不穩定，且很難提高。學業拖延學生的作業完成效率很低，拖延嚴重的學生成績下降明顯，有些對課程失去了興趣。同時老師們認為學業拖延行為如果一直沒有改善，會對學生生活的其他方面產生不良影響。拖延行為習慣一旦養成，在學生進入社會后會更嚴重，影響到人生的方方面面。

3??? 討論

3.1??? 小學生學業拖延的整體情況分析

本次毛澤東紅軍學校小學生學業拖延情況調查中，中度拖延54人占比12.7%，重度拖延8人占比1.9%。說明學業拖延的現象確實存在，且有部分學生的學業拖延程度很高，這與李蒙蒙（2013）[3]、楊靜（2009）[4]的研究結果基本一致，需要引起家長和學校方面的重視。相比較大學生而言，小學生的學業拖延水平較低。這可能與小學生的學習任務、學習方式有關。小學的學習任務通常由老師布置（其中一部分來自家長），自己安排的學習任務相對較少。因而，面對這類強制性的學習任務，小學生在老師和家長的監督下更易完成。小學生在學習過程中相對被動些，家長和老師經常會監督學生的作業和考試前的準備。

3.2??? 不同人口屬性小學生的學業拖延水平的差異分析

3.2.1??? 男、女小學生學業拖延的差異分析

本研究結果：男生比女生更容易出現拖延現象。這可能與以下幾方面有關：首先，男性比女性發育相對晚一些，自我意識相對較低，自我控制力不強。面對誘惑紛雜的外在環境，男生易被網絡游戲、外出活動等因素干擾，不能及時完成學習任務。其次，可能與社會對男女生的不同看法有關。大眾普遍認為女生比男生更加溫順、乖巧，家長平時也會要求女孩聽父母和老師的話，管教上也更加嚴格;而認為男生好動、開朗和愛玩是十分正常的表現，父母對其行為接受程度也更高，在管教上易出現放養現象，只要不太嚴重，家長一般不會給予重視。因此女生對老師和家長布置的任務更愿意付出時間和努力去做好，而男生可能用拖延來拒絕完成枯燥的學習任務。

3.2.2??? 不同年級小學生學業拖延的差異分析

本研究結果：不同年級小學生學業拖延水平差異顯著，其中四年級與五、六年級的學業拖延不存在顯著差異，六年級比五年級高。這與曾玲娟（2010）[5]的研究結論基本一致，隨著年級的升高，小學生學業拖延行為逐漸增多。這可能與學業任務加重以及升學壓力有關。高年級階段，教師面對更繁重的教學任務，對于學習習慣的管教有些無能為力，導致部分自制力較差的學生很容易漏做作業和拖延完成學習任務，特別是一些老師不用檢查的作業。六年級的學生面對的壓力不僅來自繁重的學習任務，而且來自父母的殷切期望，這很可能為孩子的拖延行為埋下隱患，過重的壓力會激發學生的不良情緒，如焦慮、恐懼、厭倦等，學生可能通過拖延來逃避面對能力的不足和失敗。

3.2.3??? 小學生擔任班干與否的學業拖延差異分析

本研究結果：擔任了班干的小學生學業拖延水平比沒擔任班干的更低。原因可能是：老師和學生會擇優推選班干，班干部承擔了一部分班級事務，同時受到老師和同學監督。因而擔任班干的學生能力較強，自尊水平較高，具有良好的班級責任感，在完成學習任務的過程中更不容易出現拖延現象。

3.3??? 建議

3.3.1 ???對家長的建議

首先，家長需認識從小培養的良好習慣能夠讓孩子受益終身，而拖延的習慣一旦養成，會對孩子今后生活各方面產生危害。在孩子小的時候，家長就應該告訴他什么是時間，最好能夠在平時的游戲中滲透時間觀念，教育孩子要珍惜時間。

其次，家長要培養孩子對時間的有效利用能力。讓孩子對每天要做的事情有計劃，按照事情輕重緩急排序，然后將計劃完成。當孩子遇到難度較大或者短時間內無法解決的學習任務時，可以先做一個學習規劃，把任務分解成一個個的小目標，把時間分配到每一個目標中，一步一步完成。良好的時間觀念是孩子做事情的基礎，好的時間管理辦法也能有效防止拖延行為的產生。

再次，家長應多抽出時間陪伴孩子，給予孩子足夠的關心和愛。家長平時應多閱讀教育書籍，了解拖延行為如何防治，在孩子上學之后，應該督促孩子及時完成學習任務，讓孩子明白日事日清的好處。對孩子的行為應及時給予反饋和強化，多運用表揚來鼓勵孩子。

最后，家長需對孩子面臨的學業壓力給予一定關注。家長在關注孩子學習成績的同時，也要重視孩子的身心發展。不要給孩子布置過多的家庭作業，不要給孩子報各式各樣的輔導班。

3.3.2??? 對教師的建議

其一，要積極關注學生的學業拖延行為。教師要對學生的拖延行為給予關注，并積極教育引導，減少其拖延行為。在課堂上對于學生及時完成學習任務的行為給予表揚，以提升學生的自信心，形成良性循環;對于學生偶爾的學業拖延，應私下進行正面引導。

其二，在課堂上教師應調動學生的學習積極性。要運用多樣的教學方式、學生更感興趣的教具，創設不同的教學情境，讓學生積極參與教學活動，以減少學生的拖延行為。

其三，教師要和家長們保持良好的溝通交流。面對學生在校學習時遇到的一些困難，能夠和家長溝通后共同解決。學生學業拖延行為的防治，需要家長和教師的共同努力。

其四，班主任要通過開展多樣的活動引導教育學生提高自制力，拒絕拖延，如：召開拒絕拖延的主題班會、開展小組競賽、出手抄報、觀看關于拖延危害的電影。讓學生真切地認識、體驗到拖延帶來的不良影響，踏出改變的第一步。教給學生時間管理方法，提高學習效率，讓學生形成自我監督的習慣。班主任采取輪流班干制，讓每位學生在班級中都有負責的工作，以培養學生的責任心。

4??? 結論

第一，小學生存在學業拖延現象，但大部分學業拖延水平不高，少數學業拖延水平較高。第二，小學男生和女生的學業拖延水平差異顯著，小學男生比女生的拖延水平更高。第三，不同年級學生的學業拖延水平差異顯著，六年級高于五年級。第四，小學生擔任班干與否的學業拖延水平差異顯著，擔任班干小學生比普通小學生的學業拖延水平更低。

參考文獻

[1]黃育藝.閩南地區小學高年級學生學習拖延問題的調查與研究[D].福州：福建師范大學，2013.

[2][3]李蒙蒙.小學生學業拖延的現狀與原因的研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[4]楊靜.小學生拖延行為與其社會性發展因素的相關研究[D].貴陽：貴州師范大學，2009.

[5]曾玲娟.小學生學習拖延現狀調查及對策思考[J].上海教育科研，2010，000（009）：50-51.