簡化課堂模式下的高中語文教學實踐探究

劉丹

摘要：在高中語文課程的教學當中，巧妙的借用簡化課堂模式來進行授課，其不僅為教師更好的展開課程教學工作提供了多樣化的選擇，激起了學生課堂學習的主動性。同時也讓高中語文課程教學工作的開展更加的有序化，實現了學生語文學習能力的提升。鑒于此，在課程教學期間，需要教師對簡化課堂模式在課程教學中的應用關注和重視起來，多嘗試利用簡化課堂模式來指導課程教學工作的開展，借此來讓更多的學生能夠在語文課堂上進行學科知識的學習。

關鍵詞：高中語文;簡化課堂模式;教學實踐;具體方法

課程改革十分關注和重視課程教學質量的提升，而在高中語文課程的教學當中，學科教學質量提升的關鍵在于創新課程教學的方法和手段，多試著采用簡化課堂模式來進行授課。然而，在傳統教學思維的作用和影響下，教師并未對簡化課堂模式的應用給予關注和重視，也很少去深入研究和發現簡化課堂模式的優勢性，導致簡化課堂模式的實際應用效果不佳，其嚴重影響了課程教學質量的提升。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論證，希望能夠為簡化課堂模式下的高中語文教學實踐探究提供一些方法上的指導和建議：

一、課前預習，幫助學生養成好的預習習性

指導學生在課前便對語文課堂上需要學習和記憶的內容進行學習，其一定程度上鍛煉和提升了學生的文本學習能力。鑒于此，在課程教學期間，需要教師重點向學生強調課前預習的重要性和必要性，多鼓勵和引導學生在課前對即將學習的文本知識內容進行預習。

例如，在《記念劉和珍君》一課的教學之中，一方面，為了讓學生在語文課堂上更好的去學習本篇課文，在課前，教師便向學生布置了“了解創作背景和作者”“快速閱讀課文，找出課文的主要內容”的課前學習目標，讓學生試著在課前通過相互之間的配合來進行學習，從而在課前學習的過程中提高對本篇課文的學習和掌握程度。另一方面，為了提高學生課前預習的效果，教師還傳授給了學生一些有效預習的方法和技巧，借此來幫助學生更好的去預習本篇課文。

二、課堂教學，提高學生語文課堂學習效果

在整個高中語文課程教學當中，想要提高學生課堂學習的效果，尤其需要教師轉變以往被動式的授課方式，在簡化課堂模式下，鼓勵和引導學生去成立學習小組，利用合作學習和探究的方式來進行學科知識的學習。

例如，在《包身工》一課的教學之中，教師根據學生課堂學習的情況，將學生以學習小組的方式進行了分組，并引導學生試著在學習小組內試著利用喜歡的方式來閱讀課文，并在閱讀的過程中試著解決“在《包身工》這篇課文當中，其具體是從哪些方面來進行寫作的？”“全篇課文綜合運用了兩種寫作的方法，那么，本篇課文具體是如何將兩種寫作方法進行融合的，其效果如何？”“通過對整篇課文的閱讀，你能發現些什么？其中，作者眼中的“包身工”是什么樣子的？”問題，從而讓學生在合作答疑解惑的過程中提高對本節課知識的學習和記憶程度。

三、課后反思，發揮簡化課堂模式的優勢性

對于高中語文教師而言，想要讓學生更好的去學習和探究文本知識內容，真正發揮出簡化課堂模式的優勢，其不僅需要對課程教學的方法和手段進行一定的創新，同時還需要在教學結束之后，趁著學生對所學知識內容記憶比較深刻的時候，對整個教學全過程進行系統化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中發現問題。

例如，在《詩經.氓》一課的教學之中，一方面，教師借用現代信息技術手段的微課優勢，將整個教學的全過程以視頻攝像的方式進行了錄制，并將所錄制的視頻進行了保存，并在課下進行了多次的觀看和研究，從而在觀看和研究的過程中逐漸發現并找出教學上的問題。比如，部分學生在學習本節課知識的過程中對于課文當中一些詞語的含義了解不夠深入，因此，在接下來的語文課堂上，需要教師將其作為教學的重點，來指導學生進行學習和記憶。另一方面，為了最大程度的發揮簡化課堂模式的優勢性，教師還鼓勵和引導學生利用自我評價的方式來對自己課堂學習的表現進行評價，從而在評價的過程中發現問題，并在教師的幫助下解決問題。

綜上所述，在現階段的高中語文科課程教學當中，簡化課堂教學模式的應用，其不僅有效的滿足了課程改革對于學科教學的基本要求，降低了學生課堂學習的難度。同時也為接下來課程教學工作的開展提供了一定的理論研究依據。對此，在課程教學期間，既需要教師從學生良好預習習性的養成入手，要求學生在課前對學科知識內容進行預習。又要關注和重視學生課堂上的學習，通過對教學的方式進行創新，從而提高學生課堂學習的效果。此外，為了讓學生在高中語文課堂上的學習取得好的效果，教師還從課后的教學反思入手，對課程教學的過程進行了反思，從而在反思中逐漸找出教學上的缺陷，及時的更改教學的模式。

參考文獻：

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