“成才-成器-成人”課程體系建構(gòu)策略的思考

牟一兵

一、建構(gòu)理念

在 “立德樹人”精神的引領(lǐng)下，學(xué)校凝練出“三成”的育人理念，“三成”即“成才、成器、成人”，旨在推進學(xué)生知識素質(zhì)和能力素質(zhì)逐層發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，思想品德高尚、綜合素質(zhì)全面的現(xiàn)代高中學(xué)生。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計方面，學(xué)校提出了“講練議究”的四步教學(xué)策略，即為“活導(dǎo)、活探、活講、活練”，助推課堂教學(xué)效益提高。

學(xué)校以“人文領(lǐng)航，科創(chuàng)騰飛”作為學(xué)校發(fā)展愿景，并提出了“人格健全、特長突出、視野開闊”的育人目標(biāo)。

二、學(xué)校的頂層設(shè)計

立足學(xué)校實際，確定以科技為龍頭的教育特色成為學(xué)校教育的新突破，探索一條“立足內(nèi)源優(yōu)勢，融合區(qū)位特點，鏈接高校企業(yè)，順應(yīng)課程改革，凸現(xiàn)科學(xué)精神”的特色辦學(xué)之路。通過利用環(huán)境熏陶、學(xué)科滲透、實踐活動等有效形式，普及科學(xué)知識，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，培育學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和辦學(xué)水平的提高。

三、學(xué)校課程體系構(gòu)建與實施

課程是學(xué)校教育的核心要素，課程建設(shè)是學(xué)校工作的關(guān)鍵領(lǐng)域。課程是國家意志的體現(xiàn)、教育工作的核心、教學(xué)活動的依據(jù)、學(xué)生成長成才的保障。課程是教育的載體，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就會接受什么樣的教育。教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展――讓每一個人的生命潛能得到最完美、最充分的發(fā)揮。

在課程改革深入推進的過程中，我校把課程建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的抓手，依據(jù)“全人發(fā)展，協(xié)謀銳進”的辦學(xué)理念，“人文領(lǐng)航，科創(chuàng)騰飛”的辦學(xué)愿景，“三成”的育人理念和“人格健全、體格健康，品格高尚、特長突出、視野開闊”的育人目標(biāo)提出了“自主、多元、創(chuàng)新”的課程理念，為實現(xiàn)“讓每個學(xué)生得到全面而有特長的發(fā)展”的課程愿景，力求通過構(gòu)建“三成”課程體系，通過實施“一主兩翼”的航空科技特色課程來實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)。

“三成”課程體系覆蓋“學(xué)生的全部生活”，并推動學(xué)生的學(xué)科活動、個體需求、社會生活的全面融合，從教室走向校園，從校園走向社會，走出國門，走向世界，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）學(xué)校課程理念的詮釋

1、自主：指課程的主體，一是教師可以根據(jù)自身專業(yè)和特長申請開設(shè)選修課程，學(xué)校統(tǒng)籌安排具體的課程設(shè)置;二是學(xué)生基于自主發(fā)展的需要，自主選擇適合的課程，并能夠進行課程評價和自我評價，啟動每一個學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動力。

2、多元：指課程內(nèi)容形態(tài)，課程品種的多樣。20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

3、創(chuàng)新：指發(fā)展理念，既著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又指向課程本身的更新與發(fā)展。在學(xué)校發(fā)展過程中根據(jù)學(xué)生的需求不斷完善“三成”課程體系，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)，不斷更新課程內(nèi)容和改進課程評價方式。近三年來，學(xué)校通過 “一主兩翼”的科技教育特色課程的建構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)校“一主兩翼”的科技特色課程體系框架

首先，課程體系的研發(fā)與實施都是基于學(xué)校的基礎(chǔ)，辦學(xué)水平和師資條件而進行的。再次，課程體系是立足學(xué)科特點，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點而設(shè)計的。最后，課程體系是在學(xué)校實際的教育教學(xué)過程中，經(jīng)過實施而不斷豐富完善，逐步構(gòu)建完成的。

（三）學(xué)校的課程設(shè)置

從成才、成器、成人的育人理念出發(fā)，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了“人文領(lǐng)航·科創(chuàng)騰飛”課程，它包括三大類課程。第一類是學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要是為學(xué)生打好各學(xué)科的知識基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。我校以各學(xué)科的國家必修課程為載體，并對課程進行了校本化、特色化改造和學(xué)科滲透，還包括各學(xué)科的校本必修課程，以及拓展性自選課程。通過教研組的集體研究和實踐，在文理各學(xué)科中都能找到相應(yīng)的融合點，通過提升學(xué)生的科技素養(yǎng)來反哺學(xué)科學(xué)習(xí)。

第二類是科創(chuàng)志趣課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生對科技的興趣，形成長遠的人生規(guī)劃，為個人的科創(chuàng)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程具體的學(xué)習(xí)形式是自選課程，目前學(xué)校為初高中學(xué)生開設(shè)了走進創(chuàng)新、機器人、無人機、3D打印、GPEE圖形化編程等科創(chuàng)志趣課程。從放飛、奮飛、騰飛的育人理念出發(fā)，學(xué)校還通過科創(chuàng)主題教育活動課程和中大銜接教育活動課程來豐富課程的形式，不斷擴展人才培養(yǎng)的途徑，探索人才培養(yǎng)的模式。

同時，我校也依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)與審美、體育與健康、綜合學(xué)習(xí)活動八個課程領(lǐng)域。

（四）學(xué)校的課程實施保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視并大力支持課程改革工作，為課程體系的構(gòu)建和實施的順利推進提供了制度、物質(zhì)和人力資源的保障，上下齊心，協(xié)同推進。各處室協(xié)調(diào)合作，共同為科技教育特色高中的建設(shè)服務(wù)。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程領(lǐng)域的專家多次進行座談，就科技人才的培養(yǎng)展開深入的合作與交流。與省內(nèi)高校進行了優(yōu)秀人才培養(yǎng)的研究和合作。

其次，學(xué)校教務(wù)處牽頭負責(zé)課程的開發(fā)和研究工作，通過教研組長和備課組長的例會，指導(dǎo)各教研組的課程教學(xué)和校本課程的研發(fā)。依托課程骨干教師隊伍，進一步完善和豐富學(xué)校現(xiàn)有的課程體系。同時圖書館采購了一批科技類圖書，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了良好的資源。

四、踐行措施

（一）課程牽動，孕育科技教育的力量

在學(xué)校科技教育特色的建構(gòu)過程中，我校以“人文領(lǐng)航·科創(chuàng)騰飛”課程為主體，以科技主題教育活動和中大銜接教育活動為兩翼，構(gòu)建起了“一主兩翼”的科技特色課程，孕育著學(xué)校科技教育的內(nèi)生力量。

（二）課堂撬動，演繹科技教育的精彩

在學(xué)校科技特色教育的推進過程中，學(xué)校立足學(xué)科自身的特點，圍繞科技主題，充分挖掘各學(xué)科與科技相關(guān)的主題和知識點，強化學(xué)科與科技的聯(lián)接點，適當(dāng)延伸并與前沿的科技知識相結(jié)合，加強學(xué)科的滲透與融合，強化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練。

五、不足與思考

在新高考的背景下，完備的課程體系，最關(guān)鍵的是如何協(xié)調(diào)國家課程與本校選修課程的校內(nèi)外課程資源的分配與布局整合還需增強，對不同學(xué)段學(xué)生課程定位評價標(biāo)準(zhǔn)展示不明確，希望在同一平臺的交流多一些，能資源共享，共同促進。