優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

黃卓英

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);深度學(xué)習(xí);

雙減政策要求除了教師幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，更要做好教學(xué)質(zhì)量的提升。語(yǔ)文中的深度學(xué)習(xí)更多集中于學(xué)生閱讀上的共情，語(yǔ)文素養(yǎng)上的提高。如何對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂提問(wèn)無(wú)疑是一項(xiàng)有效的措施，然而目前課堂上提問(wèn)存在許多問(wèn)題，如忽略學(xué)生的實(shí)際情況、課堂提問(wèn)流于形式、無(wú)法滿足全體學(xué)生的參與……因此優(yōu)化課堂提問(wèn)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課堂問(wèn)題具有諸多好處，例如調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，及時(shí)反映學(xué)生預(yù)習(xí)水準(zhǔn)，便于導(dǎo)入新課程……然而錯(cuò)誤的課堂提問(wèn)方式使得學(xué)生們害怕被抽問(wèn)，反而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭惡。優(yōu)秀的課堂問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、交流，促進(jìn)他們知識(shí)的建構(gòu)、思維的發(fā)展、學(xué)力的提升。而筆者認(rèn)為，雙減下減負(fù)提質(zhì)課堂的建構(gòu)主要依賴優(yōu)秀的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，而其關(guān)鍵點(diǎn)在于有效性、 導(dǎo)向性、鼓勵(lì)性、層次性、差異性、質(zhì)疑性、開(kāi)放性。

一、有效性

有效性是指教師明確課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容提出學(xué)生能夠理解，學(xué)生能夠思考得出答案的問(wèn)題。課堂上出現(xiàn)教師提問(wèn)后學(xué)生不知所云，理解不了問(wèn)題從而無(wú)從答起的教學(xué)困境，因此語(yǔ)文老師首先應(yīng)該反思自己?jiǎn)栴}的有效性，從提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新觀念，提升老師的個(gè)人素養(yǎng)入手，首先專業(yè)化教學(xué)思想，增強(qiáng)有效問(wèn)題的意識(shí);鉆研業(yè)務(wù)，練就高效提問(wèn)的本事;明確教學(xué)目標(biāo)、深度挖掘，理解并掌握教材內(nèi)容。

二、導(dǎo)向性

導(dǎo)向性是指問(wèn)題要有引導(dǎo)作用，有時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)由于緊張一時(shí)找不到問(wèn)題的方向，教師可以利用導(dǎo)向性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)思考，這也與問(wèn)題的層次性相呼應(yīng)，難度由易到難，由淺及深，按照學(xué)生思維進(jìn)階方式安排問(wèn)題的先后順序，形成問(wèn)題串一步步引導(dǎo)學(xué)生思考得出答案。

三、鼓勵(lì)性

課堂上的問(wèn)題要具有鼓勵(lì)性，這樣既能有助于消除學(xué)生緊張恐懼心理，又有助于營(yíng)造班級(jí)良好課堂氛圍。鼓勵(lì)性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是問(wèn)題的難度把握要科學(xué)，難度太簡(jiǎn)單起不到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，難度太高又降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性;另一方面是教師的態(tài)度要耐心溫和，師生平等、課堂和諧，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的教學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題環(huán)境，保持學(xué)生積極性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的信心，避免打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)而增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)平等的師生關(guān)系又為有效提問(wèn)搭建平臺(tái)。

四、差異性

差異性是指教師在課堂設(shè)置問(wèn)題時(shí)要以人為本、尊重差異;了解學(xué)生個(gè)性特征，因材施教，依托學(xué)生天性開(kāi)展有效提問(wèn);尊重差異，有效設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題。可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)按難度問(wèn)題，例如《秋天的雨》課上，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以問(wèn)“這一自然段運(yùn)用了什么修辭手法”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生問(wèn)“這種修辭手法的運(yùn)用有什么好處”這樣難度增加的問(wèn)題。也可以為學(xué)生查漏補(bǔ)缺問(wèn)問(wèn)題，例如許多同學(xué)在詩(shī)歌鑒賞上存在理解困難，教師在上古詩(shī)課時(shí)專門讓這些古詩(shī)鑒賞困難的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。還可以根據(jù)學(xué)生興趣問(wèn)問(wèn)題，例如《司馬光》多讓對(duì)歷史感興趣的學(xué)生回答問(wèn)題;《荷花》讓對(duì)花草植物感興趣的學(xué)生回答問(wèn)題;《精衛(wèi)填海》讓對(duì)中國(guó)古代故事感興趣的學(xué)生回答問(wèn)題……教師根據(jù)學(xué)生的各種差異性，多元化設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能讓全體學(xué)生都有回答問(wèn)題機(jī)會(huì)。

五、質(zhì)疑性

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是課堂提問(wèn)的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我讓每一位學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)在作業(yè)本上記下3個(gè)問(wèn)題，我在課堂上隨機(jī)抽學(xué)生來(lái)分享自己的問(wèn)題，并選擇合適的時(shí)機(jī)回答學(xué)生的問(wèn)題。例如《一只窩囊的大老虎》上課前我抽了一位同學(xué)來(lái)分享自己的問(wèn)題，她的一個(gè)問(wèn)題是：“為什么這只老虎會(huì)窩囊呢？”在這節(jié)課的最后，我問(wèn)同學(xué)們：“現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么這只大老虎窩囊了吧？由誰(shuí)來(lái)幫小華解答一下他剛開(kāi)始的疑惑嗎？”就這樣，既鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又借學(xué)生的問(wèn)題引入了課程。

六、開(kāi)放性

語(yǔ)文教師可以通過(guò)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生間的小組交流。通過(guò)小組交流，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造班級(jí)良好問(wèn)題氛圍。例如《貓》的教學(xué)，教師問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)的貓是什么樣的？可以小組討論跟大家分享一下。”

本文從有效性、導(dǎo)向性、鼓勵(lì)性、差異性、質(zhì)疑性、開(kāi)放性六個(gè)方面介紹了課堂提問(wèn)的優(yōu)化。事實(shí)上，除此之外課堂提問(wèn)還有許多可以優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)，為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教師要在關(guān)鍵處設(shè)疑提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入思考;文本細(xì)節(jié)處提問(wèn)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn);矛盾沖突時(shí)提問(wèn)，體會(huì)文本深層內(nèi)涵;在探究中提問(wèn)，輔助提升探究效果;在交流中提問(wèn)，不斷深化學(xué)習(xí)深度。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好問(wèn)題環(huán)境，保持學(xué)生積極性，才能將課堂提問(wèn)的優(yōu)化長(zhǎng)遠(yuǎn)落實(shí)，才能將深度學(xué)習(xí)的“度”持之以恒。

參考文獻(xiàn)

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