優化課堂提問方式，促進小學語文深度學習

黃卓英

關鍵詞：小學語文;課堂提問;深度學習;

雙減政策要求除了教師幫助學生減輕負擔，更要做好教學質量的提升。語文中的深度學習更多集中于學生閱讀上的共情，語文素養上的提高。如何對學生深度學習進行引導，課堂提問無疑是一項有效的措施，然而目前課堂上提問存在許多問題，如忽略學生的實際情況、課堂提問流于形式、無法滿足全體學生的參與……因此優化課堂提問是促進小學語文深度學習的關鍵環節。

課堂問題具有諸多好處，例如調動學生參與度，及時反映學生預習水準，便于導入新課程……然而錯誤的課堂提問方式使得學生們害怕被抽問，反而造成學生對語文學科的厭惡。優秀的課堂問題能夠引導學生探究、思考、交流，促進他們知識的建構、思維的發展、學力的提升。而筆者認為，雙減下減負提質課堂的建構主要依賴優秀的課堂問題設計，而其關鍵點在于有效性、 導向性、鼓勵性、層次性、差異性、質疑性、開放性。

一、有效性

有效性是指教師明確課標要求，結合教材內容提出學生能夠理解，學生能夠思考得出答案的問題。課堂上出現教師提問后學生不知所云，理解不了問題從而無從答起的教學困境，因此語文老師首先應該反思自己問題的有效性，從提高學習創新觀念，提升老師的個人素養入手，首先專業化教學思想，增強有效問題的意識;鉆研業務，練就高效提問的本事;明確教學目標、深度挖掘，理解并掌握教材內容。

二、導向性

導向性是指問題要有引導作用，有時候學生回答問題時由于緊張一時找不到問題的方向，教師可以利用導向性的問題引導學生逐級思考，這也與問題的層次性相呼應，難度由易到難，由淺及深，按照學生思維進階方式安排問題的先后順序，形成問題串一步步引導學生思考得出答案。

三、鼓勵性

課堂上的問題要具有鼓勵性，這樣既能有助于消除學生緊張恐懼心理，又有助于營造班級良好課堂氛圍。鼓勵性主要體現在兩方面：一方面是問題的難度把握要科學，難度太簡單起不到引導學生學習的效果，難度太高又降低學生學習效率，打擊學生回答問題的積極性;另一方面是教師的態度要耐心溫和，師生平等、課堂和諧，營造良好教學環境，注意對學生問題回答的教學評價，以鼓勵為主，創設良好問題環境，保持學生積極性，增加學生對語文學科的信心，避免打擊學生回答問題的積極性，進而增加對語文學習的興趣，同時平等的師生關系又為有效提問搭建平臺。

四、差異性

差異性是指教師在課堂設置問題時要以人為本、尊重差異;了解學生個性特征，因材施教，依托學生天性開展有效提問;尊重差異，有效設計多樣問題。可以根據學生基礎按難度問題，例如《秋天的雨》課上，基礎較為薄弱的學生可以問“這一自然段運用了什么修辭手法”這種簡單的問題，基礎較好的學生問“這種修辭手法的運用有什么好處”這樣難度增加的問題。也可以為學生查漏補缺問問題，例如許多同學在詩歌鑒賞上存在理解困難，教師在上古詩課時專門讓這些古詩鑒賞困難的同學來回答問題。還可以根據學生興趣問問題，例如《司馬光》多讓對歷史感興趣的學生回答問題;《荷花》讓對花草植物感興趣的學生回答問題;《精衛填海》讓對中國古代故事感興趣的學生回答問題……教師根據學生的各種差異性，多元化設計問題，盡可能讓全體學生都有回答問題機會。

五、質疑性

培養學生的問題意識，教會學生質疑是課堂提問的最終目標。為了實現這一教學目標，我讓每一位學生在預習時在作業本上記下3個問題，我在課堂上隨機抽學生來分享自己的問題，并選擇合適的時機回答學生的問題。例如《一只窩囊的大老虎》上課前我抽了一位同學來分享自己的問題，她的一個問題是：“為什么這只老虎會窩囊呢？”在這節課的最后，我問同學們：“現在同學們知道為什么這只大老虎窩囊了吧？由誰來幫小華解答一下他剛開始的疑惑嗎？”就這樣，既鍛煉了學生的問題意識，又借學生的問題引入了課程。

六、開放性

語文教師可以通過多設置開放性問題，多鼓勵學生間的小組交流。通過小組交流，學生回答問題時可以減少學生心理負擔，營造班級良好問題氛圍。例如《貓》的教學，教師問：“同學們認識的貓是什么樣的？可以小組討論跟大家分享一下。”

本文從有效性、導向性、鼓勵性、差異性、質疑性、開放性六個方面介紹了課堂提問的優化。事實上，除此之外課堂提問還有許多可以優化的關鍵點，為了促進深度學習，教師要在關鍵處設疑提問，引發學生深入思考;文本細節處提問，豐富學生情感體驗;矛盾沖突時提問，體會文本深層內涵;在探究中提問，輔助提升探究效果;在交流中提問，不斷深化學習深度。語文教師要創設良好問題環境，保持學生積極性，才能將課堂提問的優化長遠落實，才能將深度學習的“度”持之以恒。

參考文獻

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