初中生物課堂教學模式改革的幾點反思

張玉茜

關鍵詞：初中生物;教學改革;反思及策略

引言

從實踐的角度來看，我國的生物教育從初中就已經正式開始，因為生物課程的知識要求對生物有機體自然生長的規律進行微觀分析，這就要求學生具備一定的情感理解、理性思考和科學推理能力，最后是生物學概念的研究和生物學思想意識的形成過程。在這個過程中，學生必須通過對教材的深入研究以及用實驗證明去科學假設，創造生物知識的價值，從而有效地理解生物知識。

一、當前初中生物教學存在的問題

在中學進行生物學科教育時，如果教師不能對教材理論和與實驗內容密切相關的主要學習要點進行比較的話，學生就很難講生物課中所學的知識運用在日常生活中。此外，一些學校建立在市中心之外，使得學校生物實驗室的教學資源不足，不僅缺乏高質量的生物實驗室設施，而且缺乏經驗豐富的初中生物教師，這將直接影響到對初中學生的教育效果。

教師在教學過程中，如果沒有充分了解班上每個學生的實際情況，會導致學生學習的實際需求得不到滿足，這勢必會阻礙生物教學計劃的制定。教師可以進行生物實驗，其主要目的是使學生能夠發展自己的興趣，持續為生物學課程付諸實踐，提高學生參與教學活動的興趣，調動學生熱情，同時提高其生物方面的知識和技能。而且根據教學現狀的分析，大多數學生參加的實驗活動僅僅是出于好奇，并不能有效地把握教學內容。

二、初中生物課堂教學改革的反思情況

1.改變教學方式，調整課堂時間

教師必須改變自身的教學理念和觀點，使學生成為重要的教學對象，并強調以研究為基礎的教學，以加強學生的科學知識。在綜合方面，應采用適當的考核方法，如設計實驗、實驗室自由操作等，以提高學生的綜合能力。學校每學期至少進行兩次生物方面的教學改革，由教師和學生設計并實施完整的實踐活動。所有的教學活動都要以學生為主要教學目標，充分利用周邊現有資源，提高學生及教師的課堂效率。教師教學的過程中，必須妥善安排教學進度，進行適當修改，并結合新課改教材的內容進行整合，形成相對完整的教學體系。

例如，教師備課時，可以先寫下一個合適的教學方向，并根據學生的能力，確定課程主題和教材內容。在這個過程中，教師必須具有良好的知識水平和符合新時代背景的教學理念。在課外實踐過程中，鼓勵學生自由參與，積極開展小組對話與交流，討論操作細節，展示實驗結果，有效調動學生學習積極性。

2.增加課堂活動，活躍課堂氣氛

在實施教學策略時，要注意教師和學生在教學過程中實現相輔相成。在初中生物教學過程中，教師對學生了解生物學知識發揮著非常重要的作用，可以說是學生眼中具有最高權威的形象，所以教師在探索教學方法中，需要站在學生的引領者角度進行分析。

例如，在學習魯科版教材，六年級上冊第二章“認識生物和生物圈”課程中，有些教師采用先講述理論知識，后找問題的方法，這種方法是及其片面的。此類課程的設計理念，應該是教師讓每一個學生提出自己的問題，在針對提出的問題集中討論并相互解答。小組學習是最基本的教育形式，通過明確的分工、合作，這一教學方法也可以有效幫助解決學生的心理問題。教師可以在課堂上組成合作學習小組，學習成績不理想或是不擅長交流的學生，也可以通過與同組或其他小組的學生交流，提高自己的學習成績以及交際能力。此外，教師可以要求學生根據特定的分析方法對生物體進行分類，而對許多生物物種而言，通過深入研究它們的生態形式、結構和生命特征來對其進行系統的分類，以確定不同生物的相同和不同之處。首先，根據一個特征將它們區分開，然后繼續根據一個其他的特性將它們再次劃分，循環往復，直到所有的生物體都被分開。教師通過給學生展示各種生物組織的照片，進一步激發學生對生物學科的興趣和好奇心。

3.教師充分備課，明確教育制度

生物教師要制作簡單易懂的思維導圖，有意識地劃分基本領域內容。初中生物老師在課堂上要有明確的教學觀念，也需要熟練使用板書，充分了解學生對于知識的掌握程度。

例如，在六年級下冊第二章“被子植物的一生”教學課程中，要注意根據觀察目的，合理規劃觀察順序。在教學過程中，通過研究種子的結構，老師可以組織一個實驗，為了讓學生能更好的理解植物的生長過程，學生可以獨立處理大豆和玉米種子，從而發展學生實踐能力和觀察分析的能力，還可以深入記憶種子的結構。通過這種方式，種子生成的過程對于學生來說變得不那么抽象，教師還可以讓學生通過視頻或繪本材料直觀地生長過程，從而更容易提高課程的有效性。首先，指導學生觀察大豆種子的顏色、形狀和大小。其次，關注種子的內部結構，詳細理解胚根、胚、子葉，進而讓學生深入思考胚是新的植物體的哪個時期。同時，還要充分注意學習落后的學生，引導其參與課堂，提高對于生物學習的積極性。

三、結束語

初中生物新課程教學改革對于初中的學生來說，可以提高初中生物課程的學習效果，而且也對初中生物教育教師的教學工作帶來巨大壓力，在這樣的背景下，本文論述了初中生物課堂教學改革的幾點反思情況，教師通過對教學內容的合理調整，提出優化教學模式的建議，進而起到提高學生學習效率的作用。

參考文獻

[1]圖爾貢·阿卜力克木.淺談基于核心素養背景下的初中生物學課堂教學模式優化[J].文學少年.2020（2）：272.

[2]朱尕五.初中生物課堂應用互動式教學的策略研究[J].文理導航.2021（35）：73-74.