“雙減”政策下如何優化小學英語作業設計

鄭潔

摘要：作業是英語教學的重要環節，是對已學知識進行鞏固與強化，有效的作業設計既能減輕學習的負擔，又能激發孩子的學習興趣。隨著雙減政策的不斷推進，減少英語作業中存在機械重復、類型單一等問題，優化英語作業設計，減輕學生學習負擔迫在眉睫。

關鍵詞：雙減，小學英語，作業

作業是課堂教學的拓展和延伸，作為教學流程的一個重要環節，起著承上啟下的作用，合理的作業設計可為后續學習做好鋪墊，為整個學習過程搭建橋梁，是課堂教學有效性的重要保證，也是減輕學生課業負擔、提高教學質量必不可少的手段。在設計小學英語作業時，應充分考慮當前教學內容以及學生的實際學情，努力發揮作業在促進學生復習鞏固、技能發展、思維培養、素質提升以及過程性評價等多方面的作用。“雙減”政策要求教師提高作業設計質量，鼓勵布置分層彈性和個性化作業，并加強作業完成指導。在此背景下，我從給作業分層次、給作業添趣味、讓作業生活化三方面，介紹如何設計一份英語作業，以此激發學生做作業的熱情，實現“雙減”政策下學生作業的優化。

一、分層設計作業，尊重學生個性發展

美國語言教育家Krashen在他的第二語言習得理論中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得，習得比學習更重要。只有經過語言習得這一環節，學習者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運用第二語言表達思想、進行交際。由此可見，在小學階段，加強學生的口語訓練，顯得尤為重要。以外研版三年級下冊Module3Unit1 I like football為例，本單元講的是熊貓Panpan的興趣愛好I（don’t） like football /basketball /table tennis /morning exercises.要求能運用I like/ I don’t like...句型說一說自己的喜好。因此在學習完后，為了幫助學生鞏固本課的重難點，我布置了如下作業：一是模仿跟讀，并試著讀給同學和父母聽一聽，全體學生完成。二是自主朗讀，向家長或同學介紹對話中的人物的愛好，喜好什么，不喜歡什么，絕大多數學生能完成。三是運用所學，和同桌探討自己的愛好，同時設計一個表格小組合作完成，通過貼笑臉和哭臉的方式，學有余力的同學可以加上以前學過的內容，如動物cat、dog，顏色red、blue，用I like/ I don’t like...句型說一說，這一作業只有三分之二的同學能完成。此作業設計隨著作業目標的設定螺旋上升，學生可依據自己的能力自主選擇作業，這充分考慮了優等生、中等生和后進生的差異性，讓不同層次的學生學有所得。

二、趣味化設計作業，提升學生學習興趣

義務教育階段的英語課程承擔著促進學生人文素養全面發展的重要任務，不僅要培養學生的綜合語言運用能力，還要培養學生的思維能力、想象能力、創新精神和實踐能力。蘇霍姆林斯基認為：學習知識不能成為兒童精神世界的全部。如果要求兒童每天心無旁騖地學習，并且只做學習這一件事，那么他們的求知興趣將會逐漸消失殆盡。孩子的天性是好動愛玩的，作業設計要考慮小學生的年齡及心理特點，擺脫單調乏味、機械的練習，增強趣味性和創新性，激發學生完成作業的熱情，實現“玩中學，學中用”。下面以Module4Unit1 Do you like meat？為例設計作業。

唱歌是激發學生學習興趣的一種有效方式，學生通過改編歌詞的形式理解文本含義，在吸引學生注意的同時，幫助其進行深度思考。例如愛唱歌的你，試著用本單元學到的單詞來改編《calorie》這首歌。Goodbye calorie，Bye-bye，fishi，meat，rice...其中的食物名詞都可以輪換，換成其他食物名詞進而改變歌曲。在保持節奏不變的情況下，歌詞都可以依據設計進行變化。這種形式的作業打破了常規，給愛唱歌的學生提供了展示的空間，幫助學生鞏固本單元所學內容，讓學生主動、自覺、愉快地完成作業。“趣味化”作業設計包含了畫、唱等形式，鼓勵學生發揮特長，展示自己的風采，讓學生體會知識間的聯系，在前期語言輸入的基礎上，將語言有效輸出，實現新舊知識的整合。因此，英語作業內容不能只聚焦英語學科知識與技能的鞏固，應注意整合其他學科，提升學生學習興趣，促進學生全面發展。

三、作業形式生活化，促進學生真實表達

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語學習的主要目的是提升學生的英語語言綜合運用能力，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，教師進行英語教學不能只停留在掌握課內知識的層面上，還要讓學生體會英語在生活中的應用，能夠學以致用。Module4Unit1 Do you like meat？的主題是食物，此主題與生活息息相關，在設計作業時可以要求學生利用課文學習過程中掌握的知識進行情景拓展，要最大程度地貼近生活，將語言知識遷移到不同的生活情景中，使學習生活化，活動生活化。

著名教育家杜威提出“教育即生活”，最好的教育是“從生活中學習，從經驗中學習”。表演型作業主要通過進行對話表演、故事表演等，在動口、動手、動腦的過程中，活用所學知識于情景中，變機械學習為有意義的學習。例如愛表演的你，找幾個伙伴模擬生活情景，一起進行對話表演。可以是家庭場景類的表演，也可以是校內場景以及一些外出餐飲店的場景。將學生分小組進行，每組表演不同的場景，這樣可以豐富學生的語言應用經驗，提升學生的語言運用能力。Do you like rice？Yes，I do. Do you like noodles？ No，I don’t.

以上作業設計通過角色模擬的方式布置作業，與小學生表現力強、活潑好動的特征相符。學生扮演課文中的人物，在真實的情境中深入理解所學知識，培養了學生分析實際問題、解決實際問題的能力。生活化作業設計讓學生能積極參與其中，實現目標語言能力的鞏固與提高。因此，英語作業內容在緊扣作業目標的同時，要與學生的生活緊密聯系起來，把學到的英語運用到生活中，讓學生在作業中感受生活，鍛煉和提高學生運用英語知識的能力。

《小學英語課堂教學解讀與實踐》中指出，教師設計作業的目的，是幫助學生鞏固和消化知識，而不是變成學生的沉重負擔。有效的作業設計能讓學生及時有效地鞏固所學知識，對培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略有著重要作用。通過作業實現輕負高質，是教育發展的理想目標，減少作業量是一種減負的途徑，而高質需要以一定的作業作為支撐。因此，作業的設計至關重要，一份好的作業能激發學生學習的積極性，提高學習有效性，也能減輕學生的思想負擔和課業負擔，是落實輕負高質教育的有效手段。

參考文獻：

[1]張小皖.小學英語課堂教學解讀與實踐.[M]. 上海科技教育出版社，2020：188.

[2]張攀.核心素養下英語單元話題實踐作業設計與實踐[J].英語畫刊：高級，2021（14）：100-101.