小學語文課堂教學道德失范現象的應對策略

王紅梅

摘要：小學語文課堂教學道德失范現象，嚴重損害學生的身心健康，直接影響教育目標的實現和社會良好道德風氣的形成。研究和關注小學語文課堂教學道德失范問題，對于加強小學語文教師師德建設，提高小學語文教師素養，促進素質教育的全面實施，具有重要意義。本文通過對小學語文課堂教學道德失范現象與成因的調查研究，概括教師在熱愛學生、依法執教、廉潔從教方面失范行為的突出表現，分析了小學語文教師道德失范行為的社會原因和自身的內部動因，并提出小學語文課堂教學失范現象預防、矯正的策略。

關鍵詞：小學語文課堂教學;道德失范現象;道德失范行為;教師職業道德;應對

小學課堂教學道德失范：從教育學中詮釋，教師職業道德低下失去為人示范和模范帶頭作用的突出表現，教師掙脫了“規范”的約束，喜歡在課堂上“隨性”、“隨喜”、“隨遇而安”對待學生缺乏公平和正確的評價，對學生區別待遇，歧視學習差的學生等。嚴重影響學生對知識的渴求以及學生身心健康發展。從社會領域中來詮釋，指教師在課堂上呈現出的某些行為違背了其職業道德規范、社會期望、社會認同、價值取向等給教學帶來負面影響，尤其對于學生的身心健康發展帶來負面影響，阻礙學生的社會化發展，以及阻礙學生良好性格的塑造和正確的價值判斷的形成。師德是教師人格的直接體現，是教師素養的靈魂，教師良好的職業道德素養是實現教育目標的重要前提。

當前，我國正處在社會轉型時期，隨著社會經濟、政治和道德生活的嬗變，小學語文課堂教學道德觀念受到前所未有的沖擊和挑戰，部分小學語文教師為師不廉、非人道對待學生等形形色色的道德失范現象。小學語文課堂教學道德失范，不僅嚴重損害學生的身心健康，導致教學人際關系惡化和消極教學氛圍的出現，還直接導致教師形象的丑化，教師在學生面前因職業崇高所帶來的那種“文化威信”和“神圣形象”日益喪失，進而影響到教育目標的實現和社會良好道德風氣的形成。作為一名長期戰斗在教育教學一線的老教師，我對這一問題關注已久，經過對第一手資料的分析和研究，分析了小學語文課堂教學道德失范的表現，探討了其成因，并提出了一些控制對策。

一、小學語文課堂教學道德失范現象的突出表現

1. 師愛失范，有失公允。師愛即老師熱愛學生，是教師職業道德要求的一個根本原則，熱愛學生方面的失范現象，具體表現為：一是課堂上不能平等地對待學生，因學生學習成績、家庭背景和學生性別而有所偏愛和歧視;二是課堂上不尊重學生人格，諷刺挖苦學生，甚至謾罵、侮辱學生;三是課堂上不能公正和全面地評價學生，如按考試成績給學生排名次、排座位，只關心學生的學習成績，不關心其他方面;四是課堂上不能公平地對待學生“因個別學生的錯誤而批評處罰全體學生”，這種現象在低年級表現得尤為突出。

2. 違法執教，任意而行。依法執教是教師職業道德的基本要求，然而，部分小學語文教師依法執教觀念非常淡薄，在教育實踐中任意而行，存在著種種違法行為：一是體罰和變相體罰學生。《我國的未成年人保護法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規明確規定了禁止體罰和變相體罰學生。體罰和變相體罰學生，侵犯學生人身權利的行為在小學語文課堂教學道德失范現象中是比較突出的。二是剝奪學生受教育的權力。受教育權是學生的基本權利，有些語文教師卻剝奪了學生的受教育權，課堂上學生違紀時停學、停課或趕出教室，讓學生利用上課時間為自己干私事，讓學習差的學生提前離校不準參加升學考試等現象。三是侵害學生隱私權。有些語文教師出于管理學生的目的，偷看學生信件，趁學生到室外上體育課時搜查學生書包，向其他學生或教師泄露學生個人或家庭的隱私等侵權行為。

3.為師不廉，以職謀私。部分小學語文教師受金錢至上及社會不良風氣的影響，產生了一些道德失范行為。對學生收費性輔導，課堂上向學生推銷商品，接受學生、家長送的財務甚至索要財物，利用學生、家長辦私事等現象。有些語文教師把自己手中的教育權力（對學生進行教育、組織、獎勵和懲戒）變成了利益的交換條件，今天家長送了禮品，明天學生就當上了三好學生，明天家長請了客，后天學生就從最后一排座位挪到了前排。更有甚者，連學生的考試分數都成了等價交換的商品。

二、小學語文課堂教學道德失范現象的原因

1. 社會原因：小學語文教師課堂教學道德失范是一種社會現象，有著深刻的社會根源。但是，作為社會子系統的教育領域內的失范現象，又有其與眾不同的原因。一是社會轉型的沖擊。社會學家普遍認為，在社會轉型的過程中必然要經歷“體制混變”和“觀念混變”階段，而在“觀念混變”狀態中，衡量觀念的是非標準或優劣尺度模糊不清，往往造成價值觀念多元化，缺乏公眾認同的社會主流價值觀，缺乏權威的社會道德理想，致使社會成員感到困惑和迷惘，產生選擇困難，以致做出失范行為。目前，我國正在經歷由計劃經濟向市場經濟轉型，拜金主義、利已主義、享樂主義思想滲透到社會每一個角落，社會政治生活中的以權謀私，經濟領域中的見利忘義，人際交往中的互相利用，種種不良的社會現象給小學語文教師道德行為產生極大的負面影響。“不道德的人產生于不道德的社會”，教師不是生活在真空中的人，在這種不良風氣的裹挾下，部分小學語文教師也會隨波逐流，慢慢放棄自己的道德堅守。二是行業競爭的加劇。為了優化教師隊伍，提高教學質量，我國實行了教師資格制度，并根據入學人數變動情況不斷調整學校布局和師生比例，教師成績與酬勞掛鉤等，這些舉措加劇了教師面臨的競爭壓力。調查顯示，現在的小學語文教師普遍感覺精神壓力大，94.3%的小學語文教師覺得“當教師太不容易，壓力很大”， 51.2.%的小學語文教師直言“如果有機會將調換工作”。可見，競爭機制的引入增加了教師的心理負擔和工作壓力，而過重的壓力使部分小學語文教師長期處于緊張焦慮之中，這種不良的心理狀態會極大地影響小學語文教師的工作熱情和效果，許多語文教師在工作中表現出缺少耐心、攻擊性強、易激怒、對工作沒有信心、成就感低等心理和行為問題。三是應試教育的影響。目前雖然國家大力推行素質教育，但是應試教育并沒有得到根本性的扭轉。教育行政部門單純以升學率評價學校和校長的業績，小學要看考入重點中學人數的比率。在這種情況下，學校管理仍然停留在片面追求升學率的價值取向上，教師很容易形成片面追求學生成績，片面追求升學率的觀念，最終形成“以分取人”的學生評價觀，致使小學語文教師產生失范行為，如偏心、只關心學生學習成績、不關心其他方面;過分強調自己所教學科的重要性，貶低其他學科，擠占其他學科課時;借助手中掌握的對學生的教育、管理、賞罰等權力，并以此作為交易手段，向家長索取其他社會資源，導致教育腐敗等等。

2. 教師自身原因：一是傳統觀念根深蒂固。一些小學語文教師未徹底轉變教育觀和學生觀，“師道尊嚴”的思想未泯，仍然要求學生服從自己，否則就采取強制手段，甚至體罰和變相體罰學生。二是法制觀念不強。雖然動機是好的，但由于法制觀念淡薄，做出了失范行為。比如搜查學生書包、私拆學生信件，其目的是為了觀察學生有無異常行為，出發點沒有惡意，卻因法制觀念淡薄侵犯了學生的隱私權。有些教師對《中小學教師職業道德規范》的具體內容知之甚少，更談不上對《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等相關法律法規的熟悉。三是利益驅使。大多小學語文教師的失范行為是在利益驅動下發生的。比如對學生收取輔導費，向學生推銷商品，收受或索要學生、家長財物等，都是為了謀取物質利益;考試時暗示或縱容學生相互抄襲，弄虛作假等，以提高個人聲望和名譽;利用班主任等職務的便利妨礙其他教師的工作;為了體現自己的權力對學生進行各種處罰等等。四是心理失調。指由于教師的職業壓力帶來的不良心理狀態而造成的失范。小學語文教師面臨方方面面的壓力，比如行業競爭的壓力，社會對教師期望值過高的壓力，工資待遇偏低、工作負擔太重的壓力，學校管理不盡如人意，以及由于教育改革和社會轉型帶來的太多的不確定性的壓力等等。職業壓力的情緒反應是焦慮、恐懼、憤怒、冷漠，而行為上的反應則表現為職業倦怠、怨天尤人、玩世不恭、容易對學生及他人進行諷刺、挖苦、謾罵、體罰、變相體罰或損壞物品等。

三、小學語文課堂教學道德失范現象的應對策略

1. 堅持改革創新，變革教育體制，革除小學語文課堂教學道德失范現象孳生的土壤。應試教育是孳生小學語文課堂教學道德失范現象的溫床。為什么整個教育階段，教師在愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等幾個方面的失范行為都呈遞增趨勢？究其根本原因就在于應試教育體制。應試教育使大量語文教師產生“職業倦怠”，難以做到愛崗敬業;容易使教師形成“以分取人”的學生評價觀，致使在熱愛學生方面出現失范行為;使小學語文教師無暇顧及自己知識結構的優化和教學方法的創新，很難做到嚴謹治學;往往造成語文教師間不正當競爭，進而影響團結協作;強化語文教師優勢地位，容易誘發其在尊重家長、廉潔從教方面的失范行為;形成了“重業績，輕品德”的語文教師評價觀，使得小學語文教師不注重自身的道德修養，難以做到為人師表。因此，必須對應試教育體制進行徹底變革，這才是從根本上控制小學語文課堂教學道德失范現象的良方。

2.堅持以人為本，強化師德教育，營造師德建設的良好氛圍。師德教育的以人為本就是以教師為本。在當前社會價值取向多元化的情況下，小學語文教師的師德教育要充分考慮其自身特點，貼近教師的思想和生活實際，關心他們的生活，解決他們的困難，切忌把師德教育變成空洞的道德說教。為此，要引導小學語文教師在教育工作中愛崗敬業、為人師表、以身立教;要激勵教師積極進取，不斷提高自身的思想道德素質和專業技術水平，提高自身的綜合素質和競爭實力，以便在崗位競爭中立于不敗之地;同時還要指導教師樹立正確的價值觀、教育觀、師生觀、人才觀和發展觀，不斷適應教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要。師德教育要從關心、理解、體貼教師，即推己及人的角度進行教育和引導，將師德教育寓于教師的立身、立業之中，在全心全意為教師服務中增強師德教育的感召力和影響力，使教師真正認識到師德是教師的立身之本，立業之基，使師德教育化虛為實，收到實效。這樣，廣大小學語文教師對自己的工作、生活、學習的環境滿意了，就會把學校當成自己的家來對待，道德的自我約束力自然就加強了，就能夠營造出良好的校園師德建設氛圍。

3.完善規章制度，強化激勵約束，健全小學語文教師道德失范行為的有效機制。我國的教師職業道德建設主要強調自律，而缺乏有力的他律機制。這在有著明確的社會主導價值觀念、道德理想高度統一的良序社會中對小學語文教師道德失范行為或許還能起到一定的控制作用，而在當今的社會轉型時期，出現了價值取向多元化，缺乏社會主導價值觀念，缺乏高度統一的社會道德理想，人們處于“觀念混變”狀態，勢必造成道德良心淡化，社會成員的道德自律能力降低，從而引發大量道德失范行為。在這種社會狀態之下，強有力的他律機制即道德賞罰機制，才能有效地控制教師職業道德失范行為。教師職業道德賞罰機制就是在小學語文教師管理體系下建立一套教師職業行為的監督、激勵和約束系統，能夠及時對教師的職業行為作出評價和反饋，給守范者以一定的利益回報，使失范者付出一定代價。通過“獎”（物質的、精神的）激勵教師遵從職業道德規范，通過“罰”（物質的、精神的、紀律的、法律的），形成強大的外部壓力，迫使小學語文教師規避失范行為。利益是個體行為選擇的根本動因，教師職業道德賞罰機制就是通過利益的調節，使其成為教師進行行為選擇的參照系。正如鄧小平同志所說：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法做好事，甚至走向反面。”建立教師職業道德賞罰機制并長期有效地實施，有利于營造“德福一致”的社會氛圍，有利于確立“德行有用”的價值理念，有利于教師將職業道德規范內化為良好的行為品質。

4.提高學生和家長的維權意識，增加小學語文教師課堂教學道德失范行為實施的行為性成本，也是控制的有效方法。小學語文教師課堂教學道德失范行為的實施對象，是教師課堂教學道德失范行為實施的重要制約因素，這一點恐怕為許多人所忽視。提高學生和家長維權意識和能力，就是增加小學語文教師課堂教學道德失范行為實施的行為性成本，這對控制教師課堂教學道德失范行為是十分有效的方法。對實際失范行為的各種懲罰措施，就是提高其物質性成本和心理懲處成本。行為性成本，即失范行為實施時所付出的行為代價，也就是實施難度。因此，提高學生和家長的維權意識和能力是控制教師職業道德失范行為的有效屏障。

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