好的教育，從構(gòu)建和諧師生關系開始

朱永明

摘要：教學本質(zhì)上是一個由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。因此，教學活動是煥發(fā)師生生命激情、激發(fā)師生生命潛能的過程。受主客觀環(huán)境的共同影響，“尊師重道”觀念在我國根深蒂固，導致我國師生間很難完全擺脫“長幼有序”“尊卑有別”的不對等狀態(tài)，師生關系自然呈現(xiàn)疏離、對立特征，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，同時也制約了教師職業(yè)發(fā)展。因此，在深化教育教學改革背景下，如何改變學生被動地位、構(gòu)建和諧師生關系是每位教育工作者應重點關注的課題。

關鍵詞：好的教育;和諧師生關系;構(gòu)建;

引言

良好的師生關系對于學生思想品德的養(yǎng)成、學業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，以及促進學生身心和個性的全面發(fā)展都具有極大的裨益。教師作為建立和諧師生關系的關鍵，該如何做呢？基于此，本文展開一下探討。

一、我國學校構(gòu)建對話式和諧師生關系的重要價值

（一）有利于培養(yǎng)學生健全人格

對話式師生關系下，教師與學生是完整獨立的個體，師生之間人格獨立、地位平等，沒有來自身份背景的過多約束，所以師生之間更傾向于一種合作伙伴關系，而班級也成為一個帶有民主色彩的學習共同體，學生與教師、學生與學生之間都可以自由地表達自身觀點、傾聽他人發(fā)言，在暢通柔和的交流環(huán)境中學會審視自身不足、接納他人意見。在對話式師生關系之下，每個學生作為獨立個體都能感受到與教師、同學交流溝通的重要意義，能夠認識到每個人都是擁有特殊個性、完整人格的獨立個體，被尊重、被肯定、被理解是自己的基本需求，同樣也是他人的合理訴求。所以對話式師生關系有利于學生在保持自身人格獨立完整的同時，能以尊重包容、理解互信的態(tài)度處理人際關系。

（二）有利于凸顯教育教學價值

對話式師生關系下，強調(diào)學校要堅持正確的政治方向，堅持將“立德樹人”貫穿于教育教學的各個層面，且不是以強勢話語告訴大學生應該做什么、不能做什么，而是通過發(fā)揮教師在對話過程中的引領作用，引導大學生建立正確的價值觀念。教育的根本目的在于促進人的發(fā)展，教師發(fā)揮引領作用不是要掌握教育教學的絕對話語權(quán)，而是通過科學、合理的話語權(quán)分配，為不同思想相互碰撞、不同聲音相互交織創(chuàng)造條件。

二、造成師生關系緊張的原因

（一）社會：尊師重教風氣弱化

在我國古代社會的師生關系中，教師具有至高無上的權(quán)威，“國將興，必貴師而重傅”。教師的地位關系到國家興衰，尊師重道的觀念深入人心，因此我國傳統(tǒng)社會的師生關系是一種以教師為中心的、不平等的師生關系，學生視教師為父，對教師絕對遵從。“一日為師，終身為父”正體現(xiàn)了這一思想。然而隨著社會的不斷發(fā)展，西方民主、平等的價值觀念以及賞識教育等思潮慢慢傳入我國，人們的自我意識逐漸覺醒，再加上當前我國大力提倡素質(zhì)教育，強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，因此確立學生主體性的觀點在教育界開始得到提倡，教師不再高高在上，學生也不再唯命是從，并且教師也不能再隨便懲戒學生，師生關系的中心逐漸從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師的權(quán)威開始弱化。另外，隨著信息時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，課堂教學的形式也發(fā)生了深刻的變革，學生可以通過網(wǎng)絡等多種渠道獲取自己想要的知識和信息，教師靠占有知識壟斷課堂的時代一去不復返，師生間失去了原有的控制和服從關系，教師的社會地位發(fā)生了微妙的變化，教師的專業(yè)權(quán)威受到了現(xiàn)代社會的巨大挑戰(zhàn)。

（二）學生：認知心理存在偏差

一方面，中小學生的身心發(fā)展還不夠成熟，因此他們可能會出于認知的偏差而對教師的某些行為產(chǎn)生誤解，認為教師的嚴格要求是在故意刁難他們，從而產(chǎn)生不滿情緒，使師生關系趨于冷漠和疏離。另一方面，他們又兼具叛逆心理，固執(zhí)己見又具有強烈的表現(xiàn)欲，渴望社會把他們當做成年人看待，渴望得到家長與教師的尊重和理解，但現(xiàn)實往往與他們自身的期望相去甚遠，這種被壓抑的不滿情緒慢慢堆積，無法得到合理釋放，一旦暴發(fā)，則很容易引起師生沖突。

三、構(gòu)建和諧師生關系的路徑

（一）改變方式，面帶微笑進課堂

一味地嚴厲，會使學生怕老師，不愿與老師親近。筆者認為，班主任可以試著每天面帶微笑進課堂。每天學生一進教室看到的就是老師的微笑，給學生的第一印象是積極、向上、樂觀。在處理問題上也要注意自己的言行，不說傷害學生的話，不一味地盯著學生的缺點，憑主觀印象分析問題。出現(xiàn)問題多問“為什么”，而不是急于解決問題。微笑，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了愉悅的空間，也促進了學生健康發(fā)展。為此，筆者給自己設計了“微笑行動”表格，由學生進行評價。如果一周表現(xiàn)良好，學生會獎勵。這樣一來，學生和教師之間的距離拉近了，為和諧師生關系創(chuàng)造了條件。

（二）推動師德學風的全面建設

師德不正，教育不興。學校教師應當將師德建設放在職業(yè)生涯發(fā)展的重要位置，要不斷拓展學術(shù)視角、更新專業(yè)知識，成為學生學業(yè)發(fā)展的真正領路人。教師也要加強思想政治、道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)等方面的自我教育和自我約束，用人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去感染學生、影響學生，為學生做好道德表率。學風不振，學業(yè)難成。學生應當樹立民主意識、追求師生平等，但在強調(diào)個體意識、維護自身權(quán)益的過程中，必須遵守社會道德與教育秩序的基本準則，積極履行自身義務。所以學生要尊重教師的勞動付出，在自律意識下努力成為專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、思想品質(zhì)可靠的優(yōu)秀人才。

（三）改變偏差表現(xiàn)，明確責任義務

學生的偏差表現(xiàn)對于構(gòu)建良好的師生關系也是十分不利的。在出現(xiàn)師生沖突時，學生總會認為教師是有意針對自己，故而與教師對著干，因此要緩解師生關系，學生首先應當改變自己認知上的偏差，通過與教師積極溝通來化解矛盾。另外學生還要學會提升自己的情緒管理能力，中小學生思想尚未成熟，做事易沖動，在與教師的交往中容易發(fā)生沖突，因此要學會合理地宣泄自身的不良情緒，多與父母、老師或者朋友進行談心、傾訴，這樣不僅有利于自身心理的健康成長，而且也能促進師生關系的良性發(fā)展。最關鍵的因素在于，學生應當明確自己的責任和義務。幫助學生樹立正確的價值觀，促進他們身心的健康、全面發(fā)展是教師不可推卸的責任;相應地，在教師的教導下積極完善自我則是學生應盡的義務。追求和保障權(quán)利固然重要，但作為學生，同時也不能忘記自己好好學習的義務，要虛心聽取教師對自己在學習上提出的建議，認真完成教師布置的任務，不能我行我素。在法律地位平等的基礎上，師生雙方各自行使自己的權(quán)利，履行各自的義務，相互尊重和理解，有助于良好的師生關系的構(gòu)建。

（四）構(gòu)建教育教學活動評價機制

學校應以學生為中心重構(gòu)學校課堂教學評價體系，為建立平等健康的師生關系提供保障。首先，在課堂教學中，學校應在尊重教師主導地位的同時，突出學生在課堂教學中的主體地位，以學生通過課堂教學行為特征、專業(yè)知識、專業(yè)技能的變化，作為教師課堂教學評價的主要依據(jù)，以評價指標的變化促使教師課堂教學活動的改革與更新。其次，學校應重視學生在教育教學活動中的評價作用。教師應注重通過學生參與教育教學活動評價，促進課堂教學組織的反思與改革，激發(fā)學生參與教育教學活動的積極性與能動性。

結(jié)束語

教師通過營造寬松、和諧的教育氛圍，與學生建立起和諧的師生關系，讓學生在良好的教育氛圍中健康成長。

參考文獻

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