淺談”雙減”下小學高年級語文閱讀教學策略思考

李春玉

摘 要：隨著素質教育的改革不斷深入，國家進一步提出了“雙減”政策，以改革應試教育模式下采用“題海戰術”贏取教學“質量”的弊病，從而推進學生的全面發展。這項政策的出臺，給語文學科教育的閱讀教學帶來了極大的沖擊。因此，本文將從小學高年級語文閱讀教學實施原則，探索雙減背景下小學高年級語文閱讀教學的意義，進一步提出一些教學策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文、雙減政策、閱讀教學

前言

一直以來，閱讀在語文學科中素有“半壁江山”之稱，其重要性不言而喻。過去，基于應試教育模式下的閱讀教學顯得較為單一、呆板，部分教師為了提高分數總結出所謂的“閱讀答題模板”讓學生套用，使得閱讀教學失去其實質效益。“雙減”政策的提出，有助于解決當前小學閱讀教學面臨的這種困境，優化課堂教學，促進學生高效學習。

一、小學高年級語文閱讀教學實施原則

根據《小學語文新課程標準》的階段目標劃分，學校從3年級就提出了培養學生閱讀能力，引導學生培養閱讀習慣的要求，到了高年級，進一步提出加強語文內部聯系的綜合性要求，主張把閱讀與識字、寫作等相融合，協同促進學生的有效學習。

作為小學語文教師，開展閱讀教學必須遵循以下幾點原則：其一，主體性原則。主觀能動性是影響學生成長發展的決定性因素，教師只有遵循主體性原則，充分尊重學生，才能激發學生學習的內生動力，培養學生對閱讀的興趣。其二，直觀性原則。古往今來，作家們總是將自己的思想感情寄托于文章之中，這種情感是抽象的，需要教師采取一定的手段將這些內容具象化，幫助學生直接感知學習的內容。根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。諸如實物直觀、模像直觀等。其三，啟發性原則。閱讀是學生獲取知識、啟蒙思想的重要渠道，它要求教師能夠在教學過程中引導學生獨立思考，積極主動探索知識，理解并掌握所學知識，使學生學有所獲。其四，理論聯系實際原則。

二、雙減背景下小學高年級語文閱讀教學的意義

所謂雙減政策，主要指的是減輕學生作業負擔和壓減學科類校外培訓機構。過去，教師通過考試來判斷學生的學習情況，語文教學作為主要學科，不可避免的成為重災區，而雙減政策的出臺，淡化了分數在語文教學中的評價作用，緩解了考試壓力。例如：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，學校不得有提前結課備考、違規統考、考題超標、考試排名等行為。這就有效解決了部分小學“周周考”、“月月考”的問題，這給教師實施素質教育化的閱讀騰出了空間和實踐，也避免了部分教師為了短時間提升成績，教學生套用模板的問題。與此同時，雙減政策規范了語文學科類校外培訓秩序，促進閱讀教學的轉型。

三、“雙減”下小學高年級語文閱讀教學策略

（一）以學生為主體，提升學生閱讀積極性

在教育教學過程中，學生是接受教育的主體，只有發揮出學生的能動作用，引導學生主動思考，才能使學生高效閱讀，有所感悟。因此，教師應當正確認識自己在閱讀過程中的引導作用，以學生為主體，鼓勵學生積極參與到閱讀教學中。以《扁鵲治病》為例，教師在講解的時候，可以通過角色扮演，把閱讀的素材活化。提前安排2個學生，分別扮演扁鵲和蔡桓公，在課堂上表演扁鵲見蔡桓公-勸其治病-蔡桓公堅稱無病-蔡桓公無藥可醫的故事，此刻教師要注意進行旁白補充，然后抽取臺下的各位“小觀眾”概述表演的故事情節，談談自己的感受。學生發言結束后，進行一定點評和解讀。最后由蔡桓公引申到現實生活中，請同學們反思自己看病是什么樣的情景，生病了有沒有遵從醫生的叮囑，認真吃藥，引導學生樹立正確的價值觀。

（二）以問題激發學生的閱讀思維能力

閱讀的素材是多種多樣的，其中包含了詩詞歌賦、寓言故事、散文、抒情文等，這些素材中蘊含了作者豐富的情感以及關于人道德行為發展的哲理。因此，教師要在閱讀教學過程中，立足于教材，挖掘創新教材內容，通過設計問題鼓勵學生開動大腦，激發學生的閱讀思維和想象能力。例如《納米技術就在我們身邊》，教師可以安排學生提前查閱有關資料，在課上將學生分成幾個小組，然后逐步向學生提出問題。首先，談論什么是納米技術？其次，分享自己查閱的資料，我們生活中有哪些納米技術？最后，文章中又提到了哪些納米技術，納米技術給我們的生活帶來了什么好處？分階段安排5分鐘的時間，請同學們閱讀課文內容，進行合作討論分析。討論結束后，請同學們派代表發言，教師在黑板上寫出討論結果，給予相應的反饋補充。通過這樣以問題啟發的方式，讓同學全程參與到課堂中來，不斷培養學生的探究精神和思維能力。

（三）全面擴寬學生的閱讀范圍

閱讀的許多素材與學生的學習生活緊密聯系，具有實踐性，其來源于生活，同時也要回歸生活。開展閱讀課堂教學，教師需要留心觀察，善于將閱讀與生活結合起來，全面拓寬學生的閱讀范圍。因此，在閱讀教學教學過程中，教師要以綜合實踐活動為契機，創新自己的閱讀方式，積極開展讀書活動。例如，教師可以開展“讀書分享會”，每周抽出一節課的時間，請學生上臺交流自己的讀書安排，分享自己的讀書心得或者讀書筆記。其次，教師可以在班級定期或不定期的組織“讀書展覽”，請同學們自行選擇閱讀素材，并根據文章內容繪制思維導圖，在班級進行展示評比，并對優秀作品進行解讀。

（四）運用多媒體教學，培養學生閱讀習慣

當下是互聯網迅速發展的時代，多媒體技術也被廣泛運用到教學實踐中，閱讀教學同樣如此，利用VR技術、投影儀、幻燈片等多媒體技術，能夠以展示背景圖片、音樂動畫、MV視頻的方式，進行圖文聲像并茂的動態閱讀，培養學生閱讀習慣。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以通過展示圓明園毀滅前的圖片，結合文中形容的“金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，還有許多仿照各地名勝建造的景物，才凝結成這座舉世聞名的皇家園林”，引導學生感受圓明園的繁榮及美麗，再展示毀滅后的圖片，引出八國聯軍火燒圓明園的惡行，并播放“八國聯軍侵華”的動畫視頻，引導學生認識到圓明園的毀滅是我們國家的巨大損失。引起學生對于圓明園美景被毀滅的痛惜，進而激發學生的愛國情緒。通過這樣的方式，能夠將閱讀素材的文字內容形象表現出來，給予學生直觀的閱讀感受。

結語

總而言之，雙減政策的提出，是落實立德樹人的教學要求，對小學語文閱讀教學有著多方面的積極意義。在小學語文閱讀教學過程中，教師要從以學生為主體，以問題為導向，聯系實際，借助多媒體技術四方面入手，拓展閱讀渠道，豐富閱讀內容，創新閱讀模式，激發學生的閱讀興趣，引導學生真正愛上閱讀，從而培養良好的閱讀習慣。

參考文獻

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