淺談特校智力障礙兒童發(fā)音特點及康復(fù)訓(xùn)練方法

韋育粉

摘要：智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)知活動的持續(xù)障礙，智力障礙的發(fā)病通常在發(fā)育年齡階段，所以特校的存在即是給予發(fā)育障礙兒童學(xué)習(xí)的平臺，使言語障礙兒童也能夠得到發(fā)音的康復(fù)訓(xùn)練，通過系統(tǒng)性的教學(xué)糾正兒童的發(fā)音狀況，從而使兒童能夠主動發(fā)聲，在循序漸進(jìn)的過程中提升語言的表達(dá)能力。本篇文章主要探討智力障礙兒童的發(fā)音特點以及康復(fù)訓(xùn)練方法，使發(fā)育障礙兒童的語言表達(dá)能力得到有效地改善。

關(guān)鍵詞：言語障礙;構(gòu)音;康復(fù)訓(xùn)練;發(fā)音糾正

隨著教育的普及，特校的出現(xiàn)也為智力障礙兒童提供了學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)一步使特殊兒童的教育水平得到了滿足，因此對于言語障礙兒童而言，教師應(yīng)進(jìn)一步探索其發(fā)音特點，并根據(jù)發(fā)音特點設(shè)計合適的康復(fù)訓(xùn)練方法，使兒童能夠在專業(yè)的指導(dǎo)下得到正確的發(fā)音糾正，從而發(fā)展他們的潛能，拓展他們的知識，使智力障礙的兒童也能夠獲得知識與技能，適應(yīng)社會的發(fā)展，成為對社會有用的人。

一、特校智力障礙兒童的發(fā)音特點

據(jù)統(tǒng)計表明：100%的重度智力障礙兒童存在言語障礙，而輕度智力障礙兒童中，存在語言問題的兒童則占45%，換而言之，智力障礙兒童在不同程度上存在一定的言語障礙，其發(fā)音特點存在以下幾種特點。

第一，智力障礙兒童存在一定的構(gòu)音障礙。構(gòu)音障礙的種類有很多，而智力障礙兒童的構(gòu)音障礙具體特點為說話的音調(diào)以及發(fā)音不能很好地控制在正常范圍內(nèi)，比如發(fā)不準(zhǔn)“e”和“o”兩音，輔音“l(fā)”常會丟失等情況。

第二，智力障礙兒童存在一定的語流障礙。語流障礙的具體表現(xiàn)為口吃，換而言之即是兒童在進(jìn)行語言交流時會存在斷斷續(xù)續(xù)的問題，交流內(nèi)容也缺乏連續(xù)性，能夠明顯地感受到交流中存在呼吸不暢、氣流不足的特點。

第三，智力障礙兒童存在一定的聲音障礙。聲音障礙是指兒童說話的音調(diào)、音量、音質(zhì)不能被控制在合理的范圍內(nèi)，在音調(diào)方面缺少一定的變化，無法正常的發(fā)出陰平、陽平、上聲和去聲等音調(diào)，不僅如此，發(fā)音過于平淡或存在嘶啞有氣聲等情況出現(xiàn)，或者是過重的鼻音等特點。

總結(jié)來說，智力障礙兒童的發(fā)音情況有著顯著的特點，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的不健全也會使兒童在發(fā)聲器官上存在缺陷，因此教師應(yīng)從兒童的發(fā)音特點出發(fā)，選擇合理的訓(xùn)練方法，改善兒童存在的發(fā)音障礙，使兒童能夠在良好的訓(xùn)練下得到有效的成果，進(jìn)一步改善發(fā)音中存在的障礙。

二、特校智力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法

（一）注重呼吸方法的訓(xùn)練

聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產(chǎn)生的，正確控制呼吸是兒童進(jìn)行正確發(fā)音的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重呼吸方法的訓(xùn)練，促進(jìn)兒童能夠正確運用呼吸控制氣流，從而改善發(fā)育兒童的呼吸情況，使兒童的氣流達(dá)到一定的水平，促進(jìn)兒童發(fā)音的康復(fù)。

對此，教師可以結(jié)合具體的呼吸方式，使兒童能夠掌握正確的呼吸方法。比如，教師可以帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)正確的吸氣和呼氣的方法，因此教師可以準(zhǔn)備香薰、玫瑰花等具有豐富氣味的事物，引導(dǎo)兒童通過吸氣的方式聞味道，并且教師可以引導(dǎo)兒童用動作或表情表達(dá)聞到香味的心情，從而使兒童不僅可以正確掌握吸氣的方法，還能夠進(jìn)一步豐富兒童的想法。當(dāng)兒童練習(xí)呼氣時，教師可以通過小游戲的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行呼氣，比如教師可以準(zhǔn)備一排點燃的蠟燭，并要求兒童站在指定的位置進(jìn)行吹氣，并比一比哪位兒童吹滅的蠟燭最多，通過以上游戲環(huán)節(jié)，兒童能夠認(rèn)識到呼氣的正確方法，并且可以引導(dǎo)兒童明白深吸氣再吹氣可以達(dá)到更為理想的效果。通過以上方法的康復(fù)訓(xùn)練，可以引導(dǎo)兒童對呼吸方法的正確認(rèn)知，從而使兒童能夠掌握發(fā)音的基礎(chǔ)，在循序漸進(jìn)地訓(xùn)練下，逐漸提升發(fā)音的能力。

（二）注重唇部運動的訓(xùn)練

唇部是人們進(jìn)行發(fā)音的重要器官，因此，對于智力障礙兒童的發(fā)音康復(fù)訓(xùn)練中，教師應(yīng)格外注重對兒童唇部運動的訓(xùn)練，在不斷地練習(xí)鍛煉中，使兒童能夠提升唇部運用的能力，從而形成正確的構(gòu)音模式。

因此，在唇部的鍛煉中，教師可以針對兒童的智力情況選擇不同的訓(xùn)練方式。比如用語言進(jìn)行知識，要求兒童做出張口，閉口，鼓腮，微笑，撅嘴等動作，并要求兒童聽從教師的指令，快速做出以上唇部動作，激發(fā)兒童的唇部訓(xùn)練能力。不僅如此，教師可以參考“菠蘿，播放，破防，陪伴，買賣，墨水”等詞語，為兒童進(jìn)行讀音示范，要求兒童根據(jù)教師的示范進(jìn)行模仿練習(xí)，從而使幼兒唇部的運用能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，并熟練體會到“b，p，m”等因素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，使兒童在不斷地練習(xí)中提高發(fā)音的清晰度，改善發(fā)音中存在的困難。所以，教師應(yīng)合理規(guī)劃唇部運用的練習(xí)，使兒童能夠在教師的正確引導(dǎo)下得到正確的發(fā)音訓(xùn)練。

（三）注重舌部運動的訓(xùn)練

眾所周知，舌頭是發(fā)音器官的重要組成部分，而存在言語障礙的兒童很大一部分原因是由于舌頭沒有得到應(yīng)有的鍛煉，從而導(dǎo)致舌頭上的肌肉僵硬，因此教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)兒童的舌部運動，強(qiáng)化兒童的發(fā)音。

舌頭是非常靈活的一個器官，它可以做到上下左右前伸后縮等動作，因此教師應(yīng)針對舌部運動設(shè)計合理的小游戲，比如將巧克力醬涂在兒童的唇部周圍，并鼓勵幼兒運用舌頭舔嘴唇周圍的巧克力醬，在以上的練習(xí)中，兒童能夠充分的練習(xí)舌部的運動，從而使兒童的舌頭得到足夠的練習(xí)。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行一些發(fā)聲練習(xí)，比如教師拍打桌子并發(fā)出“da-da-da”的聲音，或者播放兒歌并隨著音樂發(fā)出“l(fā)a-la-la”的聲音，要求兒童根據(jù)教師的示范進(jìn)一步進(jìn)行模仿，使幼兒在發(fā)聲中感受到舌部運動的重要性，從而使舌頭得到充分的鍛煉。所以，舌部鍛煉對于言語障礙的兒童而言也是十分重要的，教師應(yīng)合理運用各種訓(xùn)練手段給予兒童正確地引導(dǎo)，從而提升兒童的發(fā)聲練習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，提升智力障礙兒童的發(fā)音能力是促進(jìn)兒童適應(yīng)社會發(fā)展的首要條件，因此教師應(yīng)認(rèn)真探索言語障礙兒童的發(fā)音特點，注重康復(fù)訓(xùn)練對兒童的意義，在循序漸進(jìn)的過程中幫助言語障礙兒童逐漸融入社會生活中。

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