幼兒園環境創設現狀調查與分析

張鈺欣

摘要：文章通過調查，梳理了周邊幼兒園環境創設的現狀，有針對性的梳理了了教師對環境創設的內涵的理解、教師的專業性、家園合作、師幼合作方面的不足，并提出了建設性的意見與建議，為幼兒園環境創設的有意開展及園所為教師成長方向提供參考方向。

關鍵詞：幼兒園; 環境創設;墻面設計

一、緣由

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境”是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。班級是幼兒在園學習和生活的重要場所，科學合理的墻面環境創設對幼兒的身心發展具有教育意義。作為一名新手教師，有很多的困惑，因此圍繞幼兒園環境創設是否有必要、教師是否應該進行系統培訓、以及教師在環境創造中存在的問題及改進方法發等進行了問卷的設計，借此了解周邊幼兒園情況，促進自身專業成長。

二、調查對象與研究方法

主要通過問卷調查對周邊幼兒園園長、幼兒教師、家長進行了相關隨機調查。

本次調查共發放園長問卷30份，回收30份，有效問卷30份;教師問卷50份，回收48份，有效問卷48份，家長問卷40份，回收35份，有效問卷35份。

三、調查結果統計

（一）從園長、教師和家長角度都認為環境創設很有必要，但是在創設的過程中教師的規劃以園長對園所的定位來設計居多，未考慮到環境創設是師幼、師師、家園共同對話的窗口。

（二）工作3年以上教師了解環境創設存在一定的周期性，根據內容進行月更換、學期更換或者年更換，對更換的內容較為熟悉;但是0-3年的新手教師在環境創設方面的了解還需進一步加強，他們表示未參加相關專業培訓，也希望有相關專業培訓。

（三）關于環境創設存在的問題方面，園長們表示家長的參與度、幼兒的參與度、教師的專業性均有所不足;教師認為工作量大、日常瑣事多，對環境創內涵認知不足，無法靜下心來真正的創造內容;叢家長角度來說，他們認為幼兒園的環創安排不合理，漂亮、美觀，但看不見孩子的成長。

四、建議

幼兒園是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而環境最能體現園所、班級特色，蘊含著諸多的教育信息。墻面環境作為“無聲教材”，對幼兒產生潛移默化的影響，因此，墻面環境創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段，但因種種原因，教師在具體操作上還存在著許多問題，從而影響到環境整體教育功能的發揮。現結合以上調查情況，提出改進建議：

（一）教師加強學習，強化認知，了解環境創設的重要意義。大部分教師在環境創設中主要以應付檢查、應付領導、應付任務為目的，這種觀念會影響著教育目的的最終表達。正確的教育觀念是指導幼兒教師工作實踐最基本的指導思想，環境創設不以幼兒教師個人或者園長的意志為基準，它是多方溝通的墻梁，因此要改善教師的觀念，真正地沉下心來，結合園所實際、結合幼兒身心特點，多方交流協商，再設計，討論與修正后再進行制作的原則執行。

（二）幼兒園開展專題培訓，提升教師專業素養。調查教師不論新教師還是老教師均對環境創設方面的培訓需求表達較為強烈，他們認為隨著教改的不斷發生，對教師的要求越來越高，環境創設不再是以前那樣共同填滿空間即可，他應該從開始到結束，是一個完整的故事或者主題的表達，而這樣的要求對教師沖忙著挑戰，因此，幼兒園要根據實際情況，有針對性的分層開展培訓，讓教師了解幼兒園環創的各項流程以及內涵。

（三）加強家校合作、師幼合作。根據園所情況，做好規劃，有計劃地調動家長參與熱情，共同參與到幼兒園的環境創設中，為幼兒園環境創設提供更好的幫助;環境創設是幼兒與環境的對話，生動、直觀、動態、真正以幼兒為本的環境能促進幼兒的身心發展。通過調動幼兒的參與熱情，隨時更新環境創設內容，創設適宜幼兒、支持幼兒成長的動態環境，讓幼兒永遠對教室墻面環境保持新鮮感和求知欲，促使幼兒獲得新知識、新經驗、新發展。

總之，環境創設作為重要的教育資源，對幼兒的影響從隱性開始走向顯性，這種變化和影響是巨大的。作為教師，要根據園所的定位，始終要以幼兒發展的需要為目的，有較好的規劃，師院所的理念與班級的理念融合做到大中有小，小中有大，進而更好的調動家長、幼兒參與到環境創設中，共同創設幼兒喜愛的、家長看得見的、教師能動的能與之互動的墻面環境，最大限度地發揮環境育人功能。

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