“雙減”政策下初中生物課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探索

黃星

摘 要：課后作業(yè)是初中生物教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)，有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助初中生參悟課堂教導(dǎo)的理論知識(shí)，還可以讓他們對(duì)對(duì)生物知識(shí)與生物內(nèi)涵產(chǎn)生全新的見解與感悟。但國(guó)家教育發(fā)展進(jìn)程的加快，使得傳統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)方案逐漸無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需求，為了有效改善這一局面，初中生物教師則可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法做出相應(yīng)的創(chuàng)新，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步提高生物作業(yè)布置的有效性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中生;生物教師;作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新;“雙減”政策

國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)展的重視越來(lái)越高，所頒布的政策、律令也越來(lái)越契合受教育者的學(xué)習(xí)需求。“雙減”政策作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的教育政策，其表層指向要求教師們適度減輕初中生的課后作業(yè)總量、縮減初中生用于課后習(xí)作的時(shí)長(zhǎng);而深層指向則要求教師們?cè)诒Ｕ献鳂I(yè)效率、質(zhì)量的前提下，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，要為課后作業(yè)添彩增色，讓初中生們可以更加輕松、更為高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)。本文，將從初中生物課后作業(yè)布置的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究教師如何在“雙減”政策的指導(dǎo)下，創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，以供相關(guān)人士參考取用。

一、關(guān)聯(lián)微課技術(shù)，創(chuàng)新課后作業(yè)模式

微課技術(shù)作為最具代表性的信息技術(shù)之一，它主要是指教師將課后鞏固的要素錄制到10分鐘上下的精簡(jiǎn)視頻當(dāng)中，讓初中生們利用生活中的碎片時(shí)間，下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這一方法的運(yùn)用，不僅可以為初中生們帶來(lái)耳目一新的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以切實(shí)達(dá)成課后作業(yè)模式的創(chuàng)新。

例如，教師在設(shè)計(jì)“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一課程的課后作業(yè)時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)微課技術(shù)進(jìn)行輔助。在錄制微課鞏固視頻時(shí)，教師同樣需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行階段性的劃分，如，第一階段為知識(shí)回顧，該部分教師應(yīng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，讓初中生們可以清晰知曉課程重點(diǎn)與核心，或制作知識(shí)表格、框架，幫助初中生理解、記憶;其二為習(xí)題講解，該部分教師應(yīng)對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行解析，并教導(dǎo)學(xué)生具體的解題思路與解題方法，以此來(lái)提升初中生解答生物題目的效率與準(zhǔn)確率;其三則為課后鞏固，該部分教師應(yīng)整合第一、第二階段的內(nèi)容，并針對(duì)性的設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練項(xiàng)目，讓初中生們獨(dú)立進(jìn)行解答，亦或者布置探究類的課后學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓初中生結(jié)合對(duì)視頻知識(shí)的了解，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。教師采取關(guān)聯(lián)微課技術(shù)的方式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，不僅打破了傳統(tǒng)課后復(fù)習(xí)的模式，又為課后作業(yè)平添了幾分動(dòng)態(tài)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課后鞏固體驗(yàn)的優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)合作小組，革新課后作業(yè)方案

在以往的初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師多從“整體”的角度出發(fā)，以“一體化”的形式布置作業(yè)。這一方法的運(yùn)用，雖然可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化知識(shí)掌握的效果，但卻會(huì)在無(wú)形之中加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師則可以采取創(chuàng)設(shè)合作小組的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓初中生們以小組合作、小組鉆研的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步發(fā)展初中生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在設(shè)計(jì)“植株的生長(zhǎng)”這一課程的課后作業(yè)時(shí)，可以以6人為限，讓學(xué)生們自行組成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組。課后作業(yè)可以表現(xiàn)為，教師圍繞課程主旨，設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，讓班級(jí)學(xué)生在小組內(nèi)部展開交流與探索，深挖項(xiàng)目核心;或者，教師可以為各個(gè)小組分別提供一個(gè)生長(zhǎng)周期較短的植株種子，讓小組成員將之種植到玻璃培養(yǎng)皿中，每日觀察，而后結(jié)合課程理論知識(shí)，撰寫“植株生長(zhǎng)”的觀察記錄。教師選取小組合作的形式布置課后任務(wù)，既有助于深化初中生對(duì)生物知識(shí)的理解，還有助于革新課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課后鞏固效果的可觀增長(zhǎng)。

三、融入課外資源，豐富課后作業(yè)素材

雖然說(shuō)教材課本是多數(shù)初中生物教師開展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)最為依賴的載體，但教材課本本身的承載量是有限的，它難以呈現(xiàn)全部的生物知識(shí)。教師僅圍繞教材進(jìn)行展開，自然無(wú)法滿足初中生日益增長(zhǎng)的生物知識(shí)需求。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，教師則可以通過融入課外資源的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓初中生們以課外探索的形似進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步豐富初中生的生物知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師開展課外探索活動(dòng)時(shí)，可以選取不同的素材作為探索作業(yè)的設(shè)計(jì)載體。如，生物書籍方面，教師選取自然類的百科讀物、生物類的科普書籍作為教學(xué)的載體，該類素材皆圍繞“生物”知識(shí)進(jìn)行展開，不僅呈現(xiàn)了諸多教材意外的生物內(nèi)容，并且還可以強(qiáng)化初中生自身的課業(yè)知識(shí)功底;生物視頻方面，教師可以選取生物主題的紀(jì)錄片、生物實(shí)驗(yàn)視頻等資料拓展學(xué)習(xí)的載體，該類素材與前者相比更具客觀性，初中生們觀看時(shí)不僅可以了解到“新的”生物知識(shí)，還可以樹立自身較具高度的生物意識(shí)與生物觀念。在設(shè)計(jì)探索主題的課后作業(yè)時(shí)，教師不僅需要緊扣素材內(nèi)容，還要注重作業(yè)形式的多樣性。如，預(yù)設(shè)問題，讓初中生們帶著問題進(jìn)行閱讀與觀看，到文本、視頻中找尋答案。又如，安排初中生以文字的形式，撰寫拓展學(xué)習(xí)的心得，梳理課內(nèi)外生物知識(shí)的異同點(diǎn)等。教師融合課外素材設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅擴(kuò)大了初中生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，還充實(shí)了初中生的生物知識(shí)內(nèi)容儲(chǔ)備，進(jìn)而塑造了初中生全面、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，傳統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)方案已經(jīng)無(wú)法滿足初中生物的課后教育需求，初中生物教師立足“雙減”視角，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行信息化、合作化以及探索化的創(chuàng)新，既改善了初中生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又增強(qiáng)了課后鞏固的效果，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)了生物教育活動(dòng)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎維. “雙減”背景下如何優(yōu)化初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 孩子，2021（5）：149-151.

[2]張俊謀. “雙減”政策下初中生物作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（47）：49-50-51.

[3]徐國(guó)江. 淺談初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊，2020（37）：97.