小學數學核心素養的有效培養

□甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學 吳德泉

小學教育階段的學生年紀比較小，對抽象化的數學知識并不能較好地掌握，會隨著時間的推移而逐漸遺忘課堂中所學的知識，這對其后續學習發展是不利的。所以本文結合提高小學數學綜合能力為研討內容，分析闡述如何在小學數學課堂教學中，提高學生的數學核心素養，以期提高小學數學教學質量。

在新課標教學精神引導下，傳統教學模式受到挑戰，教師不僅要提高學生的數學概念學習能力，更應提高學生的數學計算能力及解決應用問題的能力，以此達到提高小學生數學核心素養的目的，這對其后續成長和發展具有重要的意義。而相關數據表明，由于小學教育階段的學生學習能力較薄弱，并不能快速理解抽象化的數學知識點，這對其核心素養的提高是不利的。所以筆者提出幾點完善策略，目的是讓學生在課堂中掌握更多知識，進而解決課堂問題，提高學生數學核心素養。

一、創新教學方式方法

數學是學生必修的一門課程，其知識點相對來講比較抽象和復雜，同時教學過程中也會遇到一些問題，使學生難以掌握重難點知識，所以新時期下對小學教師提出新的要求中，教師需要創新教學方式方法，應采用多元化的教學模式，對學生開展教育指導，因為教學手段正確性與否，也直接決定最終的教學效率。比如，在教學三角形的相關知識時，教師可以改變傳統的教學模式，對教學方式進行創新。具體來說，教師應該把學生平均分成幾個小組，讓小組成員進行討論，從而對三角形有初步的認識。在這之后，教師和學生一起討論等腰三角形、等邊三角形等，促使學生深入了解三角形之間的差別。這種合作討論的教學方式有利于完成教學目標，同時也充分體現了學生的主體性，使他們在討論的過程中發現問題、分析問題、解決問題。

除此之外，如果學生和教師之間的關系十分融洽，那么學生通常會喜歡這門學科，學習起來會更加積極。教師在每次上課的時候，可以多多讓學生了解每次學習的知識生成過程，這樣可以更好地幫助學生進行學習，這個過程也有利于教師和學生之間保持良好的溝通關系，能促進平等和諧的談話共處。為了讓學生深入了解知識，教師要將數學思維方法運用到數學教學過程中，使他們得到啟示，將數學思維內化為自己的思想體系建構。由此可見，為了有效提高小學數學教學的質量，構建和諧的師生關系是十分必要的，所以教師需要高度重視，在小學數學的教學課堂中，要以學生核心素養發展為教學目標，摒棄傳統的教學方法，學習新穎的教學理念，從學生的年齡特點和興趣出發，開展趣味化的教學活動。

例如，在講解“認識人民幣”知識點時，教師要使用一個能吸引學生注意力的教學方法，將學生置于學習的主體地位，平等對話。如通過交叉互動教學對學生進行引導，以此提高教學靈活性，也可以使學生能主動參與教學活動。經過一段時間的指導，他們不僅能掌握更多的數學知識，也能夠有效地提高其數學核心素養。此外，在教學中，教師也要注重對學生的教育引導，使他們能掌握正確的學習方法，要注意多給予他們發表言論的機會，這都是提高核心素養及教學質量的重要內容。

二、不斷完善學習內容

數學學科是小學階段的基礎學習內容，也是重要學習內容，它能提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，使學生的數學核心素養在原有基礎上得到不斷突破，也能讓其運用所學的知識去解決實際生活問題。但是以往由于很多因素影響，致使教學質量難以得到提升。近年來，在新課標不斷完善的基礎上，教師也應注意不斷充實小學數學學習內容，以此拓闊學生視野，豐富學生知識儲備。首先，我們應結合學生實際狀況來設計高效且實用的課程內容，促進學生可以充分利用好課堂學習時間，提高數學學習效率，讓學生不斷自我完善，提升數學學習自信心；其次，讓學生不僅能學會數學教材內容，更能幫助他們解決生活中的實際問題。教師在課堂教學時，不能僅僅依靠教材中的內容和習題來教導學生，而是要找到教材中與生活具有較強關聯性的內容，使學生能利用自身的數學知識儲備提升數學素養，從而具備發現生活中數學問題并解決生活中數學問題的能力，以此調動學生學習數學的自主意識，并使學生有效地對課本中的知識進行消化和吸收。最后，教師也要了解學生的學習狀況，針對不同學生的特點設計不同的課程內容，讓每一個學生都能快速理解教學內容，進一步豐富其理論知識，提高核心素養。例如，在講解“角的初步認識”相關知識點時，教師應將眼光放長遠些，站在學生的角度去思考問題，同時也要引導他們去發現問題，不斷拓展學習內容，進一步提高其分析問題、解決問題的能力，這也是提高數學核心素養的一個關鍵點。

三、激活學習自主意愿

激活學生的學習自主意愿，能提高學生主動探究數學學習內容的積極性，進而能收獲令人滿意的教學效果，特別是在數學學科教學活動過程中，因為數學知識相對來講比較抽象和復雜，小學教育階段的學生由于年紀較小，并不能較好地領悟，所以教師還需要采取有效途徑激發其學習興趣，提高學生在小學數學教學課堂中的積極性，以此讓學生被動學習向主動學習轉變。

例如，在學習“圖形的運動”相關知識點時，教師可以通過開展游戲教學激發學生學習興趣，讓其主動去學習自身不了解的數學知識，這對提高其實踐動手操作能力也有著重要作用，當然教師要積極參與其中，以便適當給予學生指導，讓他們能更好地掌握知識。除此之外，針對學生在學習過程中存在的問題要及時糾正，讓其在實踐操作中形成良好學習習慣，進而掌握更多數學知識，提高數學核心素養。

四、建立良好師生關系

學生的好成績離不開教師的指導，同時也離不開良好的師生關系。但是在傳統的小學課堂中，教師是十分嚴肅的，與學生之間始終存在著距離感，學生不愿意接觸教師，同時也不敢接觸教師。以至于學生在學習的過程中十分缺乏積極性和自主性。即使學生在數學學習中產生問題，也不敢向教師提問，這樣會導致學生在學習中止步不前，很難取得進步。此外，隨著學習內容的逐漸增多，學生不懂的知識越來越多，導致學生學不懂數學。由此可見，和諧的師生關系是重要的。在構建和諧師生關系方面，教師應該及時轉變教學觀念，平等看待每一名學生。因為師生關系是否融洽，也關乎最終的教學質量，數學學科本身不同于其他文學類學科，其知識點難度系數比較高，因此，教師應構建與學生的互動學習模式，通過溝通解決學生在學習中遇到的困難，并對學生的學習現狀形成更深層次的了解，進而采取因材施教的策略，讓每一個學生的學習成績都能得到大幅度的提高。例如，在講解“認識鐘表”相關知識點時，教師可以采取因材施教的方法加強對學生教育與指導，進一步滿足不同人員的學習需求。當然，針對他們學習中遇到的困難也要及時給予指點幫助，這樣一來才能讓其快速攻破學習難點。除此之外，教師也應注意以賞識的眼光關注學生，營造和諧的師生互動學習氛圍，使他們更加信任自己，進而在有限的時間內完成相應的數學教學任務，全面提高學生綜合能力，讓學生得以健康成長。

五、完善考核評價體系

小學數學核心素養的培養所涉及內容比較多，需要一個長期堅持的過程，所以教師還需要完善考核評價體系，以此來保障數學教育活動順利開展，因為數學也是現代學生必修的一個課程，教師可以通過建立完善考核評價體系，來幫助學生了解自己是否得到進步。

例如，在講解“克和千克”相關知識點時，教師應結合實際狀況完善考核評價體系，同時，應以問題導學的模式啟發學生分析學習內容，旨在培養學生養成自主思維的良好習慣，當然也要確保教學評價的科學性與合理性，只有這樣才能讓學生真正了解自身不足之處，進而幫助學生進行自主提升。再讓他們在學習完所有的本堂課知識點后，迅速進入練習教材課后習題的階段中。最終充分發揮考核評價體系價值，讓學生數學核心素養逐步得到提高。

六、重視學生學習成長水平

小學數學中考查學生核心素養的知識點較多，需要教師重點關注他們在學習中的成長水平。并根據學生在學習過程中的問題，對他們開展多方面的輔導，使學生能正視個人學習問題，認真完成教材中探究活動，鍛煉自己的學習思維和邏輯性分析能力。圍繞學生完成知識點學習和教材習題完成情況等整體表現，指導他們認識和思考數學概念。專注于學生在數學思維成長水平上的發展，為他們提供良好的學習思路和課堂學習建議。

例如，在“認識時間”相關知識點的講解中，教師要為學生具體描述表示時間的鐘表，讓他們學會如何利用時針、分針和數字，簡單地說明在某個時刻內的時間點。這部分內容考查了學生閱讀數字和轉化數字的語言表述能力，對他們適應小學數學學習階段的適應力提出了一定要求。部分沒能準確完成此部分內容學習的學生，大多數是在生活中并不接觸鐘表這一類用于表示時間的工具。他們可能對生活中的場景比較熟悉，能說明具體的時間點。此時教師需要注意對學生進行觸類旁通的引導教學，以此提高學生發散思維能力，同時要引導他們樹立正確的學習觀念，幫助他們矯正思維誤區，改善不良學習習慣，并對學生能否準確閱讀鐘表上的時間，進行個體的考查，培養他們學習數學知識的思維能力和語言表達。

七、落實數學教學核心教育

多數學生在認識自己的學習水平上，存在以思辨能力為主的主觀判斷，他們在回答教師問題時，往往能很自信和流利地運用知識點。但小學數學考查學生的核心素養，并不僅限于他們在思辨能力和知識積累上的要求。還考驗學生能否適應長期的學習生活，以及他們與其他學生交流時，能否準確描述數學知識點和課后習題解答思路。據此，教師必須要展開對所有學生的核心素養教育，使他們能正確認識到自己在學習數學知識的道路上，還有很多需要弄清楚的道理和事實邏輯，讓學生能在學習過程中建立良好的師生關系和思維邏輯。

例如，“統計”中的知識點，主要包括學生調查和完成信息統計的學習方法。學生不僅要從學習中了解到，什么是調查以及調查信息所要呈現出的數據內容，還要認真完成對課后統計習題的分析。教師可以先向他們提問：完成統計有哪幾種調查方式等，使學生在腦海中建立學習本節課知識的靈活思維，再為他們普及相對合理的調查方法，幫助他們積累相應的學習經驗。然后讓學生之間互相學習交流，使他們認識到自己在完成統計習題過程中，是否存在著依賴他人或者缺少獨立思維的不良學習狀況。最終培養學生主動學習意識、合作意識與數學核心素養。

八、提升學生核心素養品質

學生在適應一段時間的數學教學后，開始逐步了解影響自身學習水平的核心素養，包括對他們能力和思維的哪些要求。這時，他們又會陷入一個新的認知瓶頸中，無法把握個人學習數學知識的切入點。在自主學習時總是一會兒閱讀教材內容，一會兒聽聽教師講解，一會兒又思考課后習題作業。因此，教師需要在課堂教學中完成大部分學生指導內容，以口頭提問形式鞏固和提升學習水平，避免他們在課下不認真思考和復習的多種行為。強調學生在課堂上學習效率的重要性，提升他們學習的水平和核心素養。

例如，在“測量”這節課內容的講解中，學生的目標是可通過閱讀教材中的對話，大致了解測量方法和被測量對象，能使用直尺完成教材中課后習題中的觀察和測量。但學生此時缺少對測量單位的認識，還不了解毫米、厘米和分米之間的換算關系，無法用語言準確說明自己最終的測量結果。因此，教師要減少他們在學習思維和答題順序上的混亂，通過提問了解學生對測量工具的數字程度，在以使用直尺的測量結果為例，幫助學生認識以毫米和厘米為測量單位時，如何說明測量對象和結果。

九、結語

總而言之，數學是一門邏輯性較強的學科，小學生會對數學學習產生一定的畏難心理，不能較好地掌握數學知識，所以教師應創新教學方式方法并編制合理教學內容，同時要激發學生學習興趣并建立良好的師生關系，最重要的是要完善考核評價體系，只有這樣才能推動教育活動順利的展開，保證每一個學生核心素養得到提升，使他們更加熱愛數學學科且享受學習所帶來的樂趣。