以小組合作為導向的初中體育教育

■寧陽縣第八中學 崔瑞巖

在初中體育課堂上，教師需要以小組合作為導向進行教育設計，充分發揮小組的合作力量，引領學生在愉快的合作體驗中進行運動參與、強化運動能力。在實踐中，教師可以觀察學生的運動基礎，并結合學生的運動能力進行合理分組；需要詳細講述合作內容，使每一個學生興致滿滿地投入運動實踐；教師需要積極開展合作訓練，鼓勵學生互相幫助、共同進步；需要組織組內運動展示，并借此優化學生的運動能力；還需要營造良好的班級比拼氛圍，鼓勵學生在小組中努力拼搏、奮勇爭先，健全學生的運動素養。最終，每一個學生都能在體育合作中感受到快樂與成就感，切實實現運動知識的掌握、運動能力的提升以及運動素養的完善。

一、以小組合作為導向的初中體育教育意義

以小組合作為導向的初中體育教育意義主要可以從以下幾個方面進行分析：

第一，激發學生體育運動參與興趣。對初中生而言，體育課堂上的運動技能教學往往會使學生產生一定畏難情緒，很多初中生因為缺乏運動興趣，而不愿主動投入體育課堂實踐中。因此，如果教師可以以小組合作為方式開展教學，則能使學生在小組中獲得情感的依賴，積極跟隨小組中的其他成員進行運動參與，并有效激發學生的運動參與興趣。在興趣的積極引領下，學生能主動投入運動實踐，且憑借小組合作積極聆聽運動相關知識、主動投入運動訓練、順利完成運動項目參與。

第二，強化學生運動技能掌握。在小組合作過程中，初中生能互相幫助、互相引領。針對具備一定難度的運動項目，小組中運動能力較好的學生能在教師的授意下幫助運動能力相對薄弱的學生進行反復訓練，并嘗試從運動步驟分解中進行演示和講解，使小組中的每一個學生都順利完成運動動作的掌握和運動技巧的熟練應用。此外，小組中的學生還能互相監督，在完成運動技巧掌握后積極投入合作訓練中，進而有效將運動技巧應用在自己的運動實踐中，切實實現運動能力提升。

第三，培養學生的終身運動意識。隨著社會經濟水平的不斷提高，人們的工作和學習愈發繁忙，運動時間也逐漸減少。因此，初中體育教師需要以終身運動意識為培養目標進行合作教育，鼓勵學生在小組合作中互相觀察、互相學習，促使學生在小組中積極感受運動的價值和力量，進而促使學生掌握運動技能，找到自己最感興趣且擅長的運動形式，將其作為自己的終身運動項目長期堅持。同時，小組中善于運動的學生能對小組其他成員形成良性引領，幫助小組中的每一個學生都建立終身運動意識，能在未來的人生歷程中積極運動，愉快成長。

第四，健全學生良好合作品質。合作品質是學生在日常學習以及未來社會生活中都必須具備的個人品質。隨著小組合作活動的多樣開展，每一個學生都將積極投入小組的互相幫助與共同實踐中，且有效憑借小組合作，感受到合作的價值和力量。在小組中，學生能互相幫助、針對存在的運動問題積極糾正，使小組中的每一個成員都能規避運動風險、掌握運動技巧，感受到運動帶來的快樂和愉悅。同時，小組成員還將變被動合作為主動合作，在愉快的小組合作氛圍中順利實現運動能力的穩步提升。最終，學生將在小組合作中健全運動素養，也將在小組合作中掌握合作方法，形成良好的合作品質。

二、以小組合作為導向的初中體育教育策略

（一）觀察學生運動基礎，合理分組

在進行小組分組前，初中體育教師需要觀察學生的運動基礎，了解班級中每一個學生的運動能力，并將學生按照運動能力良好、運動能力尚可、運動能力薄弱等等級進行初步分層，進而準確把握每一個學生的運動能力，為后續的小組合作奠定基礎。觀察學生的運動基礎，不僅是教師進行合理分組的保證，也是教師為后續運動教學找到方向的教育策略。只有教師準確把握班級中每一個學生的運動能力，才能有的放矢地進行教學引導，才能有效為每一個小組中成員分配進行合理安排。

例如，教師在引領班級中學生參與“長跑”運動項目訓練時，首先通過五百米長跑測試進行教育觀察。教師邀請班級中的學生按照男生、女生分為兩組，要求學生在聽到口令后開始跑步，并通過秒表進行計時，看一看班級中的每一個學生運動基礎如何。在測試過程中，教師發現班級中絕大部分學生都能順利完成五百米長跑測試，僅有兩名學生因為身體原因無法參與檢測。同時，班級中一半多的男生以及一半女生能實現長跑運動達標，剩下的學生則無法在規定時間內完成五百米長跑運動。在學生的運動過程中，教師通過觀察發現這些尚未達標的學生不僅是運動耐力問題，還有運動技巧問題，因此教師憑借學生的檢測成果準確把握了班級中學生的運動基礎，這為教師后續進行體育分組奠定了根基，使教師能準確結合班級中的學生的長跑能力進行合理安排。在后續的小組分配中，教師著力使每一個小組中都具備長跑能力良好、長跑能力尚可、能力需要提升三類學生，并要求小組中不同運動基礎的學生能夠互相幫助、共同進步。

（二）詳細講述合作內容，建立興趣

興趣是最好的老師，初中體育教師可以借助小組合作活動對學生進行知識講述，并鼓勵學生在小組中互相分析、共同探討，順利完成體育相關知識的理解和掌握。可以說體育基礎知識的理解是提升學生運動能力的保障，也是初中生強化運動參與的重要教育手段。因此教師需要在課堂上憑借小組合作的形式，鼓勵學生共同針對體育知識進行探討和分析，借此激發學生的運動參與興趣，強化學生的運動知識理解。最終，小組中的每一個成員都將順利完成體育知識了解，也能在互相幫助中建立體育課堂參與興趣。

例如，教師在引領學生參與“籃球運動”時，發現班級中除個別學生之外，大部分學生都對籃球運動缺乏了解。因此，教師請學生以小組為單位進行體育“預習”，嘗試回家后利用書籍資源、網絡資源進行查找和收集，進而將自己找到的與籃球相關的資料帶到體育課堂上，然后嘗試將這些資料與自己的小組成員進行互動討論和共享。在課堂上，教師發現每一個小組中如火如荼地就行籃球相關知識探討。第一小組有的成員對籃球的起源和發展進行講述，大家在探索中發現原來籃球雖然歷史不久，但是也發生了幾經變革；第二小組成員針對籃球運球技巧進行探討，而小組中喜愛籃球的學生還對小組其他成員進行演示，整個小組探討氛圍很熱鬧；第三小組中的成員則針對籃球的進攻和防守進行知識討論，并積極集合NBA球星比賽的名場面進行討論……每一個小組都在合作中主動將自己找到的體育知識進行講述，然后由其他小組成員進行補充、進而在小組中開展互動討論，整個小組都洋溢在愉快的運動知識探索氛圍中。

（三）開展合作訓練活動，互相幫助

在教師完成基礎知識教學后，就可以請學生以小組為單位進行體育活動的合作訓練。教師可以鼓勵小組中運動能力良好的學生對小組中的其他成員提供幫助，共同營造愉快的合作訓練氛圍。在此過程中，每一個小組中已經完成運動技巧掌握的學生可以對其他人提供幫助、進行教學指導，使每一個存在運動問題的小組成員都能攻克難點，憑借反復訓練和他人幫助順利完成運動技巧的掌握。更為重要的是，這種互助合作氛圍能營造愉快的合作環境，促使學生在寓教于樂的體驗中實現運動技巧掌握。

例如，教師在引領學生參與“一分鐘仰臥起坐”運動訓練的時候，請學生在小組中自由兩兩結組、互相幫助。通過觀察，教師發現每一個學生在自己隊友做仰臥起坐的時候，都能主動幫助按住雙腳、保證隊友能有效發力。同時，學生還能在他人做仰臥起坐的時候主動喊出個數，使運動參與者能對自己的運動量做到心里有數。同時，教師觀察發現小組中仰臥起坐運動較為嫻熟的學生能在小組中主動為其他學生提供幫助。比如，班級中的曉峰因為是體育生，仰臥起坐為日常訓練項目之一，所以曉峰不僅能又快又好完成，還能為其他小組成員提供幫助。曉峰表示，仰臥起坐開展前不可心急，需要做好熱身活動避免肌肉拉傷；然后需要配合吸氣開展運動，使用雙手引領身體像膝蓋靠近，然后停留兩秒左右緩慢回復。在曉峰的耐心幫助和小組中各個成員的密切合作中，仰臥起坐訓練順利完成，而學生也在合作中掌握了基本的運動技巧、提升了仰臥起坐在一分鐘時長中的實踐效率，順利掌握了仰臥起坐的運動技巧。由此可見，體育課堂上的小組合作能為學生營造良好的運動環境，促使學生在小組中互相幫助、共同進步。

（四）組織組內運動展示，優化能力

在發現班級中的每一個小組都順利完成了體育運動能力的提升后，教師可以組織組內運動展示，邀請每一個小組成員以小組為單位進行運動實踐，并借此準確把握每一個小組的運動狀況。在了解完組內成員運動能力后，教師可以請小組長進行能力優化，幫助小組成員存在薄弱環節的運動內容進行強化引領，促使小組中的每一個成員都順利完成運動能力的優化和提升。小組合作中的運動能力展示，將切實使每一個成員在原有運動能力基礎上獲得成長。

例如，教師在引領學生完成了“立定跳遠”運動學習后，就要求學生在小組中進行展示，鼓勵學生在小組中互相“找問題”，以期借助小組合作力量幫助成員順利完成立定跳遠運動技巧的準確掌握和熟練應用。在第一小組中，小安在小組其他成員的注視下完成了立定跳遠的展示。然后小組成員先后對小安的表現進行評價。曉峰表示小安跳得整體不錯，就是在最后落地的時候，屈膝動作有些不完善，有可能會對自己的膝蓋造成傷害；小紅表示小安跳得很遠，基本能按照教師講的步驟完成立定跳遠的動作。在小組各位成員的點評和幫助下，小安優化了自己在立定跳遠運動中的基礎動作，且在后續運動中表示自己的膝蓋感到沒有那么大沖擊力了，對小組中的各位成員表示感謝。每一個小組中像第一小組一樣互動幫助，共同在小組成員完成運動展示后進行點評，并借此有效幫助小組成員提升立定跳遠的實施能力，以準確的運動技巧完成運動實踐。

（五）創設班級比拼氛圍，健全素養

等班級中的每一個小組都順利完成了運動技巧的掌握后，教師可以在班級環境中以組織運動比拼，請學生以小組為單位參賽，并鼓勵每一個小組中的代表都積極展示出自己最為優秀的運動能力，同時為了保證每一個小組成員都在比拼中獲得運動機會，教師要求每一個小組成員輪流參與，使每一個學生都有機會在賽場上展示自己的運動能力。最終學生不僅建立起良好的運動能力，也在合作中建立起“友誼第一，比賽第二”的高尚運動品質，切實實現運動速度逐步健全。

例如，教師定期在班級中開展友誼比賽。在教師引領學生完成了五人籃球教學后，就請兩個小組為對手進行男女混合籃球對抗賽。在比賽開始前，教師看到每一個小組都能由小組長認真部署戰術、每一個小組都結合其中男女生體能、籃球運動能力進行合理安排，保證每一個小組成員的運動能力都能在賽場上得到最大化發揮。在籃球比賽實踐中，每一個小組都奮勇拼搏，希望通過團隊合作展示出本小組良好的籃球運動能力和小組合作默契。通過八進四、四進二、決勝局等比賽流程，整個籃球運動比賽圓滿結束，而籃球為每一個小組帶來的合作價值卻延續在學生的心靈中。最終，學生憑借體育課堂上的比賽活動感受到競技運動帶來的快樂和成就感，也在為本小組吶喊、為他人鼓勁的過程中切實建立起“友誼第一、比賽第二”的可貴品質，進而實現了從運動能力到運動品質等素養的全面完善。

初中體育教師為了提升學生的運動能力、完善學生的運動素養，需要積極以小組合作教學手段為形式進行課堂籌劃，充分發揮學生在小組合作中的運動積極性，促使學生在寓教于樂的合作氛圍中積極參與體育鍛煉，強化個人運動能力。同時，小組合作需要以循序漸進的教育引導策略加以執行，而教師需要在課堂上密切關注學生的運動基礎，嘗試以小組合作的方式要求學生互相幫助、互相鼓勵、互相引領、共同進步。

三、結語

綜上所述，在初中體育課堂教學實踐中，教師需要以小組合作為導向進行教學設計，充分發揮初中生的合作意識和能力，引領學生在愉快的合作體驗中實現運動知識的掌握、運動技巧的應用和運動能力的穩步提升。在實踐中，教師需要詳細分析小組合作在初中體育教育中的實踐意義，進而結合“觀察學生運動基礎合理分組”“詳細講述合作內容建立興趣”“開展合作訓練活動互相幫助”“組織組內運動展示提升能力”“創設班級比拼氛圍健全素養”等有效策略實施課堂教育，使每一個初中生都將強化運動主動性，積極投入小組合作中，憑借體育課堂的小組合作成長為樂于運動、善于合作的優秀學生。