“雙減”背景下小學數學作業設計有效策略

■中國科學院蘭州分院小學 彭正宗

由于小學階段學生的年齡都比較小，此時主要是為了培養學生良好的學習習慣來為學生日后的學習打下基礎。當前推行素質教育的背景下，又開始施行“雙減”政策，力求減輕義務教育對學生造成的學習壓力，實行以人為本的教育理念，讓學生能夠在比較輕松的環境下展開學習，教師和家長都不再一味追求通過較多的作業來幫助學生鞏固知識的學習方法，而是選擇更加輕松高效的學習方法提升學生的學習效率。小學數學在小學階段是比較基礎的學科，對學生數學思維和理性思維的養成有很大的積極影響，不再利用過于繁重的數學作業幫助學生提高數學素養是當前“雙減”背景下小學數學的教學目標。

一、雙減背景下減輕小學數學作業負擔的教學目標

小學階段的數學知識都相對來說比較容易理解，每部分之間的知識銜接也比較密切，學生只要前期打好基礎在之后的學習過程中是比較簡單的，即使遇到一些比較困難的問題通過與之前知識的聯系和結合也能夠比較輕松解決，因此教師在為學生布置作業時不需要布置太多同一類型的題型以及那些過于困難的題目，能夠滿足學生的學習需求并且起到幫助學生鞏固所學知識的目的的合適數量的作業是當前教學工作中所追求的狀態，能夠讓學生在比較輕松的環境下展開學習，通過少而精的作業加強對知識的理解和運用，從根本上減輕學生對數學學習的抗拒心理，讓學生能夠在作業中體會到學習數學的快樂，既能激發學生的學習興趣也能夠提高學生的學習效率。

1.提高學生的綜合素養。在傳統義務教學的影響下教師給學生布置了過多的作業，導致學生的課余時間很多都浪費在完成冗雜的作業上，做作業的針對性不強，也沒根據學生實際的學習情況進行改變，導致不同水平的學生都要完成同等數量的作業，因此那些基礎較差的學生就需要更多的時間來完成作業，但實際的學習效果并不理想，學生對于知識的學習還是不夠深刻，理解也不全面，在下次解決問題時還是會出現困惑。如果能夠減輕學生作業的壓力，讓學生有更多的時間進行針對性的學習，鞏固自身薄弱的地方，那些知識掌握情況比較好的學生也能夠有更多學習其他內容的時間，能夠有更多發展個人特長或是親近自然的機會，使學生能夠得到全面的發展，培養學生的綜合素養。

2.形成良性的教學氛圍。在“雙減”背景下，教師應該合理利用這一政策的推動，進一步優化小學數學的教學氛圍和教學理念，不用要通過題海戰術來壓榨學生的課余時間，意圖用更多的時間讓學生來記住這些知識點的應用種類，讓學生能夠應對考試，而忽略了要讓學生真正能夠理解這些知識點并將其合理應用到生活當中的重要性，傳統的教學理念過于舍本逐末，只追求學生最終的成績而不考慮學生是否真正掌握知識的運用，忽略掉學生的學習效率和對數學的學習興趣，長此以往只會影響學生對數學的學習興趣，不利于學生數學思維的培養以及其后續發展。

二、雙減背景下小學數學作業優化的重要性

小學數學知識要求學生要具有比較系統性知識規劃的能力，并且能夠熟練掌握不同知識的應用范圍和應用方法，這對很多學生還說是比較困難的，并且受到應試教育的影響，教師大多采用傳統的教學方式，學生接受填鴨式教學并且需要完成大量的作業，但實際的教學效果并不理想。因此教師應該改變傳統的教學模式，突出以人為本的教學理念，讓學生能夠有更多的時間和機會去鞏固自身掌握較差的知識點，而不是把時間浪費到所有人都一樣的作業上，應該將作業變得更加具有針對性，讓學生能夠通過精準的訓練加強對知識的理解和掌握，提高數學作業的有效性，幫助學生在有限的時間內進行查漏補缺，鞏固已經學會的知識，找到還沒有準確掌握的知識并能夠有時間進行自我學習，提升學生的綜合素養?，F在很多家長都覺得學生僅僅通過在學校的學習不足以應對之后的考試，在學生完成學校留的作業之后還需要去上課外輔導班等額外的課程，讓學生一直處于比較大的學習壓力當中，而且當前對學生學習情況的評價還比較片面，完全看學生在某一階段的考試成績來評判學生這一時間段內所學知識的掌握情況，甚至是對學生個人進行片面的評價，這都會給學生造成很大的精神壓力，也會影響學生的個人追求，變成只會學習只追求成績的學習機器，忽略學生道德素養和興趣愛好的養成。因此，推行“雙減”政策下實行小學數學作業的優化是勢在必行的，力求用最精煉的題目實現對學生最高效的數學思維的培養和數學能力的提升。對于小學階段的學生來說，數學知識都是比較基礎的內容，而興趣是學生最好的老師，這就需要通過更加有效的手段營造輕松的環境、激發學生的學習興趣，讓學生更加有信心、有興趣去學習和感悟數學知識。在進行數學作業的設計時也應該更加結合實際生活，體現出數學知識與生活的聯系，重在培養學生的數學思維而不是提高學生的做題能力，教師與學生共同進步，實現對教學手段的進一步優化和改革，從小學數學作業入手響應“雙減”政策的號召，讓學生利用更加高效的手段提升自身的綜合能力。

三、當前小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業量較大

在傳統的教學模式下，教師一般都會讓學生能夠采用題海戰術增加學生的作業量來讓學生得到基本知識的練習，意圖讓學生通過大量的題來加深對這些知識的印象，并且能夠提高學生的做題速度。但是實際的效果并不理想，學生因為大量的作業嚴重影響了復習的時間，尤其是再加入其他學科的作業就會嚴重壓縮學生的時間，給學生造成極大的課業壓力和學習壓力，這種壓力很讓學生覺得學習是一種負擔，是教師和家長強加給他們的任務，讓他們逐漸喪失學習的興趣，即使能夠按時完成作業也不能夠保證從頭到尾都付出全部的經歷認真，這是當前小學數學作業設計中非常突出的一個問題。

（二）作業重復性高

小學數學相對來說是比較具有系統性的，知識結構比較清晰，知識點也比較簡單，在講課時也都是幾天才講解一個知識點，這就導致學生所需要完成的作業都是相類似的知識點甚至題型都是非常接近的，對于那些基礎比較好的學生來說這樣的作業是非?？菰锖屠速M時間的，一味地讓他們重復自己已經掌握的知識也是非常沒有必要的，對于那些基礎比較差的學生來說，重復性高的作業也不益他們成績的提升，只會讓他們產生一種固化的思維方式，讓他們只能夠解決這一種題型，在遇到新的題型或是需要結合其他知識點進行解決時很難融會變通，學生面對新的問題只會束手無策，完全找不到思路，這樣的作業對學生來說不僅限制了學生對自身知識點查漏補缺的機會和時間，還會限制學生的發散思維和解題思路，不利于學生數學思維的培養。

（三）作業內容過于片面

大多數數學教師所準備的數學作業基本都是與教材上所學習的知識相關的題型，甚至連出題的模式以及題目的類型都是和教材中的練習題相似的，很少會涉及課外的知識或者是知識點與知識點之間結合的內容，這種作業是很難幫助學生提升個人能力的，而且學生做起來也會比較枯燥，認為都是學過的內容，在完成作業時也會缺乏耐心和認真程度，不能對學生的思維進行很好的鍛煉。

四、雙減背景下小學數學作業設計的策略

（一）數學作業結合生活實際

小學數學的主要教學目的就是為了讓學生能夠充分掌握所學的知識，打下良好的基礎，明確數學與實際生活之間的聯系。因此教師應該在平時的作業中加強數學作業與生活的聯系，讓知識與生活相結合，幫助學生在生活中能夠運用數學知識解決生活中的問題，讓學生能夠逐漸感受到學習數學的樂趣。例如，在學習“元角分”這一章節的內容時，教師在講課的過程中如果單純給學生講解貨幣單位換算之間的關系以及金額之間的加減運算等，學生是很難一下子理解的，在完成作業時也會遇到一定的困難，因此教師可以讓學生在完成作業時去超市進行購物進一步加強對貨幣之間換算的理解，或者是讓學生與家長在家里進行角色扮演，學生充當商品店的老板，在家長進行購物之后學生要盡快通過自己學習的知識給家長找零，加強學生的生活實踐能力的同時也能夠將數學知識合理高效地帶入到實際生活當中，加強數學知識與生活的聯系，學生通過實踐也能夠鞏固課上學習的內容。又或者在進行長度單位的學習時，可以讓學生拿著尺子測量教室或是家里面一些物品的長度、寬度等，讓學生能夠對長度單位有一個更加深刻的認識，對不同長度單位之間的關系能夠有更加直觀的感受，而且在進行面積和體積相關知識的學習時也可以融會貫通，讓學生逐漸形成一套相關的學習體系，提高學生的學習效率。

（二）控制作業數量

學生長期面對較大的課業壓力不僅會對學生的身體造成較大損害，對學生的精神也會造成一定的影響，不利于學生身心的健康發展。因此應該要控制學生作業的總量，尤其是在小學階段的學生，他們所需要掌握的知識點都是比較系統性且比較簡單的，通過平時上課的學習以及一定的課后復習就能夠很好的掌握，不需要通過大量的題海戰術來鞏固所學的知識。因此，針對小學低年級的學生可以實行不留作業的方法，課程講解完成之后可以做一些課上練習鞏固，下節課之前進行課堂小測等了解學生對知識點的掌握情況，幫助學生查漏補缺。對于年級較高的學生來說所有科目的書面作業完成總共需要的時間不應該超過六十分鐘，數學作業作為基礎學科，更多注重的是學生能力的培養而不是通過書面作業讓學生記住各類題型的解題思路，在有限的作業內應該體現出對學生數學思維的培養，作業應該少而精，具有針對性地幫助學生進行查漏補缺，督促學生及時發現自身知識的漏洞，形成高效的學習模式。教師在布置作業時不要泛泛而談，一下子留出大量的題目，不分析題型之間的聯系，應該盡可能將每道題目都精確到題目的類型，根據學生反映的學習情況對不同類型的題型進行選擇性的布置，盡可能依照班級內中等水平的學生安排作業的內容和難度，學生掌握情況不太良好的知識點可以布置兩到三道不同問法或是解題思路的題目，對于那些大多數同學掌握得都比較好的知識點相關的題目，可以選擇一個難度較大或是與其他知識點相結合的題目作為作業，幫助學生開闊思路，提升作業的質量。

（三）采用分層設計作業的模式

教師在給學生布置作業時應該先盡可能了解所有學生的實際學習情況，不管是對知識點的理解還是做題思路的養成都應該有一定的了解，這樣在給學生設計作業時就可以根據學生的個人能力進行適當的調整，根據學生的學習情況具有針對性地調整題目的內容，可以將作業分為比較基礎的必做作業、趣味性較強且涉及課外知識的拓展作業以及根據學生知識點的掌握情況不同的選做題目。根據學生的個人能力將作業分為不同的難度，讓學生能夠先將基礎打扎實，再開始逐漸按照自己的學習速度升高難度，用類似于闖關的作業模式來加強作業的趣味性，調動學生的學習積極性，讓學生能夠在不斷挑戰自己的過程中感受到學習數學的快樂。不同水平的學生之間也可以選擇合作完成作業，將不同板塊的作業分給兩到三個人一起完成，這樣學生之間能夠形成互幫互助的小組，在基礎知識掌握比較差的學生遇到問題時，那些成績比較好的學生能夠及時給予幫助，而幾個同學之間合作完成作業也能夠給其他同學提供更多的思考角度和解決方法，尤其是那些有多種解題方法的問題，不同的學生能夠提出不同的解題思路，促進學生之間的共同進步。

（四）創新作業模式

由于小學階段的學生還都比較貪玩，對新鮮事物的好奇心比較強，教師可以利用學生這一心理特點選擇更加新穎的作業方式，充分調動學生的學習興趣和對數學作業的好奇心，讓學生能夠在比較輕松的環境下學習和鞏固數學知識。例如，學生在學習十以內的加減法時，教師就可以讓學生和家長在家里利用撲克牌進行游戲，學生和家長隨機從只有一到十牌數的牌堆里抓牌，每個人三張牌，那個人手中的牌所代表的數字相加的和最接近十誰就獲得游戲的勝利通過，這種小游戲能夠讓學生在玩耍的過程中加強對加減運算的理解和運算速度，提升學生的數學思維，在充滿趣味性的游戲中逐漸提升學生的數學能力。

五、結語

為了能夠讓學生在比較輕松的學習環境下更加高效地提升自身的數學能力，打好堅實的基礎的同時也能夠有所突破，需要教師能夠在“雙減”背景下對小學數學作業的設計進行優化，減少學生的作業量，對作業實行分層設計，增加題目的趣味性和生活應用性，讓學生能夠在更加具有針對性的作業中精準找到自身存在的不足，并且通過有效的訓練加強學生數學能力的提升和思維的培養，讓學生能夠在做作業的過程中逐漸提升綜合素養。