論數學教學中學生提出問題的意義及培養策略

王英雄

摘 要：為了提高小學數學教學效果，促進學生綜合素養的提升，筆者通過對數學課程教學的分析研究，明確了學生提出問題在數學教學中的重要性，并且圍繞數學教學內容，結合學生學習特點，提出適宜的多樣化培養策略，以強化學生的問題意識，提高學生的思維能力以及創新能力，促進學生的全面發展。本文從師生雙邊關系著手，運用課堂提問教學方法，遵循學生“有問—敢問—愛問—會問”的邏輯，有效培養學生問題意識，提高數學課堂教學效率和質量。

關鍵詞：數學;問題意識;問題情境;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0074-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.025

新課程改革對數學教學提出了更高的要求，但是在現實數學課堂教學中，不少教師仍然沿用傳統灌輸式教學方法，教師機械式講解，學生被動式聽課，主動思考學習較少，課堂教學低效現象難以解決。師生互動較少，課堂中缺少問題教學，不利于活躍學生的思維，難以提高學生獨立思考能力。雖然課堂教學任務完成了，但是這樣的教學是我們所追求的嗎？作為一名數學教師，我深感教書育人的重要性，不應僅僅完成教學任務，更要讓學生成人成才。

在小學數學新課標中明確提出：“有效的數學教學活動應為教師和學生的教與學的統一”“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考”等。新課標對數學教改提供很多新思路。因此，在現代數學教學過程中，我們要改善傳統的教學模式。“學而不思則罔”，學習應是思考問題的過程，因此要想更高效的開展教學活動應利用問題教學方法，注重問題的提出，培養學生問題意識。根據數學教學發展目標，為學生創設問題情境，引導學生提出質疑，使得學生能夠從多個方面、多個角度思考問題，并嘗試解答問題，使得學生能夠在此過程中獲得更多、更全面的數學知識，提高學生的數學能力。

一、培養學生問題意識，讓學生有問

在小學數學教學過程中，要想讓學生提出問題，培養學生問題意識是第一步，只有學生具備強烈的問題意識，學生才能夠在學習過程當中產生“問題”，進而分析問題、探究問題、解決問題。但是在數學課堂教學過程中，經常發現教師提出一連串的問題，而學生則是應者寥寥，啟而不發，即使教師為學生創造更多的回答機會，能夠提問的或者敢于提問的學生仍然是那幾個人，其他同學都無動于衷，使得小學數學課堂教學效果較差。這主要原因是學生缺乏問題意識，沒有養成善于發現問題、勇于提出問題、敢于解決問題的良好數學品質。因此，教師應將培養學生問題意識作為一項重要工作。這就要求數學教師應樹立先進的數學教學觀念，改變以往傳統課堂教學模式，注重課堂提問這種模式，抓住向學生提出問題的契機，有意識地培養學生的問題意識。要想讓學生在數學課堂產生問題，有問問題的欲望，需要綜合考慮學生問題意識形成機制，通過問題意識的形成條件相互作用，影響學生“有問”的方式和過程。

在具體的課堂教學過程中，初中數學教師應在課堂教學中放下身段，和學生成為“朋友”，讓學生放下戒備心，不再害怕學習，然后挖掘教學內容，創編學生熟悉的數學游戲，從玩游戲出發，激發學生參與積極性，促使學生通過游戲體驗產生很強烈的問題意識，想要贏得游戲而有問、發問，主動學習新課數學知識。教師創編的游戲既要與課堂教學內容相符合，也要遵循學生的天性，最好能夠引起學生的好奇心，充分發揮學生的想象力和創造力，促使學生積極主動地提出問題。

與此同時，為了培養學生的問題意識，教師還應為學生努力營造輕松、愉快的環境，在課堂教學中不再是高高在上，而是作為學生的引導者，讓學生做學習真正的主人。教師應根據數學教學內容，提出數學問題，為學生創造自主思考的機會，啟發學生進行獨立思考、自主探究，給予學生更多的自主學習體驗。這樣，在數學教學中學生提出問題更有意義，有利于培養學生良好的數學思維，加強學生良好的數學品質，促進學生數學成績的不斷提升，這對學生的發展也具有重要意義[1]。例如，在教授“能被3整除的數的特征”時，教師引入一個“搶30”的小游戲，教師利用規律每次都能贏得游戲，此時學生就產生了疑惑“為什么老師每次都贏啊，怎么才能贏得游戲呢”，進而讓學生自己慢慢提出問題，發現其中的規律。

二、注重對學生的鼓勵，讓學生敢問

通過調查發現，部分學生雖然具備問題意識，但是由于受外界條件的影響，不敢或者不愿在課堂上提出問題;另一部分學生則不善于動腦思考，更不善于發現問題、解決問題，缺乏用語言表達邏輯問題的習慣。而造成學生缺乏問題意識的主要原因是學生注意力不集中，沒有全身心地投入教學活動中，而且思考惰性較大，不懂得舉一反三。數學教學的目的是幫助學生更好地理解和掌握數學知識和技能，在有效課堂時間內高效學習。數學課堂提出問題是針對學生課堂學習的方法，因此教師必須關注提問對象的需要，面向學生進行提問教學，鼓勵學生在學習中質疑，敢于提問，否則提問將事倍功半。因此，在數學課堂教學過程中，教師必須加強對學生心理特征的了解。對于小學生來說，他們很希望受到他人的認可，尤其是來自教師的認可，他們往往將教師放在很重要的位置，是他們非常敬重的人。由此，教師更要做到尊重學生、鼓勵學生，與學生做親人、做朋友，讓學生能夠放松心態，全面提升學生的自信心，使其積極參與到數學教學活動中，跟隨教師教學的步伐，動腦思考，提出問題。

與此同時，在課堂教學中，教師要從心出發，鼓勵學生，用真摯的語言肯定學生，對學生的問題、回答都進行詳細的點評，獲得學生的認同，也為學生未來思考提問有很好的指向性，幫助學生樹立學習自信，敢于提出問題。教師要重視學生提出的問題，要為學生認真地解答，如果學生提出好的問題，要贊美學生，如“提出的問題非常棒”“你分析的問題那么透徹，老師真希望每節課都能夠聽到你的發言”“你的想法很有創意，看來你是認真的思考了”。如果學生提出的問題非常差，教師就要適當地鼓勵學生，如“提出問題，證明你認真思考了”“你雖然沒有完整回答問題，但你能大膽發言就是好樣的”“你很勇敢，第一個舉手了，說錯不要緊，關鍵是敢于發表自己的見解”。久而久之，在教師的不斷鼓勵下，師生之間構建了溫馨和諧的關系，營造出良好的課堂氛圍，有利于激發學生的問題意識[2]。

三、創設數學問題情境，讓學生愛問

傳統教學模式中教師占據了課堂的主導地位，課堂教學主要以教師講解為主，未給學生留下更多獨立思考的空間，學生只能被動地接受和反應，無法提出問題。教師對學生提出的問題不夠重視，對于學生提出的質疑往往是一筆帶過，輕描淡寫地回答。這樣就大大打擊了學生提問的積極性與主動性，對培養學生提出問題以及解決問題的能力產生了不利影響[3]。因此，教師想讓學生愛問，必須結合數學教學內容以及學生興趣需求，為學生創設數學問題情境，通過情境的設置引導學生參與到數學活動中來，激發學生對數學學習的興趣，調動學生的數學思維，為學生創造獨立思考的空間，讓學生愛問。這就需要教師在課堂教學中精心設計問題，關注學生思考，促使學生以問題的形式呈現想法。

教師還要尊重學生課堂主體地位，培育學生問題興趣，讓學生成為課堂思考者，喜歡提出問題，借助問題情境，讓學生善于提問。因此，教師必須科學、合理地創設問題情境，應盡可能地與學生的生活實際相結合，符合學生的認知水平以及生活經驗，使得問題情境能夠更加的生活化。這樣能夠更好地挖掘學生求知欲望，調動學生的思維，引導學生提出問題。

需要注意的是數學問題情境的創設，一定要創設真實的情境，不能為了創設問題情境而創設情境，也不能創設虛假情境，創設不符合邏輯問題情境。與此同時，教師也不能每節課都要創設教學情境，如果課堂教學內容不適宜創造教學情境，反而會浪費課堂時間，影響課堂教學效果。總之，讓學生愛問，重在培育學生提問興趣，讓學生喜歡提出問題。內核在于學生進行思考，那么重點就是創設合適的問題情境，教師將問題置于數學活動中，促使學生基于問題情境發問，對問題進行探究處理。

例如，在教授“百分數的認識”時，這部分內容旨在讓學生實際問題中認識百分數，理解百分數的意義。因此，教師要根據本課的教學內容，結合學生的生活經驗，為學生創設問題情境。具體來說，教師可以利用多媒體為學生播放倫敦奧運會葉詩文比賽的視頻，讓學生通過觀看視頻，找出視頻中出現的百分數，并向大家簡單介紹。之后，教師可以引導學生提出問題：“看了這么多的百分數，你有什么想說的，你能不能也提一個問題？”教師還要鼓勵學生進行交流討論，然后進行課堂反饋，學生提出了各種各樣的問題，教師對此進行提煉，如百分數的意義是什么，百分數有什么作用，百分數與分數有什么異同，然后組織學生圍繞這些問題進行合作交流，解決問題，完成本課的教學目標。

四、創造合適的思考空間，讓學生會問

從教學現狀來看，學生還受班級管理因素的影響不會“問”。從班級管理方面來看，教師將重點放在了學生的“學答”，忽略了培養學生的“學問”。與此同時，如果班級管理過程中，制定的班級管理制度較為苛刻，過度束縛學生的行為舉止，就可能影響學生的活躍性，學生即使有問題，也不敢提出，這樣就阻礙了對學生問題意識的培養，不利于提高學生提出問題以及解決問題的能力。要想讓學生在數學教學中會問，必須在教師的正確引導下激發學生的好奇心和求知欲，可以讓學生在數學課堂中經常性地思考問題、提出問題，能夠增強學生對數學學習的興趣，培養學生獨立思考的習慣。

首先，在外部條件上，給予學生更多的思考空間;在班級管理制度上，不要制定過于苛刻的內容，應在尊重學生的天性的同時，適當地約束學生的行為。尤其在數學課堂教學中，教師一定要給學生發展的時間和空間，讓學生觀察、動手操作、思考交流。這樣，學生思考才能更加深入，學生才能會問。其次，教師要把握好時機，自己提出的問題要少而精，而學生提出質疑要多且深，這就要求教師要不斷改進教學方式方法，培養學生的問題意識，使得學生能夠不斷產生質疑，提出新的問題，通過不斷解決問題獲得數學知識，提高學生的數學成績[4]。最后，教師要指導學生發散思維，引導學生會問，這就要求學生要把握數學課堂教學中心內容，并從中心問題出發，提出具有可探究性問題。在學生提出問題時，教師可以引導學生說說是怎么思考的，在了解學生思維過程以后再加以指點。這樣就可以減少無意義問題，提高課堂教學效率。可見，學生在數學課堂的深層次思考，離不開教師的啟發引導。教學是一個循序漸進的動態過程，師生共同由表及里、由淺入深地引發問題思考，優化問題的層次結構，發散思維，深入理解問題。

例如，在教授“角”這課時，教師結合學生在低年級已經建立的關于角的表象概念（角是由一個頂點及兩條邊組成的圖形），進一步結合教材中關于角的定義，分別從靜態概念（從一點引出的兩條射線組成的圖形）和動態概念（由一條射線繞著端點，從一個位置旋轉至另一個位置而圍成的圖形），幫助學生深化對角的理解。在學習平角概念時，學生在掌握角的動靜概念基礎上，結合日常認知和學術認知的沖突，就會自主思考問題：“什么是平角？”“平角由哪些部分組成？”“平角是一條直線嗎？”“直線有頂點嗎？”“角和線是一類圖形嗎？”通過一連串問題的思考，學生能夠在學習中學會思考、學會提問，不再混亂，能夠通過對同類型問題的思考，更深入的學習知識。

五、結語

教學從課堂開始，課堂從提問出發，課堂教學提問對培養學生學習思考的習慣、開展師生互動教學有著非常重要的作用。因此，培養學生問題意識、開展提出問題教學，在數學課堂教學中具有重要意義。在數學教學過程中，引導學生提出問題，可以大大提高學生思維能力以及創新能力，有利于學生綜合素養的不斷提升。對此，教師應充分明確引導學生提出問題在數學教學中的重要意義，但是從數學教學現狀來看，還存在許多影響學生問題提出的因素，無法強化學生的問題意識。因此，在新課程改革的背景下，教師應充分改變傳統灌輸式教學方法，根據數學教學發展目標，結合學生的認知特點，通過培養學生問題意識，讓學生有問;注重對學生的鼓勵，讓學生敢問;創設數學問題情境，讓學生愛問;創造合適的思考空間，讓學生會問，引導學生提出有內涵的問題，并從多個方面、多個角度思考并嘗試解答問題，使得學生能夠在此過程中獲得更多、更全面的數學知識，提高學生的數學能力，促進學生的全面發展。這對我國數學教學的發展也具有重要現實意義。

參考文獻：

[1] 林曉峰.淺談數學教學中學生發現和提出問題能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2019（6）：57.

[2] 朱小剛.基于問題導向的數學核心素養培養研究[J].才智，2020（9）：178.

[3] 招欣.模式識別在數學問題解決中的運用[J].教育現代化，2020（26）：161.

[4] 鮑聰曉.對數學教學問題設置的思考[J].數學通報，2018（7）：45.

[責任編輯 萬淑蕊]