小學數學利用信息技術構建趣味課堂的思考

蘇彩霞

摘 要：小學生是一個以形象思維為主的群體，他們對趣味化事物的興趣較為濃厚，所以在小學數學教學中構建趣味課堂就成為必要的選擇。基于此，文章將從巧用微課視頻、借助媒體技術、構建線上平臺等方面對小學數學教學中利用信息技術構建趣味課堂的策略進行分析，并簡要敘述使用信息技術時的注意事項，全面優化小學數學教學的形式、豐富數學課堂的教學內容。

關鍵詞：小學數學;信息技術;趣味課堂;構建策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0101-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.034

隨著我國社會的發展和教育的進步，對小學數學教學的要求也隨之提高。而對利用信息技術構建小學數學趣味課堂的策略進行思考，就是為了探索順應社會發展和社會進步趨勢的教育對策，使得信息技術能夠成為提升教學效率和質量的有效方式，為小學生創造現代化、高效化的學習環境。以下將對利用信息技術構建小學數學趣味課堂的策略和注意事項展開分析和解讀。

一、利用信息技術構建小學數學趣味課堂的策略

（一）巧用微課視頻，培養學生自主性

1.在預習環節中巧用微課視頻，啟發學生自主意識。學生自主性強是趣味課堂的主要特征之一，只有真正體現小學生在課堂中的主體性，才能激發出趣味課堂的價值。所以，為了建設趣味化的數學課堂，教師的首要任務就是培養小學生的自主性，通過在預習環節中巧用微課視頻的方式，啟發小學生的自主意識，讓他們逐漸養成主動學習、獨立思考的習慣，幫助他們探尋適合自己的學習方法和技巧，使他們在預習中強化自身的主體性和能動性，以便為后續的正式課堂增添活力和生命力[1]。可是，許多教師對微課這一新型概念的認識程度不深，他們尚未掌握正確使用微課的方法，而且他們中的一部分人也忽視了預習環節的重要性，所以在現階段的數學教學中，教師沒有將預習與微課視頻結合起來，在學生預習時沒有采取專門的指導措施，這就導致學生在預習中出現了無目的、無方向的情況，久而久之，學生的自主學習欲望也逐漸降低，主動學習的意識也未能產生，趣味課堂的構建計劃也被擱淺。

對于學生自主意識薄弱、趣味課堂計劃無法施行的情況，教師可以重新審視預習環節的價值和作用、仔細鉆研微課視頻的使用方法，將二者結合起來，為學生提供條理清晰、視聽結合的預習資源，讓他們借助微課視頻完成預習任務，幫助他們找準預習和自主學習的方向，以此增強其學習信心，啟發其自主意識，從而為構建學生高度參與的趣味課堂打下基礎。

2.在發布任務時巧用微課視頻，培養學生獨立思維。趣味化課堂建立在學生獨立思考和自主探究之上，只有教師將課堂的主動權交還給學生，學生才能真正體會到數學課堂的趣味性和魅力。所以，為了使學生形成獨立思維，讓他們在主動思考的過程中認識到課堂的趣味性，教師可以在發布學習任務時巧用微課視頻，讓學生在視覺與聽覺相結合的資源形式中了解學習任務、明確學習方向，促使他們在動態資源的刺激和影響下發揮學習潛力，進而將全部精力投入到數學課堂中，以此達到培養學生自主性和建設趣味課堂的目的。

針對課堂缺乏趣味性、小學生獨立思維尚未形成的窘迫現狀，教師可以強化自身的指導作用，借助微課形式發布具有極強趣味性和引導性的學習任務，引導學生關注視頻中的趣味性內容，讓他們在分析視頻和完成視頻中包含的學習任務的過程中逐漸增強學習興趣。除此之外，在微課視頻的指導下，學生也能鍛煉自身的獨立思考能力和自主解決問題的能力。

（二）借助媒體技術，增強課堂趣味性

1.借助多媒體引入歷史與文化，拓寬學生視野。趣味性課堂不能僅僅局限于基礎知識的教學，也要通過豐富的教學資源讓學生開拓視野。在對小學數學課堂教學的實際狀況進行考察時可以看出，大多數教師對于數學歷史文化的了解不夠清晰，且數學教學的任務較為繁重，這就使教師將全部的重心都放在基礎知識的講解上，卻沒有為學生講述數學學科的歷史文化知識，所以數學課堂不僅局限了小學生的視野，還失去了趣味性和活躍性。因此，為了完成建設趣味性課堂的目標，教師可以從基礎知識的角度出發，通過班級內的線上多媒體設備引進與其配套的歷史文化知識，讓學生在解讀數學家生平故事、數學概念衍生過程等趣味化的資源素材中深入了解數學知識的發展進程，促使他們在體味數學知識趣味性的過程中不斷增加知識儲備，以此達到拓展小學生視野、增強課堂趣味性的目的[2]。

2.借助虛擬現實技術創設情境，激發學生興趣。情境教學法是激發學生學習興趣、增強課堂趣味性的有效方法。所以，在建設數學趣味課堂的過程中，教師可以借助虛擬現實技術創設教學情境，引領學生在情境中感悟數學概念和公式的具體表現形式，讓他們在虛擬現實技術的輔助下充分發揮想象力和聯想能力，驅使他們在立體化和多維化的環境中展開學習。針對小學生興趣不足、趣味課堂建設進程緩慢的情況，教師可以結合數學學科的教學內容以及小學生形象思維強的這一特點，創設虛擬現實情境，讓學生在虛擬的情境中感知數學概念的外顯形式，幫助他們建立起“抽象化—具象化”一一對應的知識體系，促使他們在形象化事物的刺激下產生強烈的學習興趣，自此，數學學科的趣味化課堂就能逐步構建起來。

3.借助智慧白板展示生活案例，提升理解能力。為了提升小學生的理解能力、增強數學課堂的趣味性，教師可以借助智慧白板展示生活案例，從學生的實際生活經驗出發展開教學，讓學生關注身邊事、身邊物，幫助他們在實際生活中探尋數學概念和數學問題，由此，學生就能更加深入地理解數學知識，數學課堂也能擺脫無趣化的狀態。然而，大部分數學課堂中，數學教學與現實生活結合狀況不佳，教師缺乏生活化教學的意識，也未能通過生活案例生動形象地展現數學概念和數學理論，這就導致學生仍然無法充分理解數學知識，在學生一知半解的情況下，課堂的趣味性自然也就不足[3]。于是，為了徹底改善上述狀況，教師可以引進與學生現實生活緊密相關的數學案例，讓學生通過智慧白板技術全方位、多角度地了解生活案例中包含的顯性和隱性條件，驅使他們在立體化圖形、動態化視頻的引領下掌握基礎數學知識和基本數學技能。

（三）構建線上平臺，調動學生積極性

1.構建線上合作平臺，調動學生合作學習的積極性。學生的主觀愿望和情緒是影響數學教學效果的一個重要因素，如果學生保持積極高漲的情緒，那么趣味化課堂的構建計劃就能得以施行。但是，部分教師對合作學習模式的認識相對較為淺薄，他們將合作學習簡單地定義為課堂討論，在課堂中讓學生根據地理位置隨意地組建合作小組，既沒有針對學生的實際學習情況合理分組，也沒有借助信息技術搭建線上合作學習平臺，所以小學生不僅對合作學習的興趣不濃厚，他們主動學習的欲望也不強。針對這一問題，教師可以將調動學生積極性作為主要目標，通過學校內網和官方學習網站為學生搭建合作學習的平臺，讓學生在分組合理、學習任務明確的合作學習模式中激發自身的學習潛能，并在組內積極表述自身的真實想法，由此，數學課堂就能建立起學生之間互幫互助的高效教學模式，這就為趣味化課堂打下了堅實的基礎。

2.構建線上資源平臺，調動學生深度學習的積極性。深度學習是小學數學趣味化課堂的終極目標之一，而學生達成深度學習的目標，要建立在豐富的學習資源上。所以，為了調動學生深度學習的積極性，為建設趣味化課堂做好準備，教師可以構建線上資源平臺，為學生提供形式多樣、內容難度遞進的學習資源，讓他們將數學教材中的理論知識與線上資源結合起來，促使他們在資源的支持下深入探索數學概念的本質，由此，學生不僅能夠積極主動地展開深度學習，還能夠在深度學習中提升思維能力。

不過，在實際的小學數學教學中，絕大多數教師都將教材作為主要的素材來源，要求學生閱讀教材中的理論知識、分析教材中的習題案例，極少引入拓展資源，也沒有構建專門的資源平臺，這就阻礙了趣味課堂的構建進程。因此，為了解決學生思維深度不足、積極性不高的問題，教師可以著力于搭建線上數學資源平臺，讓學生能夠通過線上網盤、共享文件夾和官方網站等信息技術形式展開深度學習，促使他們在網絡資源和拓展資源的輔助下增強思維深度，并在圖片、故事、視頻等資源的影響下體會到數學教學的趣味性，以此增強學習積極性[4]。

3.構建線上活動平臺，調動學生參與實踐的積極性。理論教學與實踐教學的統一和結合是建設趣味化課堂的必要條件，只有在數學教學中開展實踐活動，學生的積極性才能不斷提高，而趣味化課堂的構建目標也有可能實現。所以，為了調動學生參與實踐的積極性，教師可以構建線上活動平臺，為學生開展數學實踐活動提供必要的物質前提和空間場所，讓學生通過信息技術展開高水平的實踐活動，以此提升其數學鉆研能力和實踐能力。但是，出于多種因素的綜合考量，大多數小學數學學科的教師沒有在數學教學中引入實踐活動，更沒有通過信息技術開展教學活動，這不僅降低了數學課堂的趣味性，也無形中消減了小學生的積極性。對此，教師可以將建設趣味化和高度活躍的課堂模式作為目標，利用信息技術展開線上實踐活動，讓學生在平臺上了解活動任務、記錄活動實況、展開實時互動溝通，由此，學生參與實踐活動的積極性能夠明顯增強，趣味化課堂的構建目標也能實現。

（四）利用學習軟件，提升課堂互動性

1.利用學習軟件布置作業，在互動中增強作業趣味性。師生、生生間的多元互動是趣味化課堂的主要表現形式之一，只有師生和生生間展開多邊互動，趣味化的課堂才有可能建立起來。為了提升課堂的互動性和活躍度，教師可以利用學習軟件布置課后作業，讓學生在互動中體會作業的趣味性，以創新化的作業形式和內容吸引學生的注意力，使他們將全部的耐心和精力都集中于課后作業中。

然而，在傳統思想占主導地位的數學課堂中，教師將教材或參考書目中的習題作為課后作業的主要內容，讓學生在短時間內解答大量的數學題目，既沒有引導學生之間互動交流，也沒有借助線上平臺發布作業，所以小學生很難體會到作業的趣味性。因此，為了激發出數學課堂的趣味性，教師可以改變以往的作業布置形式和作業內容，引導學生在線上學習軟件中完成作業，以此提升數學課堂的互動性和活躍性。

2.利用學習軟件開展評價，在互動中增強評價多元性。在建設趣味性課堂的過程中，多元化的教學評價成為趣味化課堂的必備條件。因此，為了達成建設趣味課堂的目標，教師可以引導學生在互動中增強教學評價的多元性，利用學習軟件展開評價，為學生構建學生自評、小組互評、生生互評和師生互評為主要形式的評價機制。但是，在以往的數學評價機制中，教師是評價中的主體，他們的主觀意見成為了評價的主要內容，這不僅削弱了評價的公平性，而且違背了學生多元發展的目標，所以數學課堂的趣味性和互動性都不強。對此，教師可以將多元性和互動性作為教學評價的原則，通過現代化的學習軟件制定評價計劃，讓學生在專門的評價板塊中利用畫圖、匿名留言等方式展開多元評價。與此同時，教師也可以根據評價結果歸納和總結課堂教學中存在的問題。由此，小學數學學科的互動性和多元性都能明顯增強。

二、利用信息技術構建小學數學趣味課堂的注意事項

在小學數學的教學中利用信息技術構建趣味化的課堂，應遵循以下注意事項：首先，選取恰當的時機。小學生是一個易受外界影響的群體，如果教師不能準確把握信息技術的引入時機，那么不僅不能構建趣味化的數學課堂，甚至會分散學生的注意力、降低數學教學的實效性;其次，強化學生主體地位。在以新課改理念為主導的現代化教育背景下，學生成為數學課堂的主體和中心，所以在構建小學數學趣味課堂的過程中，教師也應時刻牢記學生本位這一原則，不能將自己視為課堂的中心，也不能忽視學生的感受和體驗，只有謹遵這一注意事項，趣味化課堂才能真正構建起來。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中應用信息技術，不僅可以提高數學課堂的教學效率，還能增強數學課堂的趣味性，全面調動小學生的主觀性和積極性，為小學生提供趣味化的學習資源、豐富其學習感受。所以，在數學教學的過程中，教師要仔細鉆研信息技術的使用方法，將其合理地應用于數學教學中，從而構建起趣味化的小學數學課堂，提升小學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1] 孫彥斌.淺談小學數學課堂趣味性教學[J].新課程，2020（43）：110.

[2] 嚴建.小學高年級數學的趣味性教學實踐探究[J].教育教學論壇，2020（11）：330.

[3] 夏佳朋.談趣味性教學在小學數學教學中的有效運用[J]. 才智，2020（14）：28.

[4] 康碎萍.基于信息技術的小學數學高效課堂的探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：6.

[責任編輯 張宏麗]