“行為——認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐

謝娜娜

摘 要：在當前的小學語文閱讀活動中，依然存在較多的問題，受應試教育理念、模式的影響，很多教師還是習慣于自己主導語文閱讀活動，而小學生缺乏表達自己、展現(xiàn)自我的機會。針對以上問題，教師需要對傳統(tǒng)教育模式、教育理念進行改革，融入行為認知教學法，以此來增強小學語文閱讀活動的有效性，結合小學生的認知能力、行為能力，設定合理科學的語文閱讀活動方式與內容，提高小學生參與語文閱讀活動的自主性與積極性，提升學生的思維能力、實踐能力、閱讀能力，為之后的語文學習奠定穩(wěn)固的基礎。本文主要是對行為認知教學法在小學語文閱讀教學中的實踐進行探究，以此來促進語文教學事業(yè)的健康發(fā)展。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;行為認知教學法;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.044

在小學語文閱讀教學活動中，教師要靈活運用行為認知教學法，關注語文閱讀活動中的語言環(huán)境和閱讀環(huán)境的運用，進一步調動起學生參與閱讀活動的主觀能動性，改變以往的語文閱讀活動中對學生單方面知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，要讓學生擁有更多自由活動和獨立思考的空間。同時，在小學語文閱讀教學活動中，教師要圍繞小學生的興趣愛好、思維特征、性格特征，努力構建備受學生歡迎的多元化的語文閱讀活動。因為小學生的可塑性比較強，思維能力、價值觀很容易受到外部環(huán)境的影響，所以教師一定要設定符合小學生身心成長和發(fā)展的閱讀情境和實踐活動，對學生實施積極、精準的閱讀指導，進一步強化小學生的事物辨析能力，提高學習能力。除此之外，在運用行為認知教學法的時候，教師一定要注重先說后寫、讀寫互補、讀說并進、讀聽結合，讓學生在獲得良好的學習體驗、情感體驗的同時，進一步掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，提高小學語文閱讀教學活動的有效性。

一、在小學語文閱讀教學中運用“行為——認知”教學法的必要性

（一）全面展現(xiàn)新課標理念

在小學語文閱讀教學活動中運用行為認知教學法，能夠全面展現(xiàn)新課標理念。在行為認知法中重點內容為行為、認知，在新課標中更為重視學生的個人感悟與個人體驗，教師可以讓學生成為語文閱讀活動中的主體對象，進一步注重鍛煉小學生的形象思維能力、發(fā)散思維能力，由此可見，行為、認知能力的培養(yǎng)和新課標人才培養(yǎng)的目標是一致的，可以使教師更為尊重學生的個性化閱讀體驗和情感體驗。同時，在新課標中更為關注體現(xiàn)出語文學科的人文性與工具性特征，使學生更加關注語言文字的學習、實踐和運用，教師要做到不僅讓學生掌握理論知識，還能讓他們在體驗式活動中進一步提升自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)自身良好的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。除此之外，新課標更為關注學生的學習體驗和心理感受，而在行為認知教學法中，也較為重視學生的個人體驗、行為能力、認知能力，能夠讓學生在學習中進一步獲得啟迪、收獲，促進學生的全面化發(fā)展。

（二）提高學生閱讀的自主性

在小學語文閱讀教學活動中運用行為認知教學法，能夠提高學生閱讀的自主性。行為認知教學法強調把學生作為中心，教師要成為學生閱讀活動中的引導者與合作者，學生在教師的引導之下，可以結合自身的認知能力、行為能力構建新的知識體系，提升學生的自主閱讀能力，讓學生成為閱讀活動中的獨立個體。在行為認知教學法中，教師能夠更為全面了解學生，在講解學科技能、學科知識的時候，要充分給予學生合作交流、合作學習的機會。除此之外，在行為認知教學法中，教師會更為關注學生的情感領域、認知領域，這樣能夠較好地激發(fā)學生的閱讀潛能和學習潛能，為學生自主閱讀學習創(chuàng)造更多的條件，進一步增強學生的學習和閱讀成就感。

（三）增強閱讀內容的感染力和生活化

在小學語文閱讀活動中運用行為認知教學法，能夠增強閱讀內容的感染力和生活化。小學生的好奇心、好動性比較強，而在行為認知教學法中，可以使教師更為關注學生的身心發(fā)展特征、興趣愛好，由于小學生的理解能力、認知能力比較差，在閱讀教學中，需要借助于自己比較感興趣、熟悉的的生活素材來開展閱讀活動，這樣可以使學生更為清晰、透徹地領悟和學習，讓閱讀內容具備更強的感染力和生活化，提高他們參與閱讀活動的主觀能動性，充分感知到閱讀、學習的趣味性。

二、“行為——認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐策略

（一）結合學生身心特征實施閱讀教學活動

在小學語文閱讀教學中，教師要結合學生的身心發(fā)展特征來實施閱讀教學活動，由于小學生的好奇心、好動性比較強，在閱讀學習活動中存在自主學習能力差、好動活潑的特征。所以，教師一定要保證自己的語文閱讀教學活動過程的趣味性和實踐性，要讓每一位學生能夠積極參與到閱讀活動之中去，從中獲得深刻的感悟與提升。葉圣陶先生認為：教師開展教學活動，一定要改變墨守成規(guī)的理論式和講解式的教學模式，而是要注重教學活動的誘導性、啟發(fā)性，做到充分圍繞語文教材內容，并設定靈活的教學方法，讓學生做到能夠自主閱讀和深度閱讀。同時，教師要合理把控閱讀教學課堂活動中的問題跨度與難度，如果問題的跨度與難度比較大，則很容易打擊學生參與閱讀活動的主觀能動性、自信心，影響小學生的認知發(fā)展、行為發(fā)展。反之，如果問題的跨度與難度比較小，則會讓學生認為閱讀活動中的問題缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之，便會讓學生逐漸失去閱讀的積極性。

因此，教師要在自己的閱讀教學活動過程中融入一些小故事、小游戲，進一步構建豐富化、多元化的閱讀教學情境，讓學生積極做到深刻理解所學文本知識，深入挖掘語文教材中的人文思想、育人道理，努力展現(xiàn)出語文學科的德育功能。除此之外，在小學語文閱讀教學中，要想展示出行為認知教學法的優(yōu)勢，教師需要多和學生進行溝通，從中了解他們真實的閱讀需求和閱讀方式，作為進一步調整自己在以后的語文閱讀教學活動中的重要依據(jù)，以滿足小學生的個性化學習需求，讓他們在閱讀學習活動中獲得個性化的成長和提高。

（二）結合閱讀內容來開展課堂活動

在小學語文閱讀教學活動中，要想展示出行為認知教學法的教學優(yōu)勢，教師要深刻、全面探究閱讀內容，因為教師只有自己對所教的閱讀內容有全面的掌握和把控，才能夠更好地引導并吸引學生去深度閱讀、思考、學習，引導學生掌握更多的閱讀技巧和閱讀方法。另外，教師除了要分析小學生的認知能力、行為能力外，還要引導他們全面分析閱讀內容，把兩者之間的聯(lián)系進行充分的融會貫通，并設定符合小學生身心發(fā)展和益于接受的課堂閱讀活動方式，讓學生在閱讀中總結、歸納句子與詞匯，摘錄一些優(yōu)秀的語錄，讓學生一邊閱讀、一邊思考，充分激發(fā)自己的閱讀情感，做到讓學生和作者之間產生強烈的情感共鳴，進一步培養(yǎng)學生良好的語感能力。

同時，教師不能把閱讀內容局限于課本知識內，而是要對課本知識進行適當?shù)耐卣古c延伸，要努力實現(xiàn)課內閱讀與課外閱讀的整合，進一步拓展學生文本閱讀的深度和寬度。在課堂教學過程中，教師要努力設定一些小學生感興趣的閱讀內容，豐富學生的閱讀知識面，在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的學習習慣和行為習慣，充分鍛煉學生的聽說讀寫能力。除此之外，在開展每一篇閱讀教學活動之前，教師要先提出問題，讓每一位學生能夠帶著問題主動地投入到閱讀活動中去，努力強化對閱讀內容的理解與記憶，這樣不但能夠引導學生表述自己真實的閱讀體會和閱讀感受，積累更多的閱讀素材，還能夠鍛煉學生的認知能力、行為能力、語言表達能力，逐步提高他們的閱讀能力。

（三）借助情境開展閱讀活動

在小學語文閱讀教學中，要想展示出行為認知教學法的教學優(yōu)勢，教師必須要借助于情境來開展閱讀教學。因為小學生的閱讀能力、認知能力比較差，如果只是一味對他們進行閱讀方面的知識灌輸，不僅無法提高他們的閱讀能力，還會讓他們對于教師的教學存在一定的抵觸和排斥心理。因此，教師要借助于教學情境來了解學生真實的認知能力和行為能力，以此作為自己開展閱讀活動的重要依據(jù)和努力方向，進一步提高閱讀教學的有效性。另外，教師要注重以生為本，創(chuàng)設貼近小學生實際生活的閱讀教學情境，讓自己所開展的閱讀教學活動具備更強的實踐性、趣味性，要結合實際生活來理解文本內容，讓學生在閱讀中感知生活、走向生活，在體驗中獲得知識。同時，教師也要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，要努力展現(xiàn)出語文學科的育人功能，合理整合閱讀內容，增添閱讀教學的活力，讓每一位學生在掌握文本知識的同時，努力提升自己的閱讀能力和情感認知能力，促進學生的個性化、精準化、全面化成長。

除此之外，教師要實現(xiàn)“教”和“學”之間的充分融合，在課堂教學過程中，要多多設定一些探究性閱讀活動、合作式閱讀活動、自主閱讀活動，努力展現(xiàn)出學生主體性的教育觀念，給予每一位學生更多的自由發(fā)揮、創(chuàng)造、相互借鑒的機會，努力強化學生對于知識的理解能力。雖然小學生的發(fā)散性思維能力、想象能力比較強，但是他們的邏輯性思維能力比較差，所以，教師要通過適當?shù)恼Z言描繪來創(chuàng)設閱讀情境，通過語言的指導和啟發(fā)，讓閱讀教學內容更為生動化、形象化，讓學生能夠積極融入情感參與閱讀，在教師的語言描繪過程中，更要引導學生用表演的方式把文本內容呈現(xiàn)出來，以此來提升每一位學生的認知能力、行為能力。

（四）通過品味語言開展閱讀活動

在小學語文閱讀教學活動中，要想展示出行為認知教學法的優(yōu)勢和作用，教師要通過品味語言開展閱讀教學活動，讓學生從中感知文化和語言文字的魅力，學會咬文嚼字，取得理想化的語文學習成效，提升自己的閱讀能力和理解能力。在語文閱讀教學活動中，鑒賞、欣賞是引導學生深入感知文本內容的重要途徑，偉大的教育家葉圣陶先生把文本鑒賞、欣賞過程比作為采礦，更是強調需要通過自己的努力來獲取。同樣，在小學語文閱讀活動中，教師也要讓學生通過自主閱讀、品味語言，把閱讀感悟內化。學生要著眼于文本內容，抓住關鍵字、詞、句子，在自己的用心、耐心體會之中，進一步了解文字背后深厚的語言功底，這對于學生來講是一種啟發(fā)與感悟，可以豐富他們的內心世界、情感體驗。在小學語文閱讀活動中，教師要讓靜態(tài)閱讀轉化為動態(tài)閱讀，以此來觸發(fā)學生更多的感悟，使他們沉浸在美好的閱讀情境之中，從中來感知到文字、語言的獨特魅力。

同時，在小學語文閱讀活動中，教師要借助于行為認知教學法，積極開展美讀活動，讓學生在反復誦讀中去理解、品味，把無聲文本知識用有聲的形式展示出來，學生在小組讀、分角色讀、個人讀、齊讀之中，深化閱讀體驗，增強閱讀活動的感染力和活力，學生實現(xiàn)和作者的深度對話、交流，進一步提升學生的語文學科綜合素質。除此之外，教師要基于小學生的學情來開展閱讀教學活動，在學生能夠接受的范圍之內選擇文本內容，實現(xiàn)文本內容和實際生活的融合，體現(xiàn)出學生的主體學習地位，調動學生的情感，取得理想化的閱讀成效。

（五）借助實踐活動引導學生閱讀

在小學語文閱讀活動中，行為認知教學法需要學生在理解、思考、實踐中展開閱讀，強化對文本知識的記憶和理解，提升學生的學科綜合素質。由此，教師要借助于實踐活動引導學生閱讀，讓學生從中感知到閱讀的快樂，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣、學習習慣，提高閱讀活動有效性。教師要利用游戲實踐活動來引導學生閱讀，小學生自身的探究欲望、好奇心比較強，教師要通過游戲實踐活動讓學生更為用心地去閱讀、去思考、去創(chuàng)新，為學生營造出相對輕松的閱讀氛圍，自主構建閱讀過程，學會積極表達自我，緩解學生的審美疲勞。

同時，教師要讓學生在動手探究中去閱讀，從中來獲得語言表達技能，結合已知學習經驗、閱讀經驗來參與課堂活動，真正落實在做中學、學中做，獲得獨特的閱讀體驗。蘇霍姆林斯基曾經提出，兒童的智慧取決于自己的手指尖，教師要讓學生處于靈活、開放、自由的閱讀氛圍之中，能夠直接接觸文本材料、閱讀材料，讓學生在閱讀中感知情感美和語言美，實現(xiàn)思想升華，體驗情感，發(fā)展思維，真正展示出閱讀教學的育人功能。除此之外，教師要讓學生在交流、合作、互動中去閱讀，激發(fā)學生閱讀的創(chuàng)造性，逐一詳細解讀文本內容，強化對文本資料的認知與理解。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要積極改變教育理念和教育模式，重視學生的獨特閱讀體驗，讓學生在閱讀中多思考、多探究，進一步加深對所學語文知識的理解與記憶，充分鍛煉學生的思維能力、閱讀能力、實踐能力，為之后的語文學習打下良好的基礎。

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[責任編輯 薛曉靜]