微課在初中語文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用探究

于馨漪

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，“微”時(shí)代到來，微課成為了教育教學(xué)領(lǐng)域中的“?？汀?。傳統(tǒng)的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法、手段有些單一，已經(jīng)難以迎合新時(shí)期的要求，廣大教師必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，一些教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，嘗試借助微課實(shí)施教學(xué)，以期提高整體教學(xué)實(shí)效，助推學(xué)生綜合發(fā)展。基于此，以下就將初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)作為載體，著重分析微課的應(yīng)用策略，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課;初中語文;名著導(dǎo)讀

微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，它可以打破時(shí)空的束縛，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。名著導(dǎo)讀是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的提升和視野的拓展。在每本教材中，通常都會(huì)設(shè)置名著導(dǎo)讀模塊，給學(xué)生提供了中外經(jīng)典著作，以此增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面。在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，如若教師可以將微課利用起來，可以為名著導(dǎo)讀“增光添彩”，讓學(xué)生的名著閱讀更加生動(dòng)、多元，取得更加顯著的閱讀成效。

一、應(yīng)用微課制定閱讀任務(wù)，做好閱讀記錄

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)“教師授而學(xué)生受”的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教學(xué)需要，廣大教學(xué)工作者必須推陳出新，為學(xué)生綜合發(fā)展助力。其中，“師為導(dǎo)，生為主”已經(jīng)成為了廣大教師的共識(shí)。什么是“師為導(dǎo)，生為主”呢？它指的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的作用，循循引導(dǎo)，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”[1]。教師可以將微課利用起來，為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄，更好地獲取、預(yù)見和鞏固新知，有效提高學(xué)生閱讀熱情和能力，為其閱讀的深入奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，在正式實(shí)施名著導(dǎo)讀教學(xué)工作前，教師有必要結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀任務(wù)、計(jì)劃的制定，包括閱讀書目、閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)長(zhǎng)以及閱讀要求等，精心設(shè)計(jì)、安排，為名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效開展提供重要保障。以《駱駝祥子》為例，教師制作了相關(guān)微課，包括教學(xué)步驟、內(nèi)容呈現(xiàn)、解說和用時(shí)，教學(xué)步驟包括版本推薦、內(nèi)容提要、作者簡(jiǎn)介、文學(xué)地位、學(xué)程設(shè)計(jì)以及閱讀記錄，內(nèi)容呈現(xiàn)、解說以及用時(shí)則與教學(xué)步驟相對(duì)應(yīng)，如版本推薦：中國現(xiàn)代名著作家老舍的代表作;內(nèi)容呈現(xiàn)：一張相關(guān)的圖片;解說：今天老師給大家推薦的閱讀書目是《駱駝祥子》;用時(shí)：10秒（根據(jù)實(shí)際情況而定）。根據(jù)微課的重點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)程設(shè)計(jì)表和閱讀記錄表，首先，學(xué)程設(shè)計(jì)表由兩個(gè)部分組成，即閱讀范圍和閱讀任務(wù)，《駱駝祥子》一共有二十四章，將其分為若干個(gè)小篇章，每三章為一節(jié)，每節(jié)都有對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生按部就班地閱讀，讓閱讀更具持續(xù)性和遞進(jìn)性。其次，閱讀記錄表包括時(shí)間安排、閱讀積累、閱讀心得和閱讀中的疑惑，為學(xué)生深層次閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)完成微課的制作后，教師選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)引入，也可以將其上傳至班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后自主下載、觀看。這樣，學(xué)生在微課的輔助下獲取了大量的知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些都是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和探究的“利器”，帶著疑惑閱讀，會(huì)有更好的效果，也是以學(xué)生為中心這一理念的有力體現(xiàn)。

二、應(yīng)用微課導(dǎo)入趣味資源，探究故事情節(jié)

在微課視頻的輔助下，學(xué)生的大腦不再是“一片空白”，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情就成為了廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。興趣是最好的老師，是一個(gè)人力求探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，當(dāng)學(xué)生有了這一傾向后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)得更加自覺、積極，且具備極強(qiáng)的創(chuàng)造性[2]。在此過程中，教師同樣可以應(yīng)用微課實(shí)施教學(xué)，從學(xué)生感興趣或喜歡的方面入手，制作趣味微課，在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的閱讀激情，為學(xué)生主動(dòng)、積極地參與名著閱讀創(chuàng)造良好前提。以《西游記》為例，很多學(xué)生在閱讀該書目之前可能就已經(jīng)看過了相關(guān)的影視作品，對(duì)于學(xué)生而言，這是不陌生的。在課堂上，教師可以在大屏幕上展示與該書目相應(yīng)的視頻、音頻等微課資源，刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂，在獲得深刻視聽體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟。不僅如此，生動(dòng)、形象的畫面還可以迅速吸引學(xué)生的眼球，特別是對(duì)注意力分散的學(xué)生而言更具吸引力?？偟膩碚f，在信息化時(shí)代背景下，教師要充分發(fā)揮微課的作用，激趣導(dǎo)入，將興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，全身心投入到閱讀當(dāng)中，細(xì)讀故事情節(jié)，把握作品內(nèi)容。

三、應(yīng)用微課傳授閱讀技巧，發(fā)展閱讀能力

“授人以魚不如授人以漁”，指的是沒有直接給予物質(zhì)，而是教以方法或某種信念。教育，實(shí)際上也是同樣的道理，一位合格的教師不僅要傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法、技巧，做到學(xué)以致用，這樣可以讓學(xué)生收獲更多，更好地助推閱讀活動(dòng)的開展。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是必不可少的，學(xué)生不僅要有良好的閱讀習(xí)慣，也要有一定的寫作能力，二者相輔相成、缺一不可。在名著閱讀中，學(xué)生以各種閱讀方式進(jìn)行文本品析，實(shí)際上寫作也是品析文本的一種方式，促成師生共同的閱讀期待。從某種意義上來說，閱讀為寫作服務(wù)，學(xué)生寫作的好壞，很大程度上是由教師教得好不好和讀書讀得好不好決定的。所以，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師不妨將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作等能力的發(fā)展。在這個(gè)期間，教師也可以適當(dāng)應(yīng)用微課，優(yōu)化閱讀、寫作指導(dǎo)。例如：教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜集一些閱讀、寫作方面的技巧，如議論文的三大要素（包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證），介紹議論文三大要素的特點(diǎn)、作用，并且舉例說明。這樣，學(xué)生對(duì)議論文要點(diǎn)有了更加全面的把握，懂得如何進(jìn)行議論文寫作。當(dāng)然，教師要保證微課短小精悍、靈活生動(dòng)，有著極強(qiáng)的可重復(fù)性和可視化，可以用最短的時(shí)間傳達(dá)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣才能夠讓微課的作用發(fā)揮到極致。

結(jié)束語：

總而言之，微課在初中語文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用是迎合時(shí)代趨勢(shì)的直接印證，更是提高整體教學(xué)效果、助推學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措，重要性不言而喻。新時(shí)期的教師要深刻認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值，積極尋找其與語文名著導(dǎo)讀之間的契合點(diǎn)，并加以有機(jī)整合，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境，為全面提高語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]席軍孝. 微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程研究（中旬-雙），2020（2）：71-72.

[2]車希紅. 微時(shí)代大課堂 ——關(guān)于微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 考試周刊，2020（98）：25-26.