高校學前教育專業聲樂教學改革設想

周圓

摘要：聲樂教學是學前教育專業中非常重要的專業技能課，是需要學生不斷實踐的課程。聲樂教學應隨著社會需求更新授課模式，以適應當代幼兒園的需求，一層不變的聲樂教學會帶來若干的問題。在當前的教學中，由于學生對專業認知不夠、缺乏各類實踐機會，學校培養目標模糊，同時缺乏優秀師資等問題，已經影響了學前教育專業的聲樂教學，因此文中提出相應的聲樂教學改革設想，以優化學前教育專業的聲樂教學。

關鍵詞：學前教育? 聲樂教學? 教學模式

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）05-0145-04

隨著社會和科技的發展，國家越來越重視教育的投入，近些年基礎教育的重要性尤其凸顯，學前教育作為孩子學習的啟蒙階段，對人的成長和發展都有影響，家長們非常重視。而在幼兒園里開設的各種課程里，唱歌課的開設是最普遍、最受孩子們喜愛的。歌唱課對幼兒的身心發展、思維開發等都有益處，幼兒園對于幼師聲樂技能的門檻隨之也逐步提高，會定期檢驗青年教師聲樂演唱等技能的水平，因此各高校對學前教育專業的學生培養也需要加強針對性，重視聲樂課程的教學，要讓教師與學生定期下園，交流聽課，具體了解幼兒的現狀，針對問題進行聲樂教學模式的調整，貼近幼兒園等用人單位需求的模式，為將來學生走向幼師崗位打好就業基礎。

一、高校學前教育專業聲樂教學現狀

雖然近年來學前教育招生的火爆，但是在各種專業課程設置上依然不夠完善，缺乏針對性。聲樂課程是學前教育專業必修的專業課，高校學前教育專業聲樂教學模式的開展水平直接影響學生將來的就業與發展。目前高校學前教育專業聲樂教學反饋出的問題較多，從教師方面看，高校聲樂師資匱乏，專職聲樂教師偏少，其他音樂方向教師兼任聲樂教師的情況較多。同時教師在對聲樂課程教學評價形式上過于簡單，不能較好的了解學生的聲樂學習情況。另外，教師在教材選取方面也不太合理，所選教材不夠全面，不能很好的輔助教學。從學生方面看，學生對學前教育專業聲樂技能課認知不夠，多數學生在沒有音樂基礎的情況下貿然填了專業方向，因高中適應了文化課程的方式，對聲樂課不夠重視，適應不了歌唱表演方式，缺乏聲樂表演和教學實踐鍛煉，學習過程不能持之以恒，以上是分別從教師與學生方面分析問題。從教學模式上來看，學前教育專業聲樂課程的設置更加偏向音樂學院的教學模式，比較傳統單一，不能與時俱進，不適用于當前該專業培養的方向，與幼兒園唱歌課實際需求有偏差，畢業后的學生整體演唱和教授幼兒歌唱教學水平有限。所以，高校學前教育專業的聲樂課程需要加快改革，立足于現狀，進行深入的研究，找出問題所在，盡快調整聲樂教學內容和模式，多結合實際，多貼近幼兒的生理與心理發展。

二、高校學前教育專業聲樂教學現狀產生緣由

（一）學生對專業認知不夠

近些年由于幼兒園數量增加，對幼師的需求量加大，所以高校學前教育招生火爆，但同時也出現了許多因為擴招帶來的問題。在高考填志愿時，許多學生因為不同現實原因選擇了這個專業，出于不同原因而導致了學生對該專業認知水平差異顯著，因為自己興趣選擇專業的學生進校后相對比較好培養，他們普遍了解過學前教育專業課程設置，也了解將來自己就業的方向，這當中的許多學生對聲樂課都有興趣，有部分學生有聲樂功底或者相關的音樂素養。而部分因為家長才選擇這個專業的學生則對專業認知不夠，在教授這部分學生時，教師也會發現他們大多沒有聲樂基礎，甚至不具備基本的歌唱條件，沒有自信，對與音樂相關的技能課比較排斥。正所謂“興趣是最好的老師”， 聲樂學習比較空洞，是一個漫長的過程，需要不斷地實踐與摸索，需要學生有毅力和恒心。學生的興趣能和所報專業匹配起來，會直接影響學生學習的狀態。主觀上真的喜歡或者認可學前教育專業，那么在平時的聲樂課時才會花時間琢磨、練習。如果不喜歡自己的專業，學生就會有所排斥，在老師布置課后練習的聲樂作業時會有抵觸情緒，不去鞏固練習，那么學習的效果就會大打折扣，有的學生甚至到畢業的時候依然達不到聲樂教學培養的目標。更何況這些學生將來要去教幼兒唱歌課，如果自己對聲樂都沒有興趣，基礎也沒有打好，又如何用歌聲帶動孩子們，去研究幼兒正確的唱歌方法。教師如果注意觀察會發現，在學前教育專業的琴房里主動練習鋼琴的學生有，練習聲樂的學生卻較少，這就是學生對專業認知不夠，沒有產生興趣導致的。

（二）專業培養目標模糊

高校學前教育專業聲樂課程設置是以培養幼兒聲樂教師為目標的，要求學生能夠掌握科學的發聲方法并具備較好的演唱兒歌、藝術歌曲、地方民歌等能力。但是現在許多有學前教育專業的高校對技能課不是特別重視，尤其這幾年取消師范生教師資格證免試的政策后，很多高校更加重視學前理論課程，忽視了相關的技能課程的培養，認為學生教師資格筆試通過后，面試比較容易，完全偏離了專業培養的目標。聲樂課程作為學前教育專業中尤為重要的技能課則被邊緣化，有的高校甚至沒有設立單獨的聲樂課程，而是統稱音樂課，聲樂課只是音樂課當中的一部分，這樣的結果就是導致許多學生畢業后去應聘連首像樣的歌曲也唱不出，這樣又如何能夠承擔幼兒的唱歌教學工作。專業培養目標偏差勢必會造成畢業的學生技能不過關，得不到用人單位的重視，長此以往對學生的就業也會產生不利影響。高校開設學前教育專業的目的是為國家和社會培養優秀的幼教人才，唱歌課對于幼兒的身心發展有利，不能忽視，因此要調整好專業培養目標，將聲樂課程擺在重要的位置。

（三）聲樂教學模式傳統單一

經調查發現，多數高校學前教育專業的聲樂課內容不夠豐富，套用模式，形式單一。學前教育專業是培養幼師的，將來去幼兒園要教授學齡前幼兒唱歌。由于教授對象的差異，不能將音樂學院聲樂課模式套用在學前教育聲樂課上。音樂學院一般是培養專業的歌唱表演人才或是中學音樂教師，培養目標完全不同，因此教學內容和模式必須加以區別。在學前教育專業聲樂教學過程中不能就是簡單的練聲，然后唱一些歌曲，而要豐富這種單一的教學模式，讓學前教育專業的學生能夠區別出他們職業方向的不同。目前學前教育專業的學生普遍沒有幼兒歌唱的理論基礎，不能抓住幼兒嗓音特點，也不能觀察總結出幼兒與成人嗓音教學的區別，那么教授學生掌握幼兒歌唱的方法尤為重要，這樣學生才能為更好的走向工作崗位打好教學基礎。另外，學前教育專業的聲樂課模式都是集體大課，在有限的課堂時間里要教授幾十位學生，學生人數太多、上課時間短，學生許多問題得不到及時的指導與解決，造成學生歌唱興趣減弱，產生應付心理，對布置的課后聲樂練習作業完成效率不高，效果不盡人意。

（四）聲樂師資配備不足

學前教育專業招生的火爆是受到國家教育政策的引導，有些高校每年招生達幾百人，學生多勢必會造成師資緊缺，上文提到的聲樂教學模式單一問題很大程度上也是受此影響。當教師每年課時量太大，精力都用在完成大量的課時工作時，那么用來研究上課模式，開發新課的精力就大打折扣。許多高校學前教育專業的聲樂課教師嚴重不足，導致學生聲樂課只能是集體課，連10人一組的小組課也遠遠達不到。迫于現實原因，聲樂師資不夠，許多高校聲樂課的教學都是其他音樂方向的教師在授課，學生的聲樂演唱能力無法得到保證。

（五）教學內容選擇不合理

從目前高校學前教育聲樂教學的教學內容選擇上來看，教學內容存在許多曲目安排不合理，在聲樂學習的初級階段、中級階段、高級階段的曲目劃分模糊，有些難度較大的聲樂曲目居然出現在聲樂教材的初級階段，如果聲樂教師不選擇直接按教材進行，這樣顯然不合適。學生在初學聲樂時是完全懵的狀態，不會區分難易度，總是以自己的審美來選取，這時候如果教師不及時加以引導，部分學生在初級階段就會養成歌唱的壞習慣。因為在沒有穩定的氣息和方法的基礎上，直接就唱超出自己能力的歌曲，挑戰自身嗓音的極限，不僅會唱壞嗓子，時間久了更會養成不良歌唱習慣，難以改正，會對后續聲樂學習產生很大影響，有的學生甚至唱出聲帶小結，導致聲樂學習不得不終止，留下遺憾。另外當翻開有些高校學前專業的聲樂教材，會發現與音樂學院并沒有區別，全是專業歌曲，沒有與幼兒相關的兒童歌曲的教學布置與安排，嚴重偏離學前專業的聲樂教學，對學生今后就業沒有導向性，這樣下去非常不利于幼師將來的就業。

（六）學生缺乏各類實踐經驗

現在不少的高校在培養學前教育專業學生時是脫離實踐的，準確說就是讓學生紙上談兵。學生在學習聲樂課兩三年后，仍然不敢上臺展現自己。甚至有的高校學前的聲樂課最后連單獨的考試也沒有，有的即使設置了聲樂考試，由于學生平時實踐機會太少，對于自己單獨站在臺上非常的不自信，在演唱過程中表情奇怪，完全沒有美感，就不要談演唱的聲音了，這樣的學生等畢業后去幼兒園應聘也不占優勢。將來作為一名幼師，進幼兒園后每年的各種節日，例如六一兒童節，幼兒園都是要排節目的，幼師自己卻不敢上臺獨唱表演。再者，學生因為去幼兒園實習機會太少，對幼兒歌唱的訓練不熟悉，將來在幼兒園工作時，不會給幼兒排獨唱、合唱或者兒童劇等現象都是常見的，這樣不免會讓用人單位失望，產生質疑，對學生將來的職業發展非常不利。

三、針對高校學前教育專業聲樂教學的改革措施

（一）加強學生對專業的認知

高校學前教育專業的大部分學生在進校前都是由文化生考入，許多學生對學前教育專業到底開設哪些專業課一無所知，沒有提前了解。進校后許多問題隨之而來，這部分學生沒有音樂相關的基礎與修養，先天條件也有限，少部分學生連基本的音準都有問題，一條簡單的音階難以唱準，更不要談去唱首歌，完全不適合學習聲樂。那這部分學生招進來后，教師授課難度變大，由于他們嗓音先天不足，沒有興趣，學業負擔重，聲樂教學工作進展也會受到影響，因此高校在招生宣傳時，可以加強學生對專業認知的力度，讓學生在填報志愿前能對學前教育專業聲樂培養目標有所了解，或者可以設置一些條件，譬如有音樂相關基礎才能報考，或者加入簡單的面試環節，主要看學生是否有歌唱的先天條件，這樣學生也會提前有專業認知，對進校后的培養才會事半功倍，學生只有對專業有認同感，才會對將來要從事的職業向往追求，并為之付出努力，從而最終獲得職業幸福感。因此加強學生對自己的專業認知，讓學生產生聲樂學習興趣，自發地練習，學習態度由被動變主動，才能出成績。

（二）明確專業培養目標

在對學前教育專業學生培養時要重視技能課程，依據幼兒的身心發展來看，音樂的熏陶與培養對幼兒性格及智利的幫助較大，而音樂中唱歌教學對幼兒來說是最普遍、最實用的，因此高校要重視聲樂課程的教學，將聲樂課程單獨設立，不建議與其他課程合并。高校學前教育專業聲樂教學培養的不僅是學生自身能較好地演唱，同時也能很好地進行幼兒歌唱教學和審美培養。因為將來的就業面向幼兒，因此必須將授課對象作為研究來拓展該專業的教學，要緊緊抓住幼兒嗓音的特點來展開教學，要走進幼兒園去了解幼兒歌唱課的現狀，不斷更新授課觀念，提高自身業務素質，了解最新的教學理念。只有明確學前教育專業聲樂課程培養目標，才能改進前面出現的問題。

（三）開展多樣的聲樂教學模式

高校學前教育專業的聲樂教學應開展多樣化模式，在開展多樣的聲樂教學模式時可以將新穎的教學方式引入進來，既提高學生學習的興趣和效率，對教師來說也是教學改革的嘗試。目前社會正處在互聯網高速發展時期，高校在學前教育聲樂教學中可以結合信息化教學，將多媒體等輔助教學熟練應用。同時應將學前教育專業聲樂教學與音樂學院聲樂教學模式區別開來，積極創新并開展新的聲樂授課模式。然而開展適合學前教育專業的聲樂授課模式則需要加強與幼兒園之間的交流合作，及時了解幼兒園歌唱課的模式，根據這些調研，才能大膽改革現有聲樂教學內容。目前，在學前教育專業聲樂教學的初級階段可以大體采用聲樂集體課教學，主要適用于一些理論知識的講授和基礎發聲課，這種集體大課模式可以暫時緩解學生對聲樂課的緊張。聲樂中級階段時則需要結合小組課進行，而高級階段就需要針對問題進行一對一指導，不同階段需要變換不同的授課模式。另外，教師也可以根據年級對聲樂課程每星期開設的次數進行調整，總之要靈活開展，這種多種模式的結合授課更有利于學生提高演唱水平，讓教師達到教學預期結果。再者，可以將聲樂教學劃分為理論模塊和實踐模塊，理論模塊講授的時候可將聲樂基礎發聲知識深入詳細的分析給學生，授課的同時再結合多媒體，用圖片、視頻讓學生能直觀的感受到身體在歌唱時內部聲帶、肌肉是如何運行的。對幼兒歌唱基礎知識也單獨分開進行針對性理論講解。實踐課程則可以按歌曲不同風格進行劃分，基礎發聲練習時可以集體課結合小組課、幼兒歌曲練習時采用小組課、地方民歌小調練習時采用一對一展示結合小組課、中小型藝術歌曲練習時可以集體課結合小組課，在教學過程中一對一展示就是教師指定某位同學對大家展示、小組展示是每10人分一組，小組內部觀摩、生生互評。而在針對幼兒歌曲教學時可以帶著學生去幼兒園直接觀摩，返回學校后再展開小組討論，互相模擬授課，在授課過程中讓學生遵循幼兒歌唱課特點加入兒童舞或身體律動，給學生們發揮主動性去研究探討幼兒歌唱授課方法。

（四）配備充足的優秀聲樂師資

為高校學前教育專業配備充足的聲樂師資，并提高聲樂師資水平，這才是改進學前教育專業聲樂課程若干問題的根本。高校要綜合考慮專業的特點及用人單位對幼師的要求，從實際出發，打造一支優秀的學前教育專業聲樂教師團隊。當擁有充足、優秀的聲樂教師隊伍時，就可以針對學生的各種歌唱問題進行針對性解決。因為聲樂學習不同于其他器樂，它是以人的身體作為樂器，是全身的運動，在歌唱時身體內部肌肉的調控我們是無法直觀看見的，所以學生在聲樂初級階段大部分時間需要摸索著前進，許多學生會碰到瓶頸，難以跨過去，這時候需要聲樂教師從旁指點，可以讓學生少走彎路。另外每個人的音色都不同，最終都需要根據學生的嗓音特點因材施教，因此配備好充足的師資能幫助學生提高聲樂水平，更符合幼兒園的需求。

（五）合理安排教學內容

聲樂學習本該循序漸進，教師的教學內容選擇非常重要，聲樂教師在這塊一定要把好關，有所側重。在聲樂教學的初級階段一般是由教師講授聲樂歌唱的理論知識以及如何科學用嗓，同時還要進行練聲的引導，通過練聲教學幫助學生體會科學的發聲方法。在學生對練聲狀態有所把握時，再選擇一些小型的藝術歌曲幫助學生來規范唱法，打好聲樂基礎。在學生有一定的聲樂基礎后，慢慢可以引入兒童歌曲的教學，像《小兔乖乖》《數鴨子》等較為歡快的兒歌進行結合練習，這些兒歌的練習可以用“兒歌表演唱”進行，這樣可以給學生在初期就帶入歌唱表演，讓學生了解表演對于歌唱的重要性，鍛煉學生初期的歌唱表演形態與表情。在進入聲樂中級階段時，可以讓學生演唱部分民歌小調，民歌小調都是我國特有的，演唱起來更講究咬字吐字及歌曲韻味。這部分教學可以鍛煉學生對歌曲細節的處理，讓學生歌唱更細膩，情感更豐富，表情肢體更協調。同時兒童歌曲訓練可以選一些中等難度的兒歌，例如《外婆的澎湖灣》《走在鄉間的小路上》來幫助學生進一步鞏固兒童歌曲演唱。當學生進入聲樂學習最后的高級階段時，教師可以選擇一些大型的藝術歌曲及歌劇的選段來訓練學生的演唱，這個階段學生無論是歌唱的氣息還是演唱技巧、舞臺表演把控都有一定的基礎，能夠駕馭大型歌曲。這個時期兒童歌曲的教學也要加大難度，適合演唱例如《大海啊故鄉》《故鄉的小路》等一些有難度的兒童歌曲。適合的就是最好的，合理安排聲樂教學內容才能真正提高學生的聲樂演唱與兒歌教學水平。

（六）增加學生各類實踐機會

在高校學前教育專業聲樂教學中應增加學生舞臺演出和幼兒園教學實踐機會。聲樂學習要想進步離不開舞臺實踐，教師應鼓勵學生多參加各類比賽，爭取每一次的舞臺機會。學校、學院也應該多舉辦各種文藝活動和聲樂技能比賽，為學生提供展示的舞臺。只有通過多次的舞臺鍛煉，才能知道自身的不足，加以改進，上臺才能不緊張，只有穩定的心理狀態才能將最好的歌唱狀態發揮出來。同時，要想學生掌握科學的教幼兒唱歌的方法，必須去幼兒園音樂課堂多實習，多觀察，主動參與幼兒園的教學工作，這樣才能深入掌握幼兒聲樂教學的要點。

四、結語

高校的學前教育專業是培養幼師的，只有符合社會需求和發展的幼師才能承擔起職業的責任。幼兒是祖國的未來，是每個家庭的希望，歌唱教學能幫助幼兒陶冶情操，培養幼兒興趣愛好，讓孩子們熱愛生活、向往美好。讓孩子們喜愛唱歌，發現生活的真善美，這才是幼師職業的宗旨。那么高校在培養學生時也要重視學生的聲樂技能與幼兒教學實踐的培養，鼓勵并支持教師創新聲樂教學模式，多種模式混合教學，以提高聲樂課堂質量，促進學前教育專業的不斷發展，為幼兒園培養更多的優秀幼兒教師。

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