《岳陽樓記》的教學建議與構思

課改要求語文教師注重塑造學生的語文核心素養，并鼓勵教師對課程內容進行深度挖掘，創新語文教學方法。文言散文教學是中學語文教學的重點，對于學生的閱讀理解及行文創作都有重要的意義及影響，范仲淹《岳陽樓記》作為中學散文必學文章之一，在新的課改背景下，更應該探索新的教學思路，助力學生全面發展。

一、《岳陽樓記》的教學內容

范仲淹為回應好友滕子京之托，在文章開頭以岳陽樓修繕一筆帶過，轉而以“不以物喜，不以己悲”的崇高志向結尾。因此，從作者的寫作思路出發，正確理解作者寫作目的的轉換是理解文章的關鍵，也能夠讓學生從形式和內容上對文章進行雙重把握。

從內容上講，文章將記敘、寫景、抒情和議論相互融合。《岳陽樓記》是作者受人之托所寫的一篇記文。從記敘上講，文章第一段開頭，作者用“越明年，政通人和，百廢俱興”記述滕子京的政績斐然，對修繕岳陽樓的經過則用“增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上”簡要概述，為作者下文勸慰好友和抒發志向做鋪墊。從寫景上講，作者以陰晴兩種天氣展現洞庭湖的兩種狀態，以“若夫淫雨霏霏、至若春和景明”等表明時人“以物悲喜”的心理起伏，用恰到好處的三個小節為下文做好過渡，在結構上起到了承上啟下的作用，在內容上完成了由記樓到勸勉的轉變。從抒情上講，作者借景抒情，將遷客騷人的“以物喜悲”與古仁人的“不以物喜，不以己悲”對比，既表現了作者的勸誡之情，也抒發了自己的胸懷壯志。從議論上講，作者在第五小節以統領全篇的高度對前之所述進行點評概論，既直抒胸臆，又極富說服力與感召力，同時也表明自己的寫作態度，勸勉好友和抒發志向。

在教學過程中，教師要具體闡明作者在形式和內容上的精心編排，即整散句式的結合形式是為寫作內容和寫作目的服務。教師要讓學生明白，作者在形式上之所以這樣安排，并不是單純地展示高超的寫作技巧，而是為了更好地服務于內容，服務于自己的寫作目的。因此，教師可將寫作特點和句式特點作為重要的教學目標進行有效呈現。

從手法上講，作者將對比手法嫻熟運用。教師可以通過相關參讀材料的引入，將作者的生平、文章的創作背景有目的介紹，通過對比時人的“以物悲喜”和古仁人的“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想，使學生了解作者的曠達胸襟和處事態度，從而樹立范仲淹的高尚形象，即呼吁好友拋卻“小我”，關注“大我”的高尚精神。

二、教學以誦讀為主，品味文本精妙

作為一種重要的教學方法，高效的朗讀和吟誦能夠讓學生體會作者情感，品味文本的魅力。因此，有效誦讀更是一種精神上的盛宴和情感的渲染，在潛移默化中影響學生的寫作情趣。為此，誦讀的趣味性調動是教師應該著重關注的問題。首先，教師示范，以身踐行，用聲情并茂的誦讀吸引學生的關注點。其次，對文章中出現的虛詞如“嗟夫”“然則”等強調誦讀語氣的變化。再次，對文章中駢文句式的語言凝練要重點關注，尤其是寫景的句式，特別注意語調的抑揚頓挫。例如在領讀第三段景物描寫中，讓學生體會知識遷移的效果，即第四段與上一段類似的誦讀方法。最后，對長句的誦讀，要理解作者蘊藏在其中的感情升華，強調作者為民請命的高尚情懷。

三、教學要構思好導入，設置有效討論

在課堂導入環節，為實現導入效果的最大化，可結合實際生活舉例成功引起學生興趣。例如，結合最近新聞報道中舍己為人的實例故事引出即將學習的課文。通過實例中舍己為人的天下為公精神引出作者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”憂民情懷。既能拉近學生與文本的距離，又會使學生對這種高尚精神產生新鮮感。同時，以文化常識進行導入，以岳陽樓為契機，引導學生能夠知曉江南三大名樓并作出比較，讓學生明白岳陽樓之所以著名是因為范仲淹的《岳陽樓記》，并讓學生找出本文的千古名句，并指出本文的主旨，給學生留下深刻印象。

在課堂討論環節，為全面調動師生之間的互動，可適當設置問題進行討論。例如作者為何不直述主旨，而要安排二三四段描述？該問題兼具邏輯性和直接性兩個特點。從邏輯上講，作者之所以通過記事、寫景、抒情和議論再揭示主旨，其主旨提出會顯得水到渠成。從直接性上講，倘若直接像初中生寫作文般直入主題，往往會顯得突兀和唐突。由此，在理解了作者的寫作特色之后再去反思本文的主旨，能夠使學生更好在品味文本中理解主旨。再如，作者為何要提及遷客騷人？該問題的目的是讓學生充分展開討論，讓學生明白作者對遷客騷人情隨景遷的人生觀，繼而對古仁人“不以物喜，不以己悲”人生觀加以肯定。其次，作者提及遷客騷人的目的是引起公與私的比較分析，進而引出作者“先憂后樂”的為民主旨，進而達到深化主旨的教學效果，鼓勵學生將“先憂后樂”的精神賦予新時代特色。

四、構思特色教學，重點領會文章寫法

正如前文所述，作者將記事、寫景、抒情和議論等文體融于一體。新課標明確提出了“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”的要求。因此，對寫作形式的教學設計和教學研究不僅能夠彰顯作者的寫作特色，也能在符合新課標要求的基礎上全面挖掘文本教學價值，進而提高學生的閱讀水平和寫作技巧。

在課堂導入環節，教師可以將既學文章與《岳陽樓記》進行“記”的比較分析，讓學生在比較中加深對這種文體的理解。例如人教版的《岳陽樓記》編排在《小石潭記》之后，語文版也將《岳陽樓記》編排在《桃花源記》之后。《小石譚記》是作者借景抒情的情景交融式散文，通過對比兩者的語言運用，引導學生品味兩者的區別，尤其是體會《岳陽樓記》駢散相間的句式運用方式。同時，《岳陽樓記》還運用了議論的寫作手法。最后，教師可以通過兩者的比較分析引出本文除了情境交融之外，還有情理交融，繼而引出本文記事、寫景、抒情、議論相融的寫作特色。

在教學過程中，教師可以引導學生主動找出文章中四種手法相對應的內容，并初步思考作者是如何將其有機結合起來，進而幫助學生對文章脈絡進行全文把控，對作者的寫作手法予以領會。同時，創設情境教學也可以引入到寫作特色的分析中去。教師可以通過跨越時空的真實情境模擬，讓學生分享各自喜歡的句式，并穿插提問，讓學生思考文章中哪些句式運用了記敘，哪些句式運用了議論等表達方式，作者又是如何將其有效銜接起來的。

列表法能夠讓學生加深對表達手法和寫作脈絡的理解和升華，讓其清晰地展現在學生邏輯中。通過列表法中表達手法、具體內容、作用體現的梳理，理順文章脈絡，使學生通過表格對文章結構了然于心。同時，將這種填表法進行知識遷移，從授之以魚到授之以漁，讓學生在熟悉文本后自主填表，尤其是將表達手法和具體內容進行具體闡述后，讓學生對作用體現進行填寫，幫助學生從寫作角度把握文本，不失為一種有效的教學方法。因此，在《岳陽樓記》的教學中，要著重對這一寫作特色進行探究和分析。同時，情境創設教學法也可以與列表法結合運用，將作者當時的創作情感讓學生主動體會，從而解決了創設情境教學法中對寫作特色分析的遺漏問題。

五、教學中做到呼應現實，深化主旨

新課標對語文教學目標給出新的要求，要求語文教學積極吸引優秀傳統文化進行熏陶，促進學生的全面發展。因此，在具體教學過程中，應以正確的人生觀為導向，幫助學生形成良好的思想道德修養。《岳陽樓記》作為中學語文的經典篇目，從作品的思想魅力到作者的高尚情操，無疑是對學生思想道德教育的經典素材。因此，在教學過程中，教師如何最大限度發揮文本的品德教化功能是教學效果的重要體現。為此，在呼應現實中深化主旨成為引導學生感悟思想的重要教學方法。一方面能夠幫助教師全面分析文章主旨，另一方面也能通過結合實際發揮主旨的教育功能，進而提高學生道德修養。

結合《岳陽樓記》的文本特點，教學中對文章獨特的藝術手法及深邃的思想內容做了全景式梳理解析，并根據學情設計課堂內容，提出誦讀、領會和與現實結合的教學新思路，本次教學對語文教學的創新與發展做出了積極探索。

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馬驥，江蘇省南京市六合區馬鞍學校教師。