寧夏“互聯網+教育”示范區建設背景下職業院校教師信息化教學能力現狀及提升策略研究

【摘要】? ? 互聯網的發展助推教育發展，“互聯網+教育”的實踐表明互聯網已經成為一支改變教育的重要力量。2018年11月，寧夏“互聯網+教育”示范區建設的啟動為寧夏教育改革發展帶來新的歷史機遇。然而，通過前期調研發現寧夏地區職業院校教師，理論知識與技術能力有待提高，利用現代教育技術和理念推進教育教學的改革水平低，局限性大，優勢發揮不全，全國職業院校教學能力大賽成績不理想。所以，在寧夏“互聯網+教育”示范區建設背景下，提升職業院校教師信息化教學能力成為一個急需解決的重要問題。本文提出寧夏職業院校教師信息化教學能力提升的策略建議，為有效組織職業院校教師培訓以及提升教師信息化教學能力提供一定的幫助。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 職業院校? ? 信息化教學

引言：

在互聯網的助推下，我國教育教學生態發生了巨大變革。2018年11月，寧夏“互聯網+教育”示范區建設在首府銀川召開啟動大會，教育部與自治區政府簽署了《共建“互聯網+教育”示范區合作協議》，寧夏“互聯網+教育”示范區建設正式啟動，示范區的建設為寧夏教育改革發展帶來新的機遇，并指明方向。為推進示范區建設，實施“互聯網+”創新素養教育深度融合，寧夏將形成一批課堂改革重大成果，教師的信息化教學能力要得到全面提升，各項綜合改革將取得重大突破。

“互聯網+教育”快速發展為現代教育提供了機遇，也為教育工作者帶來前所未有的挑戰。信息化教學要求教師要應用現代教育理論和技術，分析教學對象，有針對性地設計教學環節并將信息技術手段恰當合理的融入教學實施過程中進行教學的能力。職業教育展表明，信息化教學能力是職業院校教師必須具備的核心能力之一。

互聯網與教育的滲透結合，使得全球的教育都發生了變化。翻轉課堂、SPOC、線上線下混合教學等各種泛在學習突破了時間和空間的限制，實現了學習方式多樣化，教師教的方式必然變革，對教師信息化能力的要求也提到前所未有的高度。教師只有主動適應信息化、VR、人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學，才能適應職業教育的發展。因此，提升教師信息化教學能力是落實寧夏“互聯網+教育”示范區建設的必由之路，是教育教學改革的重要方向和有效措施。無論是國家對職業教育發展的宏觀指導，還是當前及未來企業對職工信息化素養的迫切需求，高質量職業院校信息化教育模式刻不容緩，提升教師信息化教學能力迫在眉睫。本研究采用調查問卷，從基本信息、信息化教學意識、信息化教學設計和實施能力、信息化教學能力培訓需求及傾向、信息化教學滿意度等五個方面對寧夏職業院校教師信息化教學能力的現狀進行調查、分析，為培訓的設計與實施、能力的提升與發展等一系列工作提供依據和基礎。

一、職業院校教師信息化教學能力測評標準

近十年來，在國家政策的引導和時代的要求下，職業院校信息化建設取得了巨大的成績：基礎服務平臺日趨成熟，應用系統逐漸豐富，教師的信息技術應用能力大幅提升，教學資源日益豐富，所以才會實現“停課不停教，停課不停學”，在特殊的情況下保證了實質等效，線上教學也從幕后走向了前臺。但在信息化環境下，什么樣的教師能力結構和標準才足以支持教師的專業發展呢？

職業院校教師信息化能力標準有六方面：信息化教學理念，課程組織與評價，教學方法應用，信息技術應用，課堂教學與管理，學習能力與專業發展，分初級、中級、高級分別從基礎能力，應用能力和創新能力中的六個維度來衡量教師信息化水平。如下表1所示。

依據職業院校信息化教學能力標準，針對寧夏十幾所職業院校信息化教學能力實際情況，對教師的信息化教學能力進行診斷和測評，總結寧夏職業院校教師信息化教學能力現狀。

二、寧夏職業院校教師信息化教學能力現狀

當前在國家大力發展職業教育的背景下，教師信息化教學能力是衡量職業教育信息化進程重要指標。然而，通過前期問卷調查研究及十多年信息化教學實踐發現，很大一部分教師，存在信息化教學執行力弱，信息技術應用能力低，在利用現代教育技術推進教育教學改革的活動中復制照搬，不知道如何在教學中發揮現代教育技術的優勢。問題主要表現在：

（一）教師信息化教學意識水平普遍有提高，但有待加強

寧夏教育主管部門推動教育信息化的舉措不斷推出，職業院校是引領教育信息化主體之一，教師們也感受到國家、自治區對信息化教育教學方式改革的決心，調查中78.2%的職業院校教師在教學中信息化教學意識較強，經常使用現代教育技術，96.6%的教師能認識到信息化教學是必然趨勢，使用互聯網信息化教育技術教學效果有顯著提高或略有提高;但同時，也有少數的教師缺乏對當前信息化教學模式的大趨勢的認識，對互聯網信息化教學了解不夠，沒有掌握信息化教學的手段，信息化教學參與度不高，單純使用傳統教學，不能及時跟進當前國家職業教育創新發展的步伐。

（二）教師信息技術應用已成常態，但熟練程度有待提高

信息化技術的蓬勃發展為現代職業教育提供了豐富的實現方式，當前職業院校的教師必須掌握互聯網信息化教學的基本手段，能利用互聯網開展多種形式的教學同時能夠創新信息化教學的模式讓職業教育能真正從課堂走進學生的學習、生活、工作中。目前，寧夏所有的職業院校，課堂教學已經實現信息技術的使用，但實際操作中熟練程度仍有待提高，多數教師還是停留在工具層面的簡單操作應用，對互聯網信息技術的深入利用及創新發展仍有很大的空間。

（三） 教師信息化教學資源篩選、加工、開發能力有限

職業院校教師需具備以教學設計、教學理念等理論為基礎，使用信息技術設計、開發多媒體課件、微課、碼課等數字化的資源、在線課程等，以適應信息化環境對職業教育的需求，培養學生的信息素養和創新素養，幫助學生進行有意義、高效的學習，為學生適應正在到來的信息化社會及繼續學習和終身發展奠定基礎。

近幾年，寧夏各職業院校借助國家“職業教育專業教學資源庫”云課堂、泛雅學習通等網絡教學平臺建設了很多的課程資源，但已建設的資源因為課程模式、教學資源、教學設計等問題并不能滿足教學實際需要。教師要進行信息化教學，就需要根據教學實際需要進行自建或二次開發，這樣的課程資源才能更準確地表達教師的教學思想，這對教師的信息化教學資源開發能力又提出了新要求，很多教師沒辦法達到。在調查中也明確顯示，還有一小部分教師直接使用網絡上下載的資源，先篩選，再加工但不會操作。

（四）教師信息化教學設計、應用實踐能力有待提高

對教師而言，信息化教學打破了傳統課堂的教學模式，教師主體地位變成主導地位，如果要高效課堂出好的教學效果，必須提前充分設計課程資源，預設教學環節，課前課中課后閉環聯動，課堂活動實施順暢，以上均需要學生的高度配合，更需要教師對課堂有較強的掌控能力，并根據教學對象實施教學。但從2010至今的職業院校信息化教學大賽再到教學能力比賽的改革過程和目標可以看出，很多老師對這些能力信心不足，表現不佳。還沒有形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。

因此，在寧夏“互聯網+教育”示范區建設背景下，提高職業院校教師信息化教學能力成為一個急需解決的重要問題，職業院校教師作為重要的參與者，必須更新理念，適應發展，學習新技術，靈活恰當地融入課堂教學，推動學校的教學改革和教育信息化建設進程，適應寧夏“互聯網+教育”示范區建設的要求。

三、教師信息化教學能力提升的策略

通過問卷調查分析，寧夏地區職業院校教師的教育技術應用能力有所提升，但現狀中存在的問題已成為學校推進教學改革和信息化建設的障礙，因此探索適合職業院校教師信息化教學能力提升的有效方法或模式具有重要的現實意義。本人通過實踐總結了一些開展信息化教學的經驗以及提升教師信息化教學能力的有效策略。

（一）立足課堂教學，應用現代教育技術，有效整合

現代教育技術與學科課程整合是職業院校提高教師信息化教學能力的關鍵策略。利用網絡教學環境和移動教學環境的交互性、多樣性、便捷性、協作性等將“現代教育技術與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。那什么是整合？整合需要做哪些事情？整合的關鍵問題是什么？現代教育技術與課程整合的指導思想、基本思路又是怎樣的？在理解這些問題的前提下，利用技術支持多方面學情分析，精準確定教學目標，為教學重難點的突破、教學策略的選擇和教學活動的設計提供科學依據，為教學中動態調整教學內容和方法提供參考。在教學設計的過程中還需要數字資源獲取與評價，根據教學主題判斷資源的適用性，保證數字教育資源的科學性和實效性。

教師應把專業課程教學與教育技術、信息技術科學、合理、有效整合，優勢互補，提升自身信息化技術應用能力，從而提高課堂教學質量，培養學生良好的信息素養，把現代教育技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應未來教育夯實基礎。

（二）建立信息化教學團隊，著力發展信息化教學模式

在國家提出教育信息化，大力發展職業教育的背景下，職業院校教師作為重要的參與者，能夠引導學生自主并能自助掌握課程理論，讓傳統的課堂教學成為學生的專注的內容，在互聯網教學資源的輔助下教師掌握先進的現代教育信息技術，靈活運用在課堂教學過程中，讓職業教育的教學在互聯網的滲透下躍上新臺階。

實際信息化教學工作中，應該根據教師基本情況和能力傾向組建信息化教學團隊，共同進行教學設計，實施以互聯網為基礎的多種信息化教學模式，最終通過集體合力和優勢互補讓信息化教學團隊發展壯大，以傳幫帶的形式提升教師的信息化教學能力。也可以借助相關專業科研團隊，如“信息化教學技術應用科研團隊”做到教研結合、以研促教，以研促改、教研相長。這樣不僅從理念上和實踐中共同提升教師信息化教學能力和效率，而且教師獲得了持續發展的有力保障。借助團隊平臺，強化了相同學科或不同學科教師間合作、相互學習、交流、分享、反思，有利于團隊教師信息化教學能力快速提升，最終服務于課堂教學。

（三）建設網絡平臺，資源共享、交流互動，為提升教師信息化教學能力發展提供良好的網絡環境

目前，職業院校教師已具備了信息檢索、文字處理、圖形和圖像的下載及加工處理、媒體剪輯等基本的信息技術能力，但應用在課堂教學中解決教學重、難點，強化教學效果還存在問題。所以，通過建設網絡教學平臺，強化教師信息化教學意識，提高教師信息化技術應用能力。在良好的網絡教學環境中，通過主題討論、問卷、投票、同步課堂、教學團隊等方式，讓生生之間、師生之間、師師之間能全方位交流、資源共享。這樣才能有效地改變目前存在的教師課程教學缺乏教學團隊支撐，教學手段單一落后，教學評價自由隨意的現狀。

（四）開展多種形式培訓，加強學習，注重實踐，提高教師信息化教學能力

教師培訓是促進教師能力提升、提高教學質量的重要途徑。通過培訓和良好的評價機制，提升教師信息技術應用能力，推動課堂教學的變革，推動學校各項教學管理制度的變革，引領和帶動教師培訓方式的變革。但是師資培訓不能盲目開展，必須在培訓前通過訪談、問卷調查、教學督導等方式了解教師信息技術水平，了解教師的實際學習需求，然后針對不同的信息技術水平，確定不同的集中培訓內容，保證培訓的針對性、連續性和實效性，使得培訓、應用、研究一體化。只有從實際出發改進培訓內容，讓培訓目的更加明確，教師才能真正學到有價值、有針對性、能夠解決實際問題的知識，從而更好地將信息技術應用到教學實踐當中。培訓內容的脈絡結構應按照《職業院校教師信息化教學能力標準》合理構建，形成意識態度、知識技能、應用創新、社會責任四個方面的內容層次結構，即教師由理論與技術的學習，通過不斷凝練和提升，逐步轉化為策略和方法，進而形成教師自身的素質，自覺地應用于學科教學實踐，能針對內容進行教學設計和根據教學需要進行資源開發，而且能夠進行發展創新。

為保證培訓質量和效果，培訓過程實行前中后“三段式”管理，全程控制培訓質量。訓前做好“前測”，通過診斷測評方式，了解現狀和需求，制定培訓內容套餐，優化調整培訓方案和課程計劃;培訓中做好“訓中測評”，通過線上測評和線下實踐測評，改善教學策略和行為，提高培訓實效性;訓后做好“發展測評”，針對參加培訓教師進行培訓效果反饋和滿意度調查，同時總結培訓成果，撰寫培訓總結。

任何形式的教師培訓學習活動，要想取得真正效果，都需強化培訓后的實踐應用，從而加強教師的實踐能力、促進教師之間的交流分享、提升教師團隊的整體能力。引領教師將培訓和教學融合一體，將線上培訓學習與線下教研無縫對接，要求教師要通過在線研修課程，把學習內容應用到課堂教學實踐中，讓網絡研修與教學實踐應用協同推進。強化培訓后的實踐應用，讓教師經歷問題反思、學習實踐、互學互評、從信息技術的簡單應用到技術支持的教與學深層次變革;從獨自探索向協作發展轉變，走向技術支持的教與學歷史變革;以立足崗位、邊學邊用的形式開展多元化教師信息化教學能力的培訓，從而構建“培訓、應用、研究一體化”的教師培訓發展思路和培訓新模式。

（五）提高領導重視度，增強教師個人意愿，雙向提升教師信息化教學能力

學校層面對信息技術的認識、信息化建設和教學的重視程度以及領導的信息化領導力等因素直接影響教師信息化教學能力提升，只有建立科學、規范、有效的管理機制，創建良好的信息化教學環境，讓教師信息化教學意識由被動變主動，才能營造良好的信息化氛圍。良好的信息化教學環境與氛圍，讓教師以課堂教學為主陣地，充分應用信息化技術，創新教學模式，豐富教學策略，提高信息化教學能力，這樣信息化教學能弱的教師逐漸增強學習的意識，信息化能力強的教師，也不會因為缺乏學校政策、資金支持而放棄。 只有扎根于課堂教學中，提升能力才有實際的意義。

（六）以職業院校教師教學能力大賽為平臺，提高教師教學設計與實施能力

教學設計與實施能力是教師信息化教學能力的重要組成部分。職業院校教師教學能力大賽主要考察教師對課堂教學的掌控能力及對教學過程、教學內容、教學策略融合信息技術進行最佳優化設計及實現教學目標的能力。

傳統教學教師對知識進行梳理和重組形成教案，依據教案講解知識點，屬單向輸入。而教學設計側重教學過程與資源的設計、合作學習的組織和協作，屬雙向輸入。從教案到教學設計，再到信息化教學設計，是傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教師參加教學能力大賽，在先進教育理論指導下，以多種信息化手段和網絡教學平臺為基本媒介，以問題為導向，設計教學情境，提高學生解決問題能力。一系列的教學設計是以教學策略為核心的教學規劃與準備的系統工程。這樣不僅能培養教師的創新思維，系統的教學設計、開發、實踐和評價的訓練，教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。

職業院校教師信息化教學能力的提升及現代教育技術有效融入課堂教學，是提高課堂教學質量，推進人才培養質量的重要手段，是提升職業院校教師信息化能力關鍵因素。

參? 考? 文? 獻

[1] 張晨琛 職業院校教師信息化教學能力調查與提升策略研究[J]， 天津職業院校聯合學報，2020年11月

[2] 李桂云 高職院校教師信息化教學能力提升策略研究——基于職業院校教學能力比賽的視角[J]， 湖南郵電職業技術學院學報，2021年3月

[3] 班祥東，鄭小軍，李仲科，職業院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐——以廣西玉林農業學校為例[J].廣西職業技術學院學報，2020年1月

基金項目：寧夏教育科學“十四五”規劃“互聯網+教育”示范區建設專項研究規劃課題（課題編號：NXJKG21074）;自治區高職教育教學改革項目“引領式SPOC教學模式改革策略探究”階段性成果;

馬慧，女，副教授，研究方向：信息化教學。