中美合作辦學項目《視唱練耳》課程教學改革與應用研究

高宇

摘要：視唱練耳課程是音樂專業重要的基礎課程，要想順利推進音樂學習，并且為更高層次的學習和能力發展打下基礎，就要從視唱練耳學習著手。廣西藝術學院中美合作辦學項目視唱練耳課程是目前而言我國唯一得到教育部門批準的音樂學專業本科教育中以中美合作為特色的綜合辦學項目。在專業授課安排方面，視唱練耳課程學制是兩年，課時量以及音樂技術理論方面占據舉足輕重的教育地位。為了確保視唱練耳課程教學改革成效，為中美專業學生的學習打下基礎，就要做好中國與美國視唱練耳教學的對比分析，并在此基礎之上做好融合應用，確保教學成效。

關鍵詞：中美合作辦學項目? 《視唱練耳》課程? 教學改革? 應用

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）04-0104-03

中美專業視唱練耳課程教學相較于過去的視唱練耳教學來說，表現出明顯的特殊性，也提高了教學要求，不僅要掌握中國傳統教學，還需要增進對美國教學的認知和學習借鑒，以便打造全新的教育理論與知識方法體系，以便對現有理論與知識方法進行有效補充與完善。具體來說，要做好美國視唱練耳教材的收集研究工作，把握教育特征與內在規律，并在中國視唱練耳教學基礎之上增加其他的教學技能，以實現對這門課程的全面改革。借鑒美國視唱練耳教學經驗，能夠對這一課程進行有效發展，體現各自優勢特長，讓中美專業學生的音樂素質培養具備更為完善的理論與實踐指導。

一、中國視唱練耳課程教學現狀

法國是視唱練耳起源地，真正把視唱練耳引入我國是20世紀初，發展到現在只有將近100年的歷史，由此可見，我國視唱練耳學科發展是比較晚的。視唱練耳在多個音樂院校的參與和輔助之下，建設和發展成音樂基礎課程。中國經過幾十年時間的探究和完善，補充形成的視唱練耳教學模式是沿用歐洲的，教學目標比較單一，單純將發展視唱練耳技能與音樂聽記能力作為教學目的。不管是課程研究人員還是決策人員，都單純把視唱練耳當作是專業音樂教育課程，并沒有關注普通學校音樂教育當中視唱練耳所處的基礎地位。針對音樂理論基礎課內容的設計與研究，決策人員與教學實踐雖有關聯，但這種關聯通常表現的非常零散，缺少系統性，甚至是存在矛盾和沖突。最終造成這種情況出現的主要原因是研究決策與實施這幾個方面在教育觀念方面存在差別，因而在教育改革時持有不同態度與側重點，對教育改革的認識存在差別，對傳統和未來教學提出一系列新要求，有著各自不一致的理解。由于課程研究人員和實施人員在音樂文化素養方面存在著層次上的距離，進而影響到課程開發成果的傳播。在對中國視唱練耳人才培育目標規格學科等內容進行分析后，發現并沒有給出確切的范疇和要求，導致視唱練耳教學、學生音樂綜合素養與教師的教學研究能力都沒有得到長效提升。人才培養模式枯燥單一，缺少創新性，學生基礎薄弱，教學條件存在缺陷，教學大綱和內容也存在著一定局限性。

二、美國視唱練耳課程教學現狀

美國視唱練耳課程有著相對較長的發展和創新歷史，并在長時間的發展建設當中獲得了豐碩成果，研究和實踐都處在較高水平。美國視唱練耳教學特別重視技能和實際的關聯性，倡導在音樂表演以及音樂創作過程當中進行視唱練耳學習，強調在綜合訓練當中，培育出具備極高實用素質的應用型音樂人才，不只是讓學生掌握某技能或者是某理論。學生針對音樂作品有著個人的整體認知，把作曲、表演、音樂史分析等整合起來，在反復多次實踐當中追求訓練效果的最大化。美國視唱練耳課程最鮮明的特征就是依靠聽覺訓練開展音樂探索，防止因為機械性實踐或單純的技巧練習給學生的音樂學習帶來不良影響，借助視唱、作品欣賞與創作等，學生主動投入到視唱練耳課程學習當中，積極運用各類音樂要素，并在音樂基礎原則的指導之下投入各項活動。每個學生都基于自身的音樂理解，針對音樂作品給出結論解釋。在實際教學當中涉及到文化史回顧、理論與創作研究、音樂表現要素應用等方面的詮釋，想要保證教學效果，就需要教師有著良好的綜合音樂教學能力。從整體上分析，美國視唱練耳教學表現出很強的綜合性，各個部分并非是孤立或者是碎片化的，在一個有邏輯性、整體性、各個部分密切銜接的情況之下組織課程教學，從而讓學生的音樂綜合感得到全面培養。

三、中美合作辦學項目《視唱練耳》課程教學改革思路

當代人才培育模式和以往相比發生了很大的變化，朝著多元化的方向發展，其中多元文化和音樂教育結合也成為了各方關注的焦點，不僅能夠滿足多學科滲透要求，也符合當前社會學生的主觀需要。中美合作辦學項目視唱練耳課程就是在這樣的環境之下得到有效發展的，不僅可以打破視唱練耳課程局限性，增加教學內容靈活性，還能夠在該課程當中引入新知識。中美專業視唱練耳課程改革最為鮮明的特征，就是運用所有可利用的當代教育手段，把視唱練耳課程特征和實際需求作為出發點，密切聯系中國音樂發展國情與多元音樂建設訴求，確定中美視唱練耳教學改革的最佳模式和實踐策略。在中美專業視唱練耳課程改革建設當中，確立的根本思路是對兩國的視唱練耳課程教學進行分別研究和對比分析，取其精華，棄其糟粕，互補互進，對中美專業學生的學習需求進行客觀研究，在教學大綱、教材、教學理念、教學模式等方面展開綜合思考，對部分方法進行學習模仿，促使中美專業學生把握音樂本質與音樂的多元化風格。在具體的改革活動當中，應該變革過去傳統的教學模式，針對教學當中只是增強學生音樂聽辨、聽唱與聽寫能力的現狀，對美國視唱練耳教學當中的先進與科學指導思想進行分析，依托有效的聽覺訓練，幫助學生理解作品，確保學生學習的成熟度。

四、中美合作辦學項目《視唱練耳》課程教學改革策略

（一）優化落實視唱練耳教學大綱

要對中美合作辦學項目視唱練耳課程進行深化改革，首先應該確定的是教學大綱，而且要把教學大綱作為主要依據。在這一過程當中，分別分析兩個國家在視唱練耳課程方面教學大綱的設置，增進對二者優缺點的認識，并在適當優化改進的過程當中促進教學大綱落實，認真踐行教學大綱。在視唱練耳教學大綱的設置上，雖然中國和美國都把關注點放在了音高、時值、音強和音色等幾個方面，但是在內容設置方面是有差別的。我國在大綱要求的設計方面有著固守傳統的特征，對創新實踐的關注度相對較小，涉及到的模仿內容相對較多，這對于學生未來的音樂專業發展來說是不利的。于是在中美專業的視唱練耳大綱設置當中，應該吸收美國教學大綱當中的精華所在，對中國教學大綱當中的缺陷和不足進行彌補。在音高方面，學生需要在器樂以及聲樂作品的分辨、聽賞與表演活動當中掌握代表著不同時代與表現出不同文化的單聲部與多聲部音樂，同時辨別、表演以及創作出適當的固定音型、高聲部、伴奏等等。在時值方面，借助不同聲部節奏讀譜練習，對教師示范的模仿，增強學生的節奏感和對節奏的靈活應變能力，掌握不同聲部的協調方法。在代表性世界音樂分析過程當中，找到其中特殊的節奏、節拍與速度。在音強方面，在聲樂表演與器樂表演活動當中，針對表現不同力度和力度變化情況的作品，對作品的力度使用方法進行準確描述，從而將其應用到創作與即興表現當中。在音色方面，注意提供各種不同的音源與音色，不僅僅只是有鋼琴音色，還涉及到各種自然聲音、電聲等等。通過對教學大綱的恰當設置和落實，可以為中美專業學生的創新學習奠定基礎，也能夠在改革當中達成培育綜合人才的目標。

（二）創新改革視唱練耳教材體系

視唱練耳教材是教學活動的中介，在教學當中發揮著提供信息與內容的作用，對教材體系進行改革建設成為中美專業視唱練耳教學改革成效提升的基礎措施。教材改革的重要思路，就是對美國的先進視唱練耳教材進行引進和學習，對教材內容進行恰當篩選，以國內視唱練耳教材為基礎，美國教材為輔的方式合理設置教學活動，通過恰當組合教材內容的方式確保教學目標的實現，培養多元化的音樂藝術人才。在具體的教材體系建設和改革當中，應該特別注意以下幾點：一是對章節目標進行明確而又細致的安排。在教材安排方面應該改變過去只是給出大致框架而目標和條目不夠細致的情況，否則會影響學生對難點層次的掌握，讓學生在學習和應用教材時一目了然。二是在視唱教材當中獨立設置節奏讀譜練習模塊，通過單獨練習節奏的方式，減少視唱練習當中難點過多的壓力。三是有效豐富練習模式。目前我國融合了多種不同練習方式的視唱教材相對較少，仍舊沿用傳統編寫方法，分開編著不同聲部的教材，影響到練習活動的豐富性。美國教材設置的視唱練習方法非常豐富，要求在教材編寫過程當中盡可能融入所有練習模式，比如同主音大小調的移調練習、本土音樂的聽辨分析、不同讀法的節奏等訓練。

（三）促進視唱練耳教學目標改革

教學目標會對視唱練耳課程改革起到指導作用，不管是安排教學內容，還是選擇教學方法，都要考慮目標的具體達成要求。在教學目標的設置創新過程中，應該對中國和美國的視唱練耳課程目標進行總結分析，在相互整合和創新之后給出確切的要求。具體整理如下：加強音樂基礎理論知識學習，并以此為著力點，熟練把握五線譜和簡譜的正確識讀法;加強聽覺系統訓練，以便通過這樣的訓練活動指導學生掌握聽覺判斷、分析、聽寫、記憶音樂基本元素的能力，比方說音色、節奏、音高、調式調性、風格等等;通過視唱學習，增進對不同音樂術語的領悟能力，在多元風格旋律當中得到信息，在情感層面上學會處理音樂，以便實現對音樂作品的細致化表現;學習首調唱法以及固定調唱法，既能夠掌握區分方法，又可以把握二者的關聯性;接觸多聲部音樂，增強多聲音樂，感知素質，掌握音樂應用的技巧方法;研究分析多元化的音樂風格，增強對多元音樂文化的認知和認同感，促使學生在文化學習當中提高綜合素質;加強跨學科建設，在學科交融當中鼓勵學生學以致用，舉一反三。

（四）加大學生音樂聽覺訓練力度

在實際的教學模式改革和確定過程中，應該扭轉國內教學當中只是培養聽辨、聽寫與聽唱能力的情況，對美國視唱練耳教學思想進行吸收借鑒，將聽覺訓練作為重要手段，把落實聽覺訓練作為教學重點，提高中美專業學生的學習成熟度和綜合性。聽覺訓練的重點內容包括：一是充分調動學生聽覺。在視唱練耳教學初期階段，應該先指導學生聆聽樂器彈奏或是教師演唱，先憑著聽覺背唱，而不是先看樂譜;在背唱過程當中及時指導學生用手拍出旋律節奏，并和音高結合起來背唱;進入到看譜視唱階段之后，除了運用個人與集體演唱方法之外，還可以分組分句演唱，提升學生的內心聽覺，增加感性積累。二是做好節奏固定型的伴隨歌唱設計，借助音樂旋律節奏與節奏固定型對比配合的方式完成演唱，讓學生的多聲部節奏與聽覺能力得到全面提高，也讓節奏練習變得更加豐富和有趣。

五、結語

視唱練耳課程作為音樂教育當中的基礎內容，在培養學生音樂藝術素質方面有著非常突出的作用，為了幫助學生打牢基礎，需要根據專業人才培養要求進行課程改革。在中美專業的視唱練耳教學活動當中，應該對美國視唱練耳教學與研究內容進行充分借鑒學習，做好課程教學研究，吸收其中的教學精華，培養學生良好的學習態度以及多方面的音樂能力，把美國的教育內容與方法融入到我國的視唱練耳教學當中，找到一個推動中美專業視唱練耳課程改革的方法，在二者的平衡協調以及緊密交融當中，建立一個更加科學的視唱練耳課程教育體系，維護整體的教學質量，使得培養出來的人才具備廣闊的眼界和終身學習的能力。

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