小學生“非正式”寫作習慣養成策略初探

劉豐成　張雅玲

國內在作文教學上的研究可以說是百花齊放，不乏真知灼見，有的還形成了一定的理論體系。但是，小學語文“非正式”寫作方面的研究很少見，可供借鑒的實踐經驗和做法還不夠多，尤其是小學語文“非正式”寫作教學的典型課例還不多見。為了對小學生寫作訓練的形式和內容進行豐富和補充，彌補我國傳統作文教學中單方面注重正式寫作練習的不足，從而創新寫作教學方法，培養寫作習慣，我們針對小學生“非正式”寫作習慣養成策略開展了初步探究，現作一簡述。

一、研究對象

“非正式”寫作：是學生在探索和弄懂所思考問題時的一種隨機性的寫作活動，是介于思考和說話之間的一種表達形式，對某一事物討論思考后以非正式的書面形式記下來，形式主要有小日記、小練筆、批注、隨筆，小評論、即興表達稿等，是思想和表達的聯結，具有靈活性強、占用時間短、自由度高、包容性強等特點。

“非正式”寫作習慣養成：寫作習慣，就是長時間里養成的在寫作方面的行為方式和心理傾向，一旦養成后不會輕易改變。在行為方式方面，一般包括觀察、思考、積累素材、練習、修改這幾個方面的習慣。從心理傾向來講就是寫作的積極性，寫作的欲望。本課題研究的途徑和目的是：主要通過記錄、搜集、整理、分析小學生在學習語文過程中進行“非正式”寫作的典型事例，進行針對性的行為訓練及規范引導，總結成功經驗，提煉實驗規律，養成“非正式”寫作的習慣，形成相關的目標、資源和策略等。

二、研究目標

有效整合國內外有關“非正式”寫作的理論與實踐研究成果，確立小學語文“非正式”寫作習慣養成的目標和途徑，探索小學語文“非正式”寫作教學的有效策略，形成序列化的小學生“非正式”寫作資源庫，引領學生在生活實踐中自由表達、創意表達，從而養成習慣，提高寫作能力和語文素養。

三、研究框架

（1）小學語文“非正式”寫作現狀調查及分析的研究。主要包括在小學語文“非正式”寫作教學方面現有的做法、經驗以及存在的問題、困惑等。

（2）小學語文“非正式”寫作習慣養成策略的研究。遵循小學生身心發展規律，結合小學生認知特點，從案例研究、表述形式、行為訓練等方面入手，重點圍繞小學語文“非正式”寫作教學習慣養成的目標、規范引導、表述方式、寫作行為訓練等方面進行研究。

（3）小學語文“非正式”寫作資源的研究。依據小學語文教學實際和學生生活實際，全方位開發“非正式”寫作資源，構建序列化、多樣化的小學語文“非正式”寫作資源庫。

（4）小學語文“非正式”寫作評價方式的研究。將在充分尊重學生個體差異和發展需要的基礎上，從評價主體、評價方式、評價內容、評價過程等方面著手，把小學生在“非正式”寫作中的情感態度、方式方法、興趣習慣、實際效果、文章品位等作為重要評價依據，探索與之相適應的評價方式。

四、研究途徑

從開展小學語文“非正式”寫作現狀調查研究入手，以案例研究為主要抓手，通過分階段培養輔以多樣靈活的評價方式，提高學生的寫作興趣，保護個性寫作，使其體會到寫作的快樂。從而彌補以往作文教學中單方面注重正式寫作的不足。重點圍繞小學語文“非正式”寫作的目標原則、內容資源、策略途徑、評價方式等方面開展研究，有效分解落實研究任務，邊研究邊總結，邊總結邊修正，逐步達成預定的研究目標，最終形成研究報告。

五、可行性分析

（1）小學語文“非正式”寫作貫穿于小學生語文學習和生活本身，靈活多樣，難度和要求較低，適用于各種文體的寫作，可以大量地挖掘思想和積累信息，能有效激發學生的寫作熱情，增強寫作自信，讓他們易于動筆、樂于表達，最終形成習慣。

（2）小學語文“非正式”寫作將反思與寫作有機融為一體，引領學生以寫促思、以思促學，在成長中反思，在反思中成長，既能提升其思維品質，又能提高語言表達能力。

（3）通過深入研究，能總結在小學語文“非正式”寫作教學方面的經驗和做法，形成作文教學特色，提升教學質量。

六、創新之處

（1）視角創新。借鑒國內外在“非正式”寫作方面的有益做法，以“非正式”寫作為切入口，彌補課堂教學中單方面注重正式寫作練習的不足。通過對小學語文“非正式”寫作內容和資源的開發與設計，優化指導策略和方法，培養小學生寫作習慣，進一步提升表達素養。

（2）觀點創新。小學語文“非正式”寫作追求“ 短、平、快”（短：短小精悍，平：平實生動，快：快捷及時），表達形式多樣靈活，強調一有所思所得，及時寫下，有話則長，無話則短。