基于“雙高”的高校師資隊伍建設路徑研究
——以宣城職業技術學院為例

汪秀琴，隋 潔，江國華，汪忠浩

(宣城職業技術學院，安徽 宣城 242000)

1 引言

隨著高職教育的迅速發展，作為地方高校，為實現“高水平大學”和“高水平專業”的“雙高”目標，關鍵要建設一支高素質、高技能、德才兼備、富有創新精神的教師隊伍[1～5]。

2016年，上海教育領域圍繞高校思想政治教育改革，率先提出“課程思政”概念。2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2018年起，各地高校均已全面啟動課程思政的理論研討和教學改革實踐。2019年，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求“建成一批課程思政師范高校，推出一批課程思政師范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究師范中心”。因此，教師的育德意識與育德能力深刻影響著課程思政的教改效果[6]。

2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學考察時勉勵全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師；近日又對職業教育工作作出了重要指示強調“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。因此，地方高職院校加強和改進師資隊伍的任務迫在眉睫[7～9]。

2 師資隊伍建設存在的主要問題

據數據統計分析發現，宣城職業技術學院建筑藝術系在教師隊伍結構、“雙師型”教師、骨干教師和專業帶頭人的數量和質量、教科研和教學能力水平等方面存在諸多問題。學院盡管采取了多種有效措施，取得了一定成效，但離雙高建設目標尚有較大差距[10，11]。

2.1 教師隊伍結構不合理

2016年，全系專職教師20人，高級職稱教師僅有1人，占5%，中級職稱10人，占50%，初級職稱9人，占45%。碩士及以上占50%，教師隊伍以青年教師為主，40歲以下占90%。教師隊伍中高學歷、高職稱、高技能的專業骨干和高水平專業帶頭人斷層、缺乏。

“雙師型”教師的數量和質量是直接影響技術技能型人才培養水平與質量的核心要素。統計顯示，2016年底全系“雙師型”教師占40%，專業配比不協調。教師參與職業技能進修培訓和企業頂崗鍛煉的積極主動性不高、主觀能動性不強等。現有的“雙師型”教師在技術技能人才培養上真正實用、管用、頂用的技能工匠型教師幾乎沒有，大大影響系專業建設和人才培養質量[12～14]。

2.2 教師整體創新性不強

全系教師數量少、教育教學負擔重，且學校培訓力度不夠、觀念落后等原因造成教師實踐能力不足，接受新技術、新工藝、新方法的能力較弱，教科研能力不強。另由于大部分教師非師范類專業畢業，導致教育理論背景缺乏，教學技能不足，實踐教學能力不強、創新意識不強等，嚴重限制了綜合性實訓項目的開展、產學研的開展和技術推廣與服務[15]。

2.3 產學研結合甚為缺失

產學研一體化的辦學模式，是培養“雙師型”教師的關鍵。而目前的教師隊伍中卻普遍存在著科研和教學脫節、教學和產業脫節的現象，不能將三者有機結合，達到相輔相成發展的效果[16～18]。

3 問題解決方法及其成果

教師隊伍是學院發展之基、競爭之本，是關系學院發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的關鍵要素。師德高尚、業務精良的師資隊伍是一個學院最重要的教育資源。基于此，近年來宣城職業技術學院建筑藝術系以立德樹人為根本任務，聚焦聚力“六個一”工程建設，建立研究與實踐雙向互動機制，以“研-訓-教-學”一體化模式，歷經4年實踐的磨礪，在推進師資隊伍建設中逐步積累了一些做法、取得了一些成效。

3.1 “六個一”工程初建階段(2017～2018年)

2017年，宣城職業技術學院建筑藝術系提出“六個一”工程建設工作，主要包括：講授一堂課程思政公開課、申報(參與)一項教科研項目、建設一門精品(資源共享)課程、撰寫一篇學術論文、教師(指導學生)參加一項技能比賽、擬定一份自我發展計劃。

3.1.1 講授一堂課程思政公開課

思政引領教學，將思政元素融入專業課堂，實現全過程滲透，使教學過程最優化，教育效果最大化。以一堂課程思政公開課為載體，教師在挖掘思政元素、設計教學內容、組織教學活動等方面進行深入思考，突破傳統教學理念，實施三教改革，通過公開課形式，互相交流，集思廣益，提升教學能力水平。

2018年共有10名教師參加了課程思政公開課展示。教師們在課堂上大膽嘗試，同學們踴躍展示自我，積極參與課堂討論并相互提問、補充。教師教學能力在師生、生生的思維激蕩中得到了提高。同時，在當年全校首屆青年教師基本功大賽中獲得了優異成績。

3.1.2 申報(參與)一項教科研項目

要求教師每年至少主持或參與一項教科研項目，促使教師去解決實踐中的熱點或難點問題，學習相關教育理論，查缺補差，并在理解的基礎上，運用先進的教育教學理論來分析和指導實踐；促使教師在研究過程中，以理論學習為先導，深入企業實踐，在課題研究中形成自己的觀點，并把敬業愛生融到提高課堂教學質量中去，豐富提高自己的教科研水平。

2018年度有8名教師主持10個項目，9名教師參與項目，其中3個市社科類調研課題項目立項，4個校級研究項目立項(3個為校級重點)，3個校級質量工程項目立項，較2018年之前取得了顯著提高。

3.1.3 建設一門精品(資源共享)課程

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。通過此項工作，逐步形成一支以主講教師為主、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，以老帶新，促進教師隊伍成長。開展課程內容建設，深入研究教學內容的先進性、科學性、實踐性；分析學情，科學重組教學內容，將新技術、新工藝、新方法融入教學內容中；開展教學資源庫建設，收集和整理教學資源，借助學校網絡教學平臺免費開放，實現教學資源共享，促進師生間交流；開展實訓教學建設，改革實訓形式、優化實訓內容，逐步實現沉浸式綜合型實訓教學。

2018年度宣城職業技術學院建筑藝術系每位教師結合所授課程，共建設16門課程教學資源。

3.1.4 撰寫一篇學術論文

面對目前的教育形勢，教師應從經驗型向科研型、學者型的方向轉化。在論文撰寫過程中，教師們要閱讀大量的參考文獻，不斷地修正和補充教科研理論知識，經常性進行學術交流，了解專業前沿科技，熟悉專業發展動態，從而更好地提高教師分析問題與解決問題的能力，促進教科研水平的提高。

2018年度宣城職業技術學院建筑藝術系教師共撰寫了14篇論文，其中三類論文2篇。同時，有2名教師參與了教材編寫，現已出版。

3.1.5 教師(指導學生)參加一項技能比賽

技能大賽是推進教師隊伍專業成長的催化劑，是展示青年教師綜合素養的大舞臺。宣城職業技術學院建筑藝術系要求教師們每年參加一次教師技能大賽或者指導學生參加一項學生技能大賽。通過此項工作，檢驗教師隊伍，發現教學中存在的的問題，進而通過交流、研討解決這些問題。

2018年度，宣城職業技術學院建筑藝術系不僅有4名教師參加了宣城市第一屆職業院校教師技能大賽(高職組)，3名教師獲得一等獎，并獲“市技術能手”稱號；同時有8名教師指導學生參加了4項校級技能大賽和5項省級技能大賽，在安徽省職業院校技能大賽中榮獲二等獎1個和三等獎2個；在安徽省大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽中榮獲能二等獎1名和三等獎1名；在第一屆“構力杯”高校BIM裝配式設計大賽中榮獲三等獎1名。

3.1.6 擬定一份自我發展計劃

隨著教育教學改革的不斷深入，對教師個人綜合素質的要求也越來越高，因此，教師應該要有終身學習的思想和具體的發展規劃，而不是簡單的重復。通過讓各位教師結合自己的情況擬定3～5年切實可行的自我發展計劃，不斷提升自我。

經過為期兩年的“六個一”工程的開展和實踐，2018年末宣城職業技術學院建筑藝術系全體教師在專業業務水平、教科研水平等方面都取得了可喜的進步，達到了預期效果。

3.2 “六個一”工程深化階段(2019年)

2018年末，在全面總結2017年以來“六個一”工程實施的基礎上，做了進一步的深化、提升和調整，提出了更高要求。2019年“六個一”工程修訂為：

(1)論文方面：要求現為初級職稱的教師發表四類以上的論文；現為中級及以上職稱的教師發表三類以上的論文。

(2)課題方面：要求教師積極申報課題，力爭達到校級項目為主持人，省級項目為前3名，國家級項目為前5名。

(3)課程建設方面：在建設校級課程的基礎上，建設省級項目。

(4)技能大賽方面：要求每位教師參加或指導各類賽項(擴大范圍、提升檔次)。

(5)課程思政課堂方面：要求課程展示突出教改效果，或以技能實訓課程為主。

(6)職業發展規劃方面：在去年規劃的基礎上，結合目前的個人發展情況，調整完善。

通過1年的繼續努力，教師隊伍發展邁上新臺階。

3.2.1 教科研項目數量和質量顯著上升

主持項目數量繼續上升，2019年度共有13名教師主持22個項目，17名教師參與項目，其中省級項目7項；獲有軟件著作權2項，實用新型專利1項，科技成果轉化2項，論文若干。

3.2.2 教學能力水平顯著提高

2019年間，共15名教師參加了校級教師基本功大賽，其中2名教師進入決賽，分獲二等獎和優秀獎；9名教師參加了校級教師教學能力大賽，其中建筑工程教學團隊取得了省賽一等獎的好成績，實現了零的突破。

3.2.3 師資隊伍建設不斷完善

2019年間，宣城職業技術學院建筑藝術系共新增講師2名，副教授1名，師資隊伍水平有了較大提高(圖1)。

圖1 師資隊伍職稱年度對比

3.2.4 學生技能競賽創歷史新高

繼續秉承“以賽促學，提升學生實踐創新能力；以賽促改，深化專業教育教學改革”理念，著力構建教師競賽指導團隊，積極推動改革創新，對接國家級、省級賽項，精心組織訓練，認真總結經驗，實踐教學成效顯著，教育教學質量明顯提升。校賽學生報名人數創歷史新高，共154人次獲個人獎項，22組獲團體獎項。相較2018年，在獲獎數量和獎項等次上都有了明顯提高，其中，省賽、國賽獲獎數量提高了33.3%，在安徽省建筑信息模型(BIM)應用大賽中突破難關，取得了一等獎的好成績(圖2)。

圖2 學生省級、國家級技能大賽獲獎數量年度對比

3.3 “六個一”工程固化階段(2020年)

2020年是“六個一”工程開展的第4年，“六個一”工程持續鞏固和實施，每一位教師更加嚴格要求自己，突破自我，取得優異成績。

3.3.1 教科研水平進一步提高

2020年度，省級教科研項目共立項15項，其中安徽省教學成果獎獲一等獎、三等獎；三類以上論文發表3篇，其中一類論文一篇；獲得實用新型專利8項，軟件著作權5項。

3.3.2 教學能力水平持續提升

2020年度，將課程教學改革案例轉化為教學能力大賽作品，遵循“重在過程，重在提高”的原則，將課程評估、教學培訓與教學比賽三位一體，持續推動教學能力提升。全系建筑和園林共兩支教學團隊歷經校級、省級、國家級教師教學能力大賽，最終園林工程教學團隊獲得2020年全國職業院校教師教學能力大賽二等獎，建筑工程教學團隊獲得三等獎，開創了全校參賽歷史以來最好成績。

3.3.3 學生技能競賽穩中有進

全系鼓勵教師通過外出培訓和企業輪崗的方式，學習專業前沿技術，認真研究競賽細則，不斷提升教師自己的專業競技水平，采取“以老帶新、師生同臺競技”的方式，嚴格訓練，提升師生的眼界和技能水平。2020年度，共取得省級競賽二等獎1個，三等獎若干。

3.3.4 高職稱比例持續上升

到2020年底，全系擁有教授1名，副教授2名，高級工程師5名，省級教學名師3名，省級教壇新秀2名，“雙師型”教師達84.2%。

4 “六個一”工程實施成果創新

4.1 以項目為載體，在實踐中提升內涵和質量

筑牢思想根基，思政元素全過程滲透，以教師參與的具體項目和任務為依托，在實踐中總結提升。

4.2 “研-訓-教-學”一體化模式，潛移默化，循序漸進

以教科研項目實施為途徑，提升研究水平；以專業技能培訓為載體，打開教師眼界；以企業頂崗實訓為手段，提升專業技能。實現教學內容與工作崗位無縫對接，研中學，訓中做，教、學相長，四位一體，潛移默化，循序漸進，提高學生學習質量，促進課程教學改革發展。

4.3 “齊步走”“同參與”，從“學會”走向“會學”，轉“識”成“智”

“六個一”工程是對全體教師的總要求，人人參與，齊頭并進，激發教師內在的主動性、積極性，依托項目和實踐促進教師成長，構建高職稱、高技能以教學名師、教壇新秀等為首的教學團隊，以老帶新，在真實、生動、豐富的教育情境中建構“一起學”的教師成長模式，同伴互助、共同成長，促進青年教師迅速成長。

4.4 變“硬性要求”為“內生動力和內在渴望”

改變傳統的行政要求，規劃教師自身提升路徑，教師為中心，讓教師自身感受在“比學趕超”過程中帶來的壓力，將壓力變為內生動力，充分感受自我價值實現的成就感，享受團隊協作的快樂。

5 “六個一”工程實施成果推廣應用

5.1 思政元素融入育人實踐

在實施“六個一”工程過程中，教師的思想自覺、政治自覺顯著提升，職教情懷和育人意識不斷增強，專業建設、課程建設、課堂教學思政氛圍濃，政治站位高，切實落實和改進黨中央、國務院對“三全育人”和思政育人的政治要求。教師日常教學中將思政與專業相融合，真正做到了課程思政教育，學生也對課堂的認可度顯著提高。

5.2 教師個人能力提升，創新能力增強，師資隊伍水平提高，學生課堂滿意度攀升

通過“六個一”工程的不斷推動，系部高職稱教師從5%增長到30%，省級教學名師增至3名，“雙師型”教師從40%增長到84.2%，師資隊伍逐漸完善。參加教學能力比賽的教師人數占總人數的88.24%，獲獎率達80%以上。學生對課堂教學滿意度不斷提高，課程通過率和優良率顯著上升。

安徽水利水電職業技術學院、滁州職業技術學院、六安職業技術學院等學校在學習了“六個一”工程成功做法，進行推廣。

5.3 建立研究與實踐雙向互動機制，實現教學科研雙豐收

教師通過對日常教學過程中問題的發現，分析研究，深挖解決問題的方法，開展三教改革，舉行教科研活動，雙向互動，提升教學創新力。近年，推廣院校教師隊伍均在創新能力、業務素質、實踐技能和職稱學歷水平上得到了極大提升。

5.4 以點帶面，實現學校教學能力水平提高

在2019年建筑工程教學團隊獲得全省教師教學能力大賽一等獎的基礎上，2020年園林工程教學團隊和建筑工程教學團隊獲全國教師教學能力大賽二等獎和三等獎，刷新了學校歷史，學校位列全國第14位，有效推動了全校教學改革和教學質量提升。

2021年，兩團隊分別作為學校教學能力大賽參賽隊的指導老師，進行全過程指導，其中兩個參賽隊獲得安徽省教師教學能力大賽一等獎。

5.5 促進全校發展，兄弟院校切磋，全國影響力提升

2021年，獲獎團隊分別到滁州職業技術學院、池州職業技術學院、合肥職業技術學院等多所兄弟院校就教師教學能力比賽和學生技能大賽的做法及經驗進行了多次深度切磋和交流，互相進步，取長補短，獲得良好反響。

6 結論與討論

以立德樹人為根本任務，以推動師資隊伍建設為目標，以“六個一”工程建設為抓手，建立了研究與實踐雙向互動機制，形成“研-訓- 教-學”一體化培養模式，變傳統行政手段推動為教師自主規劃，由內而外，提升了教師思想政治覺悟，提高了教師教學創新力，完善了教師隊伍結構。今后要在教師職稱、年齡、學歷結構優化，專兼職教師結構優化，教師專業結構優化，雙師型教師占比優化等多方面下大功夫進一步優化師資隊伍。通過思政引領、項目驅動、目標導向、制度保障、校企合作、產學結合、內培外引等多渠道培養了一批具備綜合實踐能力、創新創造能力等雙師型教師隊伍。