“悅”課程：“快樂教育”理念下的校本課程體系建設

周超

鐵嶺縣凡河小學有著百年厚重的歷史文化積淀，先后編撰了《英雄中隊創建》《可愛的凡河》《放歌四季》等校本教材。“愛家鄉、愛祖國系列活動研究”“學科德育滲透研究”“學校藝術特色研究”及“創建快樂閱讀特色學校研究”幾大課題涉獵范圍廣、研究時間長、成果顯著，為校本課程體系構建打下了堅實基礎，提供了有力支撐。

一、“悅”課程理念：讓學生成為快樂的人

我們的課程體系構建是以兒童的立場，堅持把教師放在首要位置，讓校長、專家和一線教師成為課程共同體，讓每一位教師充分在課程中生長，通過理想的教育實現“快樂教育”的理想。“悅”課程的影響力決定學校的影響力。通過構建開放多元、充滿活力、富有特色的課程體系，我們為學生提供更自主、更具個性、更多選擇的成長環境、教育資源和專業服務，讓學生得到全面發展，從而實現學校的培養目標。

學校對國家課程、地方課程和校本課程進行統籌設計，以學校“快樂教育”理念統領課程，構建了“悅”課程體系。基于“快樂教育”的學校“悅”課程體系圍繞“讓學生成為快樂的人”這一主題，以學校為基地，以教師為主體，以學生生動、活潑、主動發展為出發點和落腳點。

蔡元培說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”“美”和“樂”兩個元素疊加，就是“悅”課程的核心。

二、“悅”課程目標：擁有聰明的腦、溫暖的心和健康的身

在制定學校課程目標時必須要同時考慮到學生的品德、智力和體質等多方面因素，結合時代精神，為學生終身全面協調發展奠定基礎。同時，學校還要在了解學生特點的基礎上充分考慮學生個性發展的需要，力爭從本校的實際情況出發，確定辦學理念與課程目標。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》根據當代社會對未來人才的要求，強調要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。

結合國家要求和學校實際，我們確定了“悅”課程目標：讓學生擁有聰明的腦、溫暖的心和健康的身。

“聰明的腦”指向智育，強調培養學生的學習力、創造力和閱讀力，讓孩子成為基礎知識扎實的人、思維活躍的人、勇于實踐的人、熱愛閱讀的人，包括“會學習、能創新、好閱讀”三個子目標。

“溫暖的心”指向德育和美育，強調培養學生積極樂觀、行善愛人的高尚美德，培養審美情趣，以美儲善，以美啟真，包括“守公德、知感恩、善合作”三個子目標。

“健康的身”指向體育和勞動教育，強調培養學生強健的體魄和樂于勞動的習慣，包括“喜運動、愛勞動、樂生活”三個子目標。

三、“悅”課程結構：由學科課程、活動課程和特色課程組成

從課程研究的角度來說，課程結構與課程目標是相互依存的。確定了什么樣的課程目標就決定了需要設計什么樣的課程結構，課程目標指引課程結構的構建，而課程結構是課程目標的載體;沒有具體的課程結構，課程目標就無法得到實現。可以說，良好的課程結構是課程目標在實踐層面的有力支撐，能為課程目標的有效達成提供保證。

“悅”課程分為學科課程、活動課程、特色課程三大板塊（見圖1）。

學科課程即“悅心課程”，以國家課程為中心，根據每個學科的特點和課程結構，既強調學生的基礎，又關注學生的差異，形成“基礎+”模式。

活動課程即“悅動課程”，以兒童主題性活動為中心，用課程理念引領活動。包括關注學生成長節點的課程、滿足學生個性發展的課程、幫助學生自我成長的課程以及綜合實踐活動課程。

特色課程即“悅美課程”，包括“時節之美”“鄉情鄉趣”“‘字’得其樂”等課程。

（一）學科課程

我們規范設置學科課程，開齊、開足、高質量地完成國家課程要求，結合辦校地域、師資特點，將國家課程校本化實施。例如，語文學科“基礎+閱讀”，讓閱讀成為語文課堂的延伸;晨誦、共讀、個性閱讀成為班級閱讀常態;低年級繪聲繪色讀繪本、中年級經典伴我行、高年級談古論今小古文以及貫穿所有年級的群文閱讀，讓閱讀扎實有效;級部讀書分享會、校級誦讀大賽、讀書節盛會，一個個活動為孩子點亮閱讀之燈。數學學科“基礎+游戲”，讓數學妙趣橫生，魔方、二十四點、數獨成為孩子們課間活動的“新寵”;英語學科“基礎+闖關”，讓單詞讀寫充滿挑戰;體育學科“基礎+足球”，在國家規定的體育課設置中，安排每周一節足球課，配合大課間中的足球操，全力打造足球特色校;音樂學科“基礎+合唱”，每個學期、每個班級至少完成2首合唱曲目，用合唱大賽檢驗成效。

（二）活動課程

我們有四類活動課程。

一是關注成長節點的課程。如入學課程，今年的主題是“初見，如此美好”，其中有親子活動、認識校園、認識伙伴等輕松好玩的內容，為學生開啟人生中重要的一段旅程，讓學生感受童年的美好。

二是滿足個性發展需求的課程。如社團課程，社團活動為90分鐘長課時，安排在每周三下午，有校級社團34個，班級社團48個，學生可以根據自身愛好、特長自主選擇。每學期末召開社團開放活動，展示成果并進行優秀社團評選。

三是幫助學生自我成長的課程。如主題升旗儀式課程，我們將升旗儀式作為課程進行開發，開學初期學校總體規劃，每月一個大主題，每周一個小話題，根據重大節日、重大事件確定“國旗下講話”內容。我們還組建校級國旗護衛隊，每周二至周五上午7∶45，國旗護衛隊準時出現在領操臺東側，學生邁著矯健的步伐護送國旗。當國歌響起，在學校任何一個角落的師生都會面向國旗升起的方向行注目禮。

四是綜合實踐類課程。這是重點針對研學項目的課程。根據學校生源的區域特點，學生年齡特點，組織學生以集體活動的方式走出校園。如走進鐵嶺的蓮花湖濕地、遼河博物館、遼寧省科技館、遼寧省博物館等。

（三）特色課程

真正的校本課程必須根植于學校的土壤里。百年來，學校已經成為傳承文化的沃土，正是因為擁有這種“基因”，才生長出有中國味、家鄉情的校本課程。

1.“時節之美”課程

學校組織編寫校本教材《放歌四季》，追隨二十四節氣的腳步，尋民俗、查諺語、誦詩文等，傳承“非遺”文化。我校連續兩年開設了中秋節課程，對課程背景、目標、內容、實施方案和課程評價進行了研究;開展制作月餅、講中秋節故事和制作中秋節掛飾等活動，使學生了解中秋節的由來、發展、習俗以及對中華兒女的深遠影響。

2.“‘字’得其樂”課程

每學期、每個年級需要完成10個漢字的學習，教師在引導學生觀察與思考，邊識字邊認識事物的同時，加深學生的感性認識，發展其形象思維。

3.“鄉情鄉趣”課程

學校于1985年編寫了校本教材《可愛的凡河》，如今教材已三易其稿，校本課程由專職教師授課，并結合教材開展豐富的實踐活動，如家鄉老照片展、“家鄉地名的由來”故事會等，激發學生熱愛家鄉的情感。部分學生來自周邊的農村，那里有優美的自然風景、別樣的風土人情，更有厚重的歷史文化。教師可帶領學生探究家鄉歷史，進一步了解家鄉。

四、“悅”課程的實施與評價

學校課程的實施過程是校本化的，我們在時間安排上做到長短結合，有10分鐘的微課時，90分鐘的活動課程大課時，有適合平時教學的35分鐘中課時，還有25分鐘的小課時。這樣靈活的安排，解決了不同課程的需求，保證了課程實施的效率。

一份完整且合理的課程評價方案可以體現學校的育人價值。我們的課程評價包括對學生、對教師、對課程的評價。

對學生，我們做好過程性評價，如成長記錄袋、考勤表等;搭建平臺，做好學生學習成果定期展示，如作品展示、表演、成果發布會等;期末綜合考查評定等級。校園科技節、體育節、讀書節、藝術節也為孩子們提供了展示與鍛煉的舞臺。

對教師，學校開展了優秀校本課程教師評選工作。在教師職稱評比、考評制度中，將教師參與課程開發的表現作為重要的考評依據。對課程，學校通過問卷、訪談了解學生對課程的滿意度和建議。未來，我們將努力構建滿足每一位學生需要的課程，將研究開展得更加深入。

（責任編輯：李晶）