生理學課程混合式教學模式的改革與創新策略研究

王陸薇 李夢博 白現廣 于瑞雪 劉洋

摘要：隨著近年來教育理念的不斷創新及信息化教學技術的不斷發展，混合式教學模式逐漸被應用于各個高校及職業院校的教學工作之中，為我國的教學改革及創新工作提供了新方向及新思路，生理學課程是醫藥教育專業中的基礎課程及關鍵課程，加強生理學課程改革教育，有助于促進高校醫學專業基礎理論教育工作質量及工作效率的提升，促進相關專業學生對于醫學及生理學基礎理論、基礎知識以及基本技能等的理解，培養相關專業學生的綜合能力、職業素養及臨床診療思維，突破傳統教學模式的束縛，使生理學教育課程煥發新的活力與生機。該文從生理學課程混合式教學模式入手，探討混合式教學的基本概念及主要特點，并闡述如何將混合式教學模式應用于生理學課程的教學工作之中，對于高校生理學課程的教學改革及創新策略進行探討，以實現生理學課程的優化，激發學生的學習積極性及主動性，促進生理學課程教學質量的提升。

關鍵詞：生理學課程混合式教學模式改革創新策略

中圖分類號：G64文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Research on the Reform and Innovation Strategy of the Mixed Teaching Mode of Physiology Course

WANG Luwei ?LI Mengbo ?BAI Xianguang ?YU Ruixue ?LIU Yang

（School of Medicine， Pingdingshan University， Pingdingshan， Henan Province， 467000 China）

Abstract： In recent years as the concept of education innovation and the continuous development of the informationization teaching technology， hybrid teaching model has been applied gradually in various colleges and vocational colleges teaching work， for our country's teaching reform and innovation work provides a new direction and new way of thinking， physiology course is a basic course in medical education majors and key curriculum， strengthening the physiology education curriculum reform， Help to promote the medical specialty basic theory education work quality and work efficiency of ascension， to promote related majors for medicine and physiology basic theory， basic knowledge and basic skills， professional training of the students' comprehensive ability， professional quality and clinical diagnosis thinking， break through the bondage of the traditional teaching mode， Physiology education curriculum coruscate new vigor and vitality. This article obtains from the blended teaching pattern of physiology， study the basic concepts and main characteristics of the hybrid teaching， and explains how to apply the hybrid teaching mode in physiology teaching work， physiology teaching reform in colleges and universities and discusses the innovation strategy， in order to realize the optimization of physiology course， stimulate students' learning enthusiasm and initiative， Promote the teaching quality of physiology course.

Key Words：Physiology course; Blended teaching mode; Reform; Innovation strategy

混合式教學模式不僅順應了當前的生物學課程信息化教育教學的發展，也是生理學課程教學改革工作的必然趨勢。生理學課程是生物學教育工作及醫學教育工作中的一個重要分支，也是高校及職業院校以學生學習專業基礎知識及實踐知識的必修課程，其是負責研究人體正常的集體技能各類生命活動現象及其發展規律的一門科學，生理學課程具有理論知識抽象、專業概念繁雜、知識邏輯性強、課程實踐性強以及內容晦澀難懂等一系列顯著特點。在通過傳統的滿堂灌的填鴨式教學模式進行生理學課程教學，不僅使教學工作無法適應教育工作信息化發展的需要，更無法體現傳統教學工作以學生為本的現代教育理念[1]。近年來，隨著教育工作信息化進程及互聯網設備的不斷發展，越來越多的信息化設備應用于生理學課程的教學工作之中，如何在開放式的網絡教學環境下對于生理學課程進行應用，成為了當今各大高校及職業院校生理學教育工作改革創新的主要方向及教學目標，因此，研究生理學課程混合式教學模式的改革及創新策略，不僅是當前各大高校及職業院校教育工作者的主要任務，也是連接生物學教育基礎理論知識及實踐知識的主要橋梁，通過混合式教學模式對于生理學教學課程進行改革創新，也是實現生理學課程教學優化、激發學生主動性及積極性、提升教學質量的關鍵手段[2]。

1混合式教學模式的基本概念及主要特點

1.1混合式教學的基本概念

混合式教學的核心思想是將網絡教學工作同傳統教學工作中的優勢及特點進行有效整合，以學生為中心，發揮教師的教育指導、教育啟發以及教育監督作用，在教學設計及實際教學工作中，將課堂教學與信息技術相融合，實現“線上教學”與“線下學習”相聯系的全新教學模式，與傳統的滿堂灌填鴨式教學模式相比，混合式教學模式不僅強調了教師的教育主導者地位，同時，更加突出了學生的課堂主體地位，強調了教學工作中“以人為本”以及“以學生為中心”的教學內涵，通過混合式教學模式實現學生的自主學習，激發學生的學習積極性及主動性，在教學工作中形成積極向上的學習氛圍[3]。混合式教學模式打破了教學時間及教學空間的局限，延長了學生的學習時間，同時，混合式教學模式增加了學生的實踐，更加有利于培養學生的實踐操作能力。

1.2混合式教學模式的主要特點

混合式教學模式是指以互聯網信息化技術為基礎而實施的教學模式，主要內容包括教師輔導、微課以及翻轉課堂等形式，其以視頻課件為載體，并通過網絡課程向學生展示，是對于傳統教學模式的改革及創新，混合式教學是新時代的一種新型教學模式，與傳統教學模式相比，混合式教學模式具有互動性、開放性以及規模性等特點，混合式教學強調“以學生為中心”的教學理念，課堂主體由教師變為了學生，將線上線下教學進行了結合，充分體現了混合式教學模式的開放性及互動性，同時，混合式教學通過網絡信息化技術實現了教學空間的擴大，教學時間的延長;此外，混合式教學模式還具有網絡信息化特點，混合式教學是通過信息技術對于課程內容進行多角度、全方位的展示，通過網絡技術使課程內容更加豐富，從而實現學生自主學習能力的提升，并通過互聯網技術將晦澀難懂的教學內容進行更加直觀的展示，從而降低教學難度，保證混合式教學模式的有效性[4]。

1.3混合式教學在生理學課程之中應用的優勢

混合式教學模式是將網絡教學工作及傳統教學模式中的優勢及教學特點進行整合，發揮“以學生為中心”的教學指導思想，教師發揮其教學指導、啟發及監督管理作用，在生理學課程之中應用混合式教學模式，具有以下優勢：打破時空局限、實現線上自主學習實驗、實現教師對于教學工作的及時反饋、學生及時糾正學習中的錯誤等優勢。實現學生的隨時學習、隨時提問，實現學生學習質量的不斷提升，增強學生的學習自信，促進學生學習積極性及主動性的提升。

2生理學課程混合式教學模式存在的問題

2.1學校的忽視

學校領導者對建立高效的混合式教學模式沒有給予足夠的重視。實施混合式教學的前提是每個人都共同努力并全面進步，首先，作為混合式教學模式的首要倡導者，學校領導者扮演著重要的角色，領導者必須意識到實施混合式教學模式的必要性，如果學校沒有建立全面的混合式教學模式，那么就無法提高混合式教學的質量。在實施混合式教學模式的初期，大多數領導者只是簡單總結前人的相關經驗，并沒有根據學校的具體情況和學生的反饋，因地制宜探索適合本校的混合式教學模式，大多數教師都堅持應試教育的教學理念，在教學過程中，制約了混合式教學模式的實施。

2.2學生的自學能力有限

對于習慣于傳統教學模式的學生而言，混合式學習無疑是新事物，因此，為了適應這種新的教學模式，學生面臨一系列的挑戰。他們是否愿意接受混合式教學模式，是否能夠熟練操作相應的教學軟件，積極參與課堂，與教師和同學進行有效的互動，在課程平臺上，他們如何保持注意力，最重要的一點是學生有限的自學能力。許多學生仍然停留在傳統的教學模式下，依賴教師的主導作用，在混合式教學模式下，教師安排了在線學習任務后，學生并沒有積極參與。

2.3教育管理難度較大

在互聯網+時代下混合式教學活動中，學習氛圍比較自由，學生可以根據自己的學習需求自由下載學習資源和信息，這個過程中學生的主觀能動性得到了大大激發，相較于傳統課堂的一刀切，混合式教學模式更有利于學生的個性化、全面化發展，但是每個學生都是獨立的個體，適應能力、學習能力、自制能力不同，所以在混合式教學學習中學習效果也不同，且存在著比較大的差距。對于一些主觀能動性強的學生來說，可以在短時間內適應這種教學模式，并且可以積極參與、按時完成作業。對于一些依賴性比較強的學生，他們的自制力和積極性都比較低，尤其是在沒有教師現場監督的情況下，很難緊跟教學進度，整體學習效果并不理想。以上這些現象都是因為學生對混合式教學缺乏正確認知，需要任課教師和家長給予正確的引導。

3生理學課程混合式教學模式的改革及創新策略

3.1通過混合式教學模式實現教學內容的豐富

傳統的生理學課程主要以教師講授為主，學生處于被動接受知識的地位，加上生理學只是較為晦澀難懂，因此，學生極易出現厭倦情緒，從而使生理學教學工作枯燥乏味，減弱學生的注意力，從而使生理學課程教學效果的降低。通過混合式教學模式進行生理學課程的教學，需要立足于“以學生為中心”的教學理念，將傳統的滿堂灌教學模式、案例教學法以及數字化教學法進行結合，并通過網絡技術對于豐富生理學教學資源[5]。例如：在開展生理學課程混合式教學模式時，教師可以通過各種在線數據庫進行教學拓展，通過網絡提升學生的自主學習能力，同時，通過多媒體設備播放與生理學課程相關的課件及音頻、視頻文件，通過聽覺、視覺以及思維的多感官結合，確保學生能夠迅速掌握生理學課程的教學內容，對于生理學課程中存在的晦澀抽象難懂的概念，可以通過多媒體設備進行動態展示，幫助學生理解及記憶生理學課程中的抽象概念，學生在學習過程中存在的疑惑及問題，也可以通過網絡平臺進行提問，教師可以通過網絡平臺進行解釋答疑，也可以使學生通過網絡平臺進行互相討論，實現生理學課程教學內容的豐富，加深學生對于生理學課程知識的理解。

3.2通過混合式教學模式加強學生之間的互動交流

在傳統的生理學課程教學過程中，師生互動通常是由教師設置問題，學生圍繞問題進行討論，并分別針對問題提出自己的觀點及見解，教師對于學生進行一定的指導，保證學生討論內容不偏離主題，學生討論結束后，每組選擇一名代表對于相關問題的討論結果進行總結闡述，對于其中不足的地方進行補充，最后由教師對于其結果進行點評，并指出學生討論結果存在的不足及問題，并為學生今后的發展指明道路，為學生今后的發展指明方向，使學生的知識結構得到進一步內化，促進學生知識體系的結構完善，培養學生問題分析能力、問題解決能力、思維能力及創新能力，為今后學生的生理學課程學習奠定堅實的基礎[6]。例如：在講授輸血原理時，教師可以通過多媒體設備制作一期嚴重車禍現場，一名受害者失血嚴重，急需進行數學，以恢復其血液循環，并以此為依據，設置大量問題，包括輸血前的準備工作、血型不匹配的后果以及輸血后的工作等問題，使學生分組進行問題的探討、反思及研究，不僅促進了學生之間的互動溝通，同時還拓展了學生的知識面，通過混合式教學模式，培養了學生的職業道德，培養生理學專業學生作為醫護人員應當具備的社會責任感及職業使命感。

3.3創新對于學生課后作業的設計及布置

教師在教學內容講授完畢后，通常會向學生布置一定量的課后作業，用以鍛煉學生的學習能力，使學生通過課后作業鞏固其所學知識，在混合式教學模式布置作業。首先，作業的設置必須具有針對性，教師應及時通過數據平臺對于學生的學習情況進行了解，結合學生的學習情況、課堂表現、易錯重難點等進行匯總及分類，并在課后作業中進行強化練習，進一步鞏固學生的學習知識。其次，作業的布置還需要具有層次性，學生之間的學習能力、知識掌握程度以學習習慣等都具有一定的層次性，因此，教師應根據學生學習能力的不同向學生布置安排不同程度的課后作業，使每個層次的學生都可以通過課后作業實現知識掌握程度及學習能力的提升[7]。例如：在講授腎小球過濾功能一課的內容時，對于護理專業對學生，教師應當結合護理專業的側重點及課堂的內容，鍛煉學生的腎小球疾病患者的護理要點;對于臨床醫學專業的學生，教師可以想起布置腎小球疾病患者的診療要點等作業。同時，還可以使學生進行實踐性作業的完成，并通過多媒體設備對于課后作業進行上傳，教師可以通過網絡平臺，對于學生的作業完成情況進行評價及指導，以促進學生的知識掌握能力。

3.4創新生理學課程學生的考核評價方式

課后的考核評價是生理學課程教學工作的最終環節，也是最關鍵的環節，其目的是通過考核評價法了解學生對于生理學知識及內容的掌握程度。在傳統的生理學課程之中，教師對于學生的考核評價，通常是以期末時期的考試成績以及日常出勤率作為學生學習情況評價的唯一依據，學生只需要在考試前進行集中訓練及突出復習，將教師講授的重點及難點內容進行突擊背誦，便可以輕松達到及格線，因此，這樣的考核評價方式不利于鍛煉學生的自主學習能力及實踐操作能力，對于后續生理學課程教學工作的進行也具有制約作用。混合式教學模式注重對于學生的階段性及過程性考核，其強調學生需要在過程中重視對于知識的學習及掌握，將學習精力滲透到日常的學習工作之中，培養學生的綜合能力及職業素養[8]。教師也可以通過網絡互聯網技術對于學生的學習過程及學習情況進行及時把握及了解，也可以通過記錄學生登錄教學平臺的次數及學習時長對于學生的學習情況進行預測，并結合學生在日常課堂中的討論活動參與度、發言次數以及作業完成度等情況，所以，根據階段性考核與期末考試成績，以7∶3的比例對于學生進行考核評價，從而對于生理學專業的學生做出客觀、全面、真實、準確的評價。

3.5為教學工作的設計提供參考依據

在生理學課程開始前，教師需要根據教學進度進行教學內容的設置及安排，以及根據教學內容的重難點進行總結及整理，并將與教學有關的教學視頻、教學課件以及相關案例等資源進行上傳，并通過微信群及QQ群等向學生發布教學內容及課程安排，并要求學生通過網絡教學平臺進行自主學習，通過觀看教學視頻、觀看教學課件、進行案例討論及進行實踐操作練習等方式設置相關問題使學生進行解答，完成課程的預習工作及自我評估工作，使學生能夠在課程開始前便知曉自身學習的漏洞及短板，從而在學習中進行針對性的學習。學生還可以通過網絡平臺向教師提出一定的教學意見及教學反饋，教師可以根據學生指出的意見，結合自身的教學實力及教學實際情況，對于其教學工作及教學策略進行改革及創新，實時掌握及了解學生的學習情況，以便后續開展更加具有針對性的教學策略及教學設計，為生理學課程教學工作的設計提供必要的經驗參考[9]。

4 結語

綜上所述，混合式教學模式是互聯網發展新時代高校生理學課程進行改革創新的機遇及挑戰，混合式教學模式是互聯網時代教學方式的升級及優化，既體現新時代高校教學工作與時俱進、以學生為本的教學理念，還有助于增進師生、生生之間的溝通交流、團結協作，有助于激發學生的學習積極性及主動性，提升學生的學習興趣，開拓學生的視野，提高學生的學習效率;同時，通過混合式教學模式對于生理學課程教學工作進行改革創新，還有助于提升教師的教學能力及教學水平。因此，對于生理學課程混合式教學模式進行改革與創新，有助于實現面對面授課與網絡教學的結合，使生理學課程的教學模式更加靈活，充分地體現高校教學工作“以學生為中心”的教學理念。

參考文獻

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[9] 崔唱.混合式教學法在病理生理學教學中的應用探討[J].山西青年，2019（15）：292.