敢說、多說、會說

韋鳳霞

在日常的數學教學中，我們不難發現，老師們一直很重視引導孩子們課堂發言，但是課堂上仍存在著越到高年級，舉手發言的孩子越少的普遍現象。究其原因我想：一是數學學科的語言特點，大多以概念、術語、符號、式子、圖形等形式表達其內容，語言比較抽象、短少、嚴密。二是在低年級孩子最有模仿表現欲的時候，我們沒有把握好時機，為孩子打好口頭表達基礎，導致越大越不愿舉手發言。為了提高孩子的數學表達能力，我在《 低年級學生數學語言表達能力培養的實踐研究 》課題中做了些嘗試，培養學生“說”數學。

一、營造寬松的氛圍，讓學生敢說

培養孩子的數學表達能力必須從低年級開始。低年級的孩子，有較強的自我表現欲，但剛入學到新的陌生環境，多少都會有些拘謹，那么怎樣才能讓他們想說而又敢說呢？我想我們應該努力創設一種寬松、自然、和諧的數學學習環境，只有在這種和諧的環境氛圍下，學生才能張揚個性，暢所欲言，在探索未知知識時才能釋放出巨大的潛能。

教學中我一是鼓勵他們大膽說，并及時表揚他們?？梢允钦Z言鼓勵，有時候會給出大拇指肯定，有時候會是獎章獎勵……這樣最直接最簡單的方法，會慢慢地樹立起愛發言的自信心。二是對那些愿意回答問題而又說得不好的學生，我更注意自己的表揚與幫助。在他們感到尷尬時，我會用一些輕松幽默的語言，消除學生的緊張情緒。如果班里出現有嘲笑現象，我會及時制止，讓學生認識到嘲笑別人是不文明的行為，如果覺得表達得不到位或不準確，我會鼓勵他們舉手補充。在這樣的環境下，學生逐步形成良好的、健康的交際心理，為口語表達能力的培養提供可靠的保證。

二、提供說話的機會，讓學生多說

我們日常的課堂教學中，教師為了完成教學任務，會按自己的預設推進教學，教師講得過多學生講得少，在不知不覺中剝奪了學生的話語權，錯失了很多說的機會，因此培養學生的口語表達能力，我們還要多提供給他們說話的機會。

（1）同桌說。同桌說，是課堂教學中給學生說話機會最方便快捷的方式。教學中每教完一個知識點后，為了讓學生及時的鞏固，可以同桌間互相說。比如：教學《約數與倍數》《萬以內數的讀法》等等，我會讓學生根據給的習題，誰是誰的倍數？誰是誰的約數？讀出下面各數等等，和同桌互相說，或是課堂上某一問題的提出，舉手發言的同學較多，時間關系又不能照顧到讓每一個都能說，這時候老師的一句“和你的同桌說說”，既不打擊到學生想說的愿望，又能解決了說的需要。通過說的練習，既鞏固了思路，逐步學會敘述，又掌握了一定的方法。

（2）補充說。教學中在傾聽完同學發言，當遇到有說得不規范不完整，或是不正確時，我注重引導學生有禮貌的糾正或補充。如：“你說的這題，我有不同的看法”“你的解答非常好，但我還有另外一種解法”“你說的這個問題不全對，后半部分我認為應該這樣……”，等等，既小結肯定了之前同學的回答，又表達了自己的觀點，這樣的課堂能讓學生在相互尊重中互動，在互動中產生思維碰撞，又可培養學生敢說敢想，善于發現問題解決問題的好習慣。

（3）復述說。教學中我們常常遇到這樣的情況，當拋出問題后沒人能回答出來，或只是個別同學能說出答案，顯然這是大多數同學的知識盲點，需要強調鞏固。這時候我常常是引導學生“誰能像老師這樣說一說？”“誰能把剛才某某同學說的再說一遍？”等等，鼓勵他們復述說出，強化了思考，也鞏固了知識，也提供了大家說的機會，這樣對全班同學的學習也能起到指導作用。

三、提供準確的示范，讓學生會說

低年級學生思維表達能力弱， 雖然在入學前也積累了一定的生活語言，但隨意性大，零碎殘缺，含糊不清不規范。 因此在教學中教師語言示范和指導顯得尤為重要。

（1）填空式訓練。教學中在數學知識的重點、難點、關鍵處，有意識地停頓，讓學生填空式的回答，既鞏固了知識，又訓練數學語言的表達。如二年級上冊“倍的認識”時，結合課件圖形的演示說一說：“第一行擺3根小棒，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺多少根小棒？就是求（? ）的（? ）倍是多少，也就是求（? ）個（? ）相加是多少，用（? ）計算。列式：（????? ）。”這樣設計有利于學生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數學現象、思維過程描述得完整、嚴密、合乎邏輯。

（2）模式性訓練式。教學中，對一些問題的表述，教師提供一些啟示性的關聯詞語、紐帶詞語，讓學生根據此模式進行語言訓練。如在引導學生回答自己演示操作過程時，讓學生用“先擺……再擺……然后……”、“首先……然后...最后……”的句式來回答;在觀察完情境圖可以這樣說“這幅圖告訴我們這樣的數學信息……”;在教學解決問題時，引導學生以這樣的敘述思路“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述，讓學生知道這樣表達理由充分，值得信服，堅持這樣的訓練，能使學生的語言更加規范、有條理。

（3）變換式訓練。當學生有了一定的數學語言基礎后，可引導學生變換方式，多角度地對數學現象進行描述，或是一題（圖、式）多“說”，以加深學生對概念、公式、算理的理解，靈活應用數學知識，培養學生的發散思維。如：“正方形是特殊的長方形”這句話可讓學生變換為：“所有的正方形都是長方形”“長方形不一定是正方形”等形式。這樣的訓練方式久而久之，學生就學會用自己的話理解數學概念，數學知識。

（4）教科書的示范作用。教科書是教師進行教學的主要依據，也是學生學習數學語言的工具書，因此，我常常利用晨讀或課前積累，指導學生認真讀書教科書，讀書中的概念、公式、數學小知識等等，學習書中準確、精煉的言語表達，逐步養成嚴謹、規范的表達習慣。

總之，培養學生的語言表達能力，不是一朝一夕就能見成效的，它需要我們老師長期持之以恒的訓練，才能得以提高。讓我們在教學中教學努力，努力讓學生既會想又會說，既可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。