話語視角下的英語語言學習認知觀構建

摘 要：英語語言的學習需要學習者不斷積累學識，提升語言應用能力，這是一個循序漸進、永無止境的過程。學習者在這個過程中，難免因為困難和不得要領而彷徨。本文探討話語理論的視角下英語學習者語言學習認知觀的構建，希望對學習者的英語學習有所裨益。

關鍵詞：英語;語言學習;話語;學習者

作者簡介：萬丹（1982-），女，吉林長春人，長春光華學院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、引言

長期以來，人們對英語學習存在這樣一個誤區，即語言習得單靠學習者“量”的積累，即學習者的詞匯量多少，習題操練多少，讀物看了多少……實則不然，英語語言學習往往不止于此，它如我們習得母語一般，在正規學校教育的引導下，也需要學習者個人的思維和心靈的感知，很多時候，學習者會在自然發生的學習過程中習得、運用。針對任何學習，學習行為和學習產出亦或學習效果并不是等量對應關系，只能說，學習行為是促成學習產出，亦或對學習效果產生積極影響的一個必要因素。舉個生活中的例子，乘坐公共汽車時，總能遇到這樣的情景，家長督促孩子利用乘車時間來背誦英文單詞，情況多為家長在一旁報出中文，孩子答出對應的英文單詞，并大聲反復地說單詞的字母拼寫。生活中也經常會遇到這樣的英語學習者，為了記下一個單詞，默默地反復地在本子上寫下幾遍乃至數十遍的英語單詞。注意這里的學習者是“默默地”，可見，該學習者具備堅定的學習意愿以及勤奮的學習態度，這些都是在語言學習中難能可貴的品質，但是，該學習者卻忽略了語言學習中“聲情并茂”即“聲、形、義”的要求。亦或，如前面那個敦促孩子抓緊一切時間學習的家長一樣，他們都將學習效果、學習產出寄希望于學習“量”的積累上。再看公共汽車上那個背誦單詞拼寫的孩子，暫不論他是自愿還是被動，也許經過這樣的訓練，他的嘴巴一定可以順暢地說出單詞的正確拼寫，但卻陷入這樣的問題中，即能夠準確的拼寫出單詞，尤其在單詞測驗中表現卓越;但涉及單詞的發音卻拿不準了，涉及綜合筆試或口試時表現平平，不知該在何種語境下恰當地使用這個單詞。舉這兩例僅想指出“機械性學習”對語言學習的“損傷”。作為語言教育者，有必要及時為學習者的語言學習止損，有必要幫助學習者構建良性的語言學習認知觀。

二、英語學習的不同視角

喬治·赫伯特·帕默曾在《英語學習的自我培養》一文中，談及英語學習的四大目標，即把英語習得為一門科學、一部歷史、一種娛樂、一件工具。借用帕默的觀點，本文將其引入學習者英語學習的不同視角。誠然，人的學習效果受到先天因素（如智力、性格、情感等）、后天因素（如個人努力、家庭教育、學校教育等）等多重因素的影響。當學習者開始某一學科的學習，表面上看，大家的起點看似一致，但因學習者性格、心理、智力等主觀因素的不同，其學習效果的差異性會慢慢突顯出來。對于語言的學習，每個人的語言敏感度因其先天因素的差異而不盡相同;對于英語語言的學習，每個人對于語言符號規律的把握、興趣也不盡相同，這便導致學習者對于英語語言學習的不同認知，有人認為英語學習愈來愈簡單，樂趣不斷;有人則認為無論怎樣努力，也不得要領，難上加難。所以，對于從中等教育階段逐步向高等教育階段過渡的學習者來說，此時的他們已逐步形成了自身獨立的認知，那么學習者不妨根據自己前期的英語學習基礎、學習結果，重新塑造自身對英語學習的視角，試圖調整自己在英語學習中的立場。也許，對于初級階段的英語學習者而言，更多地會將英語學習視作英語課程亦或英語學科的學習，更關注知識性的輸入與操練;這對學校教育階段的學生而言不失為一個好的出發點，對于自律的學習者而言，學習效果也收獲頗豐。隨著學習者對英語學習的逐漸深入，詞匯的積累、語法規律的習得、語篇理解的深化……學習者亦或走進另一個學習視角——他們學會開始借助英語的語言知識去涉獵其他歷史人文的視閾。此時，學習者更關注語言的傳播功能，跨文化的交際也在后知后覺中滲透到了外語學習中。以上兩個視角，也許此時，語言學習者還秉持著對語言學習的“嚴肅”態度。語言學習的娛樂視角——也許大多進入高等階段或后英語學習階段的學習者會更傾向于進入這個自然的學習狀態，他們已不再專注語言學習的結果，而更在意過程中的樂趣。任何形式的娛樂，如閱讀小說、觀影、劇集，都可成為他們潛在的學習內容，學習效果全在不經意間的語言運用中體現出來。這種視角也使學習者的語言學習變得更輕松。回到語言學習的工具視角，也許這即是人們學習一門語言的本質，即可用其表達、交際、交流。思維決定語言，語言塑造思維。這不免是語言學習的絕佳視角，學習者需要在“做中學，學中做”，不斷體味學習的過程。針對以上英語學習的不同視角，學習者可以在英語的學習中，歷時地由一視角進入下一視角，感悟不同視角帶來的學習益處;也可共時地在不同視角中“穿梭”，調整，體味自己當下的學習。

三、構建英語語言學習的認知觀

（一）話語的建構——言說

言說既可是學習者口頭的表達，也可是其書面的寫作。言說可以真實地展現一個學習者當前的語言習得情況。對于中國的英語學習者而言，相較書面寫作，口語表達看似不及寫作正式、規范，但其對學習者的要求更高。它需要學習者具備充足的英語詞匯、語法學識，并能運用準確得當，且在當下的語言背景下，具備一定的心理素質與隨機應變的能力。在學生目前的英語課程學習中，對于英語語言的操練，學生的書面輸出遠遠大于其口頭輸出，因此，需要教師在教學過程中為學生創造充分“說”的機會。此外，“說”還可以傳遞出語言學習者的實時思想，幫助學習者將語言學習立體化，賦予語言以生命力。同時，學習者在“說”時，也要根據不同的語境需求，運用思維與語言知識來建構自己“說”的話語，力求在“說”中提升自身的英語學習。語言學習者需要擁有用所學語言來表達自己的欲望與自信，努力抓住任何用英語表達的機會;只有通過不斷的語言輸出，方可省思自己當下的語言學習。此外，話語的表達還需學習者思想的融合;唯有于此，交際中才會有充實的話語內容輸出。

如前所述，實現言說的途徑是學習者學會用所學的語言來表達自己的想法，而不是像課堂教學中經常出現的情形：對于教師的提問、同學的互動，學習者只是做出單純的甚或無意識狀態下“yes或no”的答語，從而導致交際對話還未展開，就陷入了尷尬的“閉合環節”，這極不利于學習者的英語學習。作為英語學習者，在話語交際中，要明確知道自己到底要說什么，然后酌詞去建構自己的話語表達，并能同時運用一定的話語策略驅使或吸引交際中的他方去聆聽并作出回應，這是交際雙方展開話語交流的前提。在話語的建構中，學習者可嘗試先用簡練、精短的語言表達，但語義表達需做到明確。簡練、精短并不意味著是前面提到的“yes或no”這樣的話語，而是可以體現話語者思維過程的話語，即能把想要表達的母語思維轉換成簡練且達意的英語輸出。

（二）話語的元素——詞

誠然，英語詞匯量的多寡的確在很大程度上影響著學習者的語言輸出。詞匯儲備豐富，學習者在話語表達時就可即時“調出”合適的語言表達來直抒自己的思想意識。而詞匯儲備匱乏的學生，在交際中，雖可能亦有自己個人的母語思維融入，但在外語輸出時（暫不論他語法架構如何），也會倍感詞窮，“調”不出，進而組織不出合適的英語表達來闡明自己豐富的思想。豐富的詞匯儲備，清晰的語法架構對于學習者自然、流暢的英語話語輸出來說都至關重要的。普通學習者可以自如運用的英語單詞大概3000左右，目前學校教育階段的英語詞匯的教與學方面存在的誤區是片面注重學生詞匯學習中“量”的積累，只看學生的詞匯積累了多少，而缺乏進一步考究學生對這些詞匯的“質”的掌握，即他們是否會“用”，用得是否恰當，是否活學活用，以及語義、語境、語用的關聯性掌握得怎么樣。因此，英語教學也要確保學生是真正“習得到”而不是單單“學習了”。

詞匯的學習內容，理論上包括音、義、形三個方面，缺一不可，無論哪一方面的缺失都會導致學習者學與用的分離。詞匯的習得過程包括記憶和運用兩個方面，既包括學習者對單詞音、義、形硬性記憶、掌握，又包括學習者對單詞音、義、形的靈活運用。學習者在使用英語時，往往傾向于去尋找漢英一一對應的表達，而兩種語言的實際情況往往做不到理想中的一一對應。這需要學習者在使用英語時做到“靈活”，其中既包括母語同義表達的靈活轉換，又包括漢英轉換的靈活選擇。此外，學習者詞匯的積累、詞匯運用能力的提升也是一個日積月累的過程，詞匯的習得沒有止境，它需要學習者對此保持勤奮與堅持。思想是通過話語來表達的，話語通過思想來充實、架構。在網絡資源的大環境中，學生可以充分借助網絡資源來輔助自己的英語學習;很多學生在漢英轉換語匯缺失時，往往立即求助網絡翻譯，這導致其任意地、不假思索地信手“拿”詞來用，從而忽視了對語義方面的推敲與選擇，甚至語法結構上也會頻頻出錯。因此，學生在利用網絡資源輔助英語學習的情況下，亦或在接收其他形式的語言輸入時，應持有一定的批判性思維，結合語義、語境、例句等，來考量、思考，而后做出選擇、使用。學習者要提升“用”英語的能力，就要在英語的話語表達中做到準確用詞、結構清晰，話語內容上也需一定的知識支撐，同時在話語表達時也需要學習者做到自信大膽，從而，學習者在運用英語時，方可輸出自然、地道、個性化的言語。總之，每個人的話語，無論是使用母語還是使用外語，都應彰顯其個性、體現其思想，賦予話語表達以活力，而不是機械的、無聲息的甚或格格不入的語言詞匯的累加。

（三）如何建構“對話”——交際

人們學習一門語言的主要目標是可以自然地使用這門語言來進行交際，即實現人與人的交流互通，這亦與語言的主要功能——交際功能相吻合。這種交際既可通過口頭語言來實現，亦可通過書面語言實現;人們通過語言這一媒介，與他人構建各種形式的“對話”，從而實現語言的交際功能。這種“對話”可以是現實聽、說交際中的真實對話，亦可是閱讀、寫作中讀者與作者的“對話”，即二者借助語言文字實現思想、心靈的感知、交流、互通。人們在學習、走近一門語言的同時，進而可以借助這門語言來思考、表達，甚或表述自身的情感。在用語言實現自我的同時，人們也憑借該語言進入了他者的視閾，構建各種有形、無形的“對話”，從而實現語言的交際與思想的交融。因為交際的目的，人們會事先考慮他者因素，反思自身語言輸出的可達性，從而有意識地去構建各類“對話”文本。換而言之，人們若想使用一門語言來成功交際，可能在語言輸出以前，就要思考語言表達的準確性、邏輯性，揣度他人的需求，預測“對話”的進程，評估可能的結果。

四、結語

英語語言的學習是一個循序漸進的積累過程，它需要學習者語言知識的不斷累積，以及對各項語言技能的一點點磨煉。但只要學習者掌握了其規律性的要領，用心靈、用思想去體味其中的奧秘，體驗其中的奧妙，也便真正悟到了“語言之美”。一門語言的真正習得，離不開學習者夜以繼日對語言的積累、夯實，與不斷應用、運用，惟有在“用”中才能實現更好的“學”的效果。也許，在學習者體味到語言的美妙之前，會在無數的學習瓶頸中、碰壁中，深感當下語言學習的挫敗和枯燥，不妨停下腳步，稍作休整，整理一下先前學習中的收獲，類比一下母語習得的過程——如何用得自如、自然，重整旗鼓，重新出發，在鍥而不舍的堅持中，感受終身學習帶來的收獲。

參考文獻：

[1]陳福田.西南聯大英文課——教育與立身[M].北京：中譯出版社，2020.