課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

摘 要：隨著新課改的深入，各學科教師都應該在明確學生課堂主體地位的前提下對教學模式進行優化與創新，增加有效課堂互動，提升學生核心素養，滿足教育發展需求。高中英語教師應該積極在教學中融入互動元素，呈現出英語教學的交際性特點，通過不斷的交際互動強化學生英語意識，提升學生的綜合實踐能力。基于此，本文將針對性探索課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用策略，供廣大同仁參考。

關鍵詞：高中英語;課堂互動教學模式;教學應用

作者簡介：陳蘇依（1991.01-），女，福建省廈門市海滄中學，中學二級教師，研究方向：高中英語教學。

英語是高中階段的重點學科之一，教師在教育新形勢下需要對教學方法進行全方位優化與創新，致力于為學生提供最優質的教育服務，讓他們可以在充分發揮主觀能動性的前提下內化所學。教師必須明確缺乏互動是影響高中英語教學效率的主要因素之一，從而在對教學模式進行重新設計的過程中有意識地增加師生、生生之間的有效互動，保證學生在實踐中得到綜合語言運用能力的提升。

一、英語互動教學概述

互動教學是指教師在授課時將學生視為課堂的中心，不再一味地講解基礎知識，而是利用這些知識內容組織多元化的互動活動，讓學生在身心放松的前提下主動學習，進而借助互動實現高效教學。新課改背景下，教師應該明確互動教學的意義：1.互動教學能夠向學生展示出英語教學的價值，讓學生能夠理解英語知識的內涵，明確英語的語用價值，從而使學生在實踐中更加主動地探索與展示，獲得學習能力、表達能力、思維創新能力的同步提升，為他們英語水平的提高打下基礎;2.互動教學能夠將枯燥、抽象的英語知識具象化，學生能夠在互動中逐漸擺脫中文思維的影響，真正去探究英語語言知識的使用方法，并且在教師打造的各類語言環境中熟練掌握相關的文化及語用技巧，積極溝通交流，建立起完整的知識體系，從而獲得整體英語水平的提升。

二、高中英語互動教學現狀

1.經常忽視學生的課堂主體性，一味進行互動，但是存在大量不合理的互動點，導致學生的探索欲望、表達欲望薄弱，無法真正通過互動領悟知識內涵，實現綜合素養的提高。

2.對知識的講解花費太多時間，課內無論是留給學生的自主探索時間還是師生、生生的有效互動時間都嚴重不足，無法滿足學生的學習與發展需求，難以使他們養成良好的語用習慣。

三、課堂互動教學模式在高中英語教學中的具體應用策略

（一）微課預習，有效互動，自主學習

課前的有效預習能夠幫助學生梳理知識的邏輯鏈，讓他們進一步明確學習目標，從而在正式的課堂教學中深入探究知識內涵，因此高中英語教師應該對課前預習高度重視，適當增加師生之間的互動，了解學生的學習進度，從而制訂更加科學、合理的教學計劃，構建高質量課堂。在傳統教學中，英語課前預習一般只是讓學生梳理一遍生詞，并簡單對課內文章進行翻譯，這一過程較為枯燥無聊，且對學生而言理解新知識具有較高難度，他們的預習效率無法達到預期效果，因此教師需要改變學生的預習方法，充分利用現代化信息技術手段，將制作好的短小精煉的微課視頻通過微信平臺分享給學生，用生動的畫面、有趣的分析降低知識學習難度，同時也能激發學生的預習興趣。在微課的結尾部分，教師還應設置簡單的探索問題，在學生與教師之間建立起溝通的橋梁，學生能夠將自己的學習感受、學習疑問通過線上交流的方式反饋給教師，教師再根據這些反饋信息優化教學設計，提高整體知識教學的有效性。

例如，教授人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”時，教師可以提前為學生準備針對性較強的微課視頻，將reserve、wildlife、fierce、burst、affect、employ、zone、contain等詞匯以圖片的形式依次展示，從而加深學生對新知的印象。在生動形象的圖片引導下，學生能產生對知識內涵的探究興趣，從而發揮出主觀能動性，并且在文本相關視頻后追加問題“Are these‘good things really good enough？”或“Is this solution the best way to solve the problem？ If not，What good idea can you find？”。學生將視頻信息與自己的生活經驗相結合，逐漸形成自己的觀點，并且及時通過線上交流的方式將所思所想反饋給教師，教師根據學生的反饋信息確定課堂教學引導方向，提前預設主題辨析、觀點探究活動，讓學生可以在充分發揮出自身優勢的前提下參與課堂活動，進而借助討論分析自身觀點是否成立。

（二）情境創設，師生互動，興趣激發

興趣是學生自主學習的動力，學生會在對所學內容產生強烈探究欲望的前提條件下發揮出自身的無限潛能，在不斷的實踐、分析中理解英語知識內涵。教師應該扮演好引導者的角色，采取情境創設的方式輔助教學，讓學生產生身臨其境之感，從而融入環境，深化自身的英語意識，將所思所想與教師、同學分享，實現真正意義上的雙邊互動，保證教學的高效性。生動情境的創設離不開互聯網技術的支持，教師利用影視畫面、動人音樂來詮釋教學主題，保證學生在身心放松的情況下主動學習。情境之中，教師還應該引導學生展示自己的主觀思想，鼓勵他們說出在融入自身情感后對所學知識的看法，而教師也應該在尊重學生的前提下與他們完成平等的互動，維持他們的英語學習熱情，達成理想化教學目標。此外，師生的互動還能在情境的輔助下提高開放度，學生對英語語言知識的運用也會更加熟練，最終在有效交際中增強英語素養。

例如，教授人教版高中英語必修第二冊Unit4“History and traditions”時，教師可以采取情境創設的方式來完成課堂的構建。教師首先為學生們播放一段British tourist與Chines student在Qufu的對話視頻，將他們看到的fact以及自身針對Confucius的觀點呈現在學生面前，為學生提供清晰的學習思路。同時視頻中還包含大量有關history以及traditions的圖文及影視資料，讓學生能夠產生身臨其境之感，從而更好地理解視頻內容，還能自主分析兩人產生差異化觀點的原因。教師可以在情境中與學生互動交流解決“Why do you know about Confucius' idea on education？”的問題，增加師生互動的有效性，還能在潛移默化中滲透重難點知識，提高情境教學的有效性，促進高中生英語綜合素質的發展。

（三）問答設計，加強互動，深化教學

為進一步加強互動，對英語語言知識內涵進行深度探究，教師應采用開放式問答的形式來完成對課堂的構建，這樣既能調動學生思考的積極性，也能保證他們在互動中發揮出自身的個性，使得學生之間、師生之間、學生與課堂之間都展開高效互動，逐層提取有效信息，深入理解英語知識內涵，建立起以學生為核心的互動課堂，促進高中生英語核心素養的發展。問答的設計必須堅持以下原則：1.符合當前高中英語考綱要求，必須將重難點知識穿插其中，保證學生能夠在自由的互動環境中內化所學，提升英語學習成績;2.必須具有一定的趣味性、真實性，只有這樣才能提高學生思維的靈活度，他們能結合自身的實際生活或者對某一社會現象的了解展開深度討論，展示自我的同時得到個性的發展;3.提高問題的開放度，在教材原有知識的基礎上教師還應該進行擴充，從而開闊學生的眼界，保證他們在未來學習中不再一味接受，而是嘗試多元思考，在問答互動中實現個人綜合素養的提升。

例如，教授人教版高中英語必修第一冊Unit3“Sports and fitness”時，教師在導入部分可以結合生活實際設計問題，與學生進行有效互動：What sports events do you like to watch in daily life？ And what sports would you like to try？這樣可調動起學生的學習積極性，他們會一邊回憶生活一邊積極表達，真正融入課堂。教師借此展開知識教學，而在講解正文部分時繼續引導學生思考“Who is your favorite sports player？ Why？ What do you know about him or her？”，在得到學生答案后教師進行深層次提問“What else do you want to know about him or her？ Can you surf the information by yourself ？”。在課堂進行集體討論，借助問答的方式調動學生的表達欲望，他們能夠在環境的影響下不斷去思考、去創新，為后續的課文教學打下基礎。而在講述Lang Ping的故事時還應該以提問的方式維持學生的探索熱情，引導他們逐層分析“Did she give up？”“How did she solve the problem？”“What can you learn about her？”，深化閱讀教學，以此提升學生的英語意識，也讓他們在思考問題的過程中自我反思，實現人文素養的發展。

（四）多元活動，鼓勵表達，推進教學

教師想要進一步增強教學效果，就必須在設計師生、生生課堂互動的過程中組織多樣性的簡單活動。這樣既能夠保證教學質量，又能夠不拖慢教學進步，促進高中英語教學的可持續發展。在各個教學環節，教師都可以插入小活動，如在課程導入時，教師可以鼓勵學生結合主題內容進行臨時演講，開拓他們的思維，更好地展開知識教學;而在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生聯系上下文猜測詞義，在課堂形成有效互動，從而提高整體教學質量。在多媒體教學過程中，教師可以引導學生抒發自己的主觀情緒，將自己觀看視頻、欣賞圖片的心得感受與教師、同學分享，還可以布置觀后感、讀后感寫作任務，鍛煉他們的語言實踐應用能力。多元化活動為學生提供了更多展示自我的機會，他們會在與教師的互動中深化自身的主人翁意識，在課內放松身心，在主觀意識的驅動下完成各項任務，最終通過豐富的實踐互動活動理解英語知識，提高思維能力、語言表達能力，實現綜合素養的發展。

（五）實踐應用，互動探究，樹立自信

為堅定學生的學習自信心，教師還可以通過布置多元化實踐任務的方式來增加學生之間、學生與英語語言知識之間的互動，讓所有學生都能夠重視對英語內涵的探索，不再形式化地學習知識、記憶知識，在積極、主動的狀態下得到綜合能力的提升。高中學生英語基礎較好，因此教師可以設置的實踐應用任務有很多種，包括情境表演、主題辯論、演講比賽、實踐游戲等，結合教學內容鼓勵學生自主探索，讓他們能真正將所學英語知識應用于實際生活之中，提高語言組織與語言表達能力，還能靈活使用所學知識解決各式各樣的問題，幫助學生養成良好的語用習慣，增強整體教學效果。

（六）小組合作，營造氛圍，互動創新

小組合作活動能增強互動教學的有效性，教師在授課期間應該積極為學生布置合作任務，在班級營造良好的學習氛圍，從而保證學生可以在環境的影響下端正英語學習態度，主動參與到小組合作互動之中，并與小組成員默契配合、積極交流，從而在實踐中獲得交際能力、創造能力、想象能力的提升，實現綜合素養的發展。小組合作活動的形式較為豐富，教師可以要求學生通過小組合作的方式翻譯高難度課文、整理思維導圖、討論開放性問題、模擬對話交際等。

為了提高小組合作的有效性，教師需要做到以下三點：1.以同組異質原則對學生進行科學分組，保證小組內學生能夠優勢互補、互相幫助、互相監督，最終在有效合作互動的前提下實現共同發展，獲得整體英語水平的提升;2.設計分層合作任務，保證全體學生都能夠在小組活動中發揮出自身的優勢，并且能夠在堅定學習自信心的前提下提出個人觀點，積極發言，實現綜合語用能力的提升;3.鼓勵學生在互動過程中闡述不同的觀點意見，讓他們可以在小組活動中產生激烈的思想碰撞，進而擴大討論范圍，獲得綜合素養的發展。

綜上所述，我國目前正積極推行新課程改革，英語作為高中階段的重點語言類學科自然成為改革的主要對象，教師需要及時轉變教學理念，將灌輸式、填鴨式教學轉換為互動式、交際式教學，通過組織多元化活動、增加實踐應用任務、問答教學、情境教學等豐富的形式構建高效的互動課堂，激發學生的探索欲望、表達欲望，讓他們在互動實踐中發現英語語言的魅力，最終實現綜合語用能力的提升，為學生未來的發展打下良好基礎。

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