詞根詞綴記憶法在高職英語詞匯教學中的運用研究

摘 要：詞匯教學是高職英語教學的重要組成部分。在高職英語詞匯教學中采用詞根詞綴記憶法，有利于學生更好地掌握詞匯。本文分為詞根詞綴記憶法概述、詞根詞綴記憶法的特點和意義、詞根詞綴記憶法在高職英語詞匯教學中的運用和結語四部分，旨在探討詞根詞綴記憶法在高職英語詞匯教學中的具體應用。

關鍵詞：詞根詞綴記憶法;高職英語詞匯;策略

作者簡介：段欽，呂梁職業技術學院。

詞匯教學是英語教學的基礎。從教學實踐來看，詞匯量不足，直接制約學生聽說讀寫能力的提高。高職學生需要掌握的詞匯量相對較大，但在傳統教學中，教師采取孤立教授單詞的方式，學生采取機械記憶的方式，學習記憶單詞的效率低下。筆者認為，高職英語教師需要在充分了解高職學生英語詞匯水平和學習特點的基礎上，采用詞根詞綴法記憶法來教授單詞，提升單詞教學質量，提高學生單詞學習效率，幫助學生擴大詞匯量，從而促進其英語能力的提高。

一、詞根詞綴記憶法概述

早在1984年，學者李平武便提倡采用詞根詞綴法教授詞匯，認為這種方法可快速提高學生的詞匯量且不易遺忘。

詞根分為兩大類，一類是自由詞根，可以獨立自由運用;一類是非自由詞根，不可以獨立自由運用。詞根在單詞中占主導地位，是核心部分，能夠幫助學習者高效學習記憶單詞。

詞綴，指的是黏附語素，一般依附于詞根。從位置分析，詞綴主要包括兩類，即前綴和后綴。大部分情況下，前綴改變單詞詞義，后綴改變單詞詞性。

詞根詞綴記憶法，是一種利用詞根詞綴意義與單詞意義之間的聯系來分析學習記憶單詞的方法。

二、詞根詞綴記憶法的特點和意義

（一）特點

1.趣味性。一般的記憶方法，只是在不斷地重復記憶某個單詞，很容易讓學生產生厭倦。但是詞根詞綴記憶法則構造了一個聯想式的記憶環境，詞根、詞綴在具體的單詞中發揮不同作用。學生在這種聯想的過程中具有主動性，每一個單詞的聯想過程都與上個單詞的聯想過程不完全重復，有一定新意，極大地提高了單詞學習與記憶的趣味性。

2.規范性?，F代英語中，很多詞根、詞綴的寫法和意義都比較穩定，構詞規則有理據可依，這成為學生使用詞根詞綴記憶法學習記憶單詞的前提。此外，不同階段的學習者掌握詞根詞綴的數量要求都很固定，這樣學習者就可以在掌握少量詞根詞綴的情況下不斷擴充單詞量。高職學生需要掌握的詞根詞綴數量有限，含義簡單易懂，比起記憶大量毫無關聯的詞匯更為簡單易學。

3.關聯性。在英語中，詞根詞綴通過不同的組合，構成了不同的單詞，具有相同詞根或者詞綴的單詞，通常又在含義或者詞性上具有相關性。在學習過程中，每個單詞不再互相孤立，在教師的引導下，學生進行聯想、比較、總結，單詞與單詞之間因為詞根詞綴產生了關聯。

（二）意義

1.激發學生對英語學習的興趣。傳統的單詞學習記憶方法，每個單詞都是孤立的。重復性的機械記憶，枯燥乏味，往往會讓學生疲憊不堪，失去對英語學習的興趣。而使用詞根詞綴記憶法，學生不再對每個單詞死記硬背，而是通過在詞根詞綴基礎上的聯想來記憶單詞，從“被動記憶”“機械重復”轉變為“主動聯想”，學習記憶單詞的效率也隨之提高，大大地激發學生對單詞學習的興趣。詞根詞綴承載了一定的歷史文化內容，在運用詞根詞綴記憶法進行英語詞匯教學時，教師會引申出一些西方神話、宗教、戰爭等方面的知識，學生不僅學習了詞根詞綴的含義，還了解到它們背后蘊含的歷史，感受到西方文化的美妙，從而增加對英語學習的興趣。

2.有效擴充學生的詞匯量。詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。聽說讀寫四個方面能力的培養，都要以一定的詞匯量為前提。否則，英語能力的提高就是空中樓閣。如前文所述，詞根詞綴具有規范性與關聯性。在學生現階段所掌握單詞的基礎上，教師用詞根詞綴記憶法加以引導，讓學生將熟詞與生詞相關聯，提高單詞記憶效率。久而久之，教師通過詞根詞綴含義及其規律的傳授，培養了學生獨立分析詞根詞綴構詞的能力，讓學生更好地理解單詞、記憶單詞，進而擴充學生的詞匯量。

三、詞根詞綴記憶法在高職英語詞匯教學中的運用

（一）結合英語歷史文化講解詞根詞綴

英語是一種語言工具，但更是一種文化。在小學與中學階段的英語教學中，大部分教師出于應試的目的，很少會介紹單詞背后的知識，只是強調去“背單詞”。在高職英語詞匯教學中，教師可以有意識地多講一些與詞根詞綴相關的小知識，從詞源追尋英語文化，不僅會令學生對單詞有更深刻的理解與記憶，還會幫助學生進一步了解英語文化。

古希臘和古羅馬人的言行風俗對英語詞匯的影響非常深遠。例如disaster一詞，學生在中學階段就了解該詞的意思為“災難，災禍”，但是其背后的歷史文化原因卻鮮有人知。在古羅馬，人們通過觀測星象來推測人間的吉兇禍福。他們夜觀天象，某顆星辰之前曾經亙古不變，今夜卻偏移了方向，也就是人們常說的星位不正，這預示著有災難要來臨了。從disaster這個單詞的詞根詞綴來分析，前綴dis-表否定;而詞根-aster來自希臘語，意思是“星星”。結合起來，其意思是星星不正了，這預示著災難要來了，所以disaster這個單詞翻譯為“災難，災禍”。通過對disaster背后的文化進行講授，學生理解了其意思，部分學生會對古希臘古羅馬神話產生興趣，教師便可引導學生閱讀相關書籍，觀看相關視頻，開啟英語文化之門。但是一定要注意，介紹詞根詞綴背后的知識，只是講授部分單詞的輔助手段，它是為學習理解記憶單詞而服務的，切忌把學生引到鉆研詞源學的狹路上去。

（二）引導學生根據詞根詞綴對單詞加以拆分

在認知單詞時，先對單詞進行拆分，將其分為前綴、詞根及后綴三個部分。詞根是單詞的核心，可以單獨成詞，也可以和詞綴組合構成新詞;大部分情況下，前綴改變單詞詞義，后綴改變單詞詞性。所以在認知單詞時，先利用詞根理解單詞大意，再利用前綴完善意思，最后根據后綴判斷詞性。比如promotion一詞，pro-是前綴，表示“向前”;mot是詞根，表示“移動，行動”;-tion則是常見的名詞后綴。結合起來，promotion的意思是向前移動，即“促進、提升、升級”等。教師引導學生根據詞根詞綴拆分單詞，一方面有利于學生對所學單詞的理解與記憶;另一方面，學生在無數次的拆分過程中，可了解到大量詞根詞綴的意思，并在教師引導下對重點詞根詞綴加以記憶，為以后的單詞學習打好基礎。

（三）以熟詞引入生詞， 舉一反三

學生運用詞根詞綴記憶法學習記憶單詞，從熟悉的單詞遷移到陌生的單詞，往往會達到事半功倍的效果。高職學生已經掌握了一定的英語詞匯，這就為以熟詞引入生詞打下了良好的基礎。比如，exclude這個單詞，大部分學生不知道其含義，教師便可以引導學生，提問：“我們之前學習過的單詞里，哪個單詞和這個單詞很像？”很多學生會聯想到單詞include，意思為“包括”。之后，引導學生對其進行拆分，詞根clud的意思是“關，結束”，in-這個前綴大家都很熟悉，意思是“在……里面”，把某樣東西關在里面，自然就是“包括”的意思了。而新單詞exclude，其詞根clud表示“關，結束”，ex-這個前綴則表示“在……外面”，把某樣東西關在外面，那么exclude就是“排除”的意思。由此，學生不再需要死記硬背，只需回憶熟悉單詞include及常用前綴ex-，便可牢記exclude的寫法及含義，也有利于在今后的口語和寫作中靈活運用這個單詞，大大提高了學習效率。

（四）具體到概括，引導學生總結

在日常教學過程中，帶領學生積累詞根詞綴的相關知識到一定程度后，就要適時引導學生進行歸納總結。

1.引導學生根據前綴進行總結。前綴一般修飾詞義，大致可以分為四種：表否定的前綴、表方位或時間的前綴、表示程度的前綴、表示數字的前綴。

比如歸納前綴trans-，引導學生回憶之前學過的包含trans-的單詞，教師再加以補充。最后結合工具書，總結出，trans-有兩個意思。一個是“橫過，越過”。如transcontinental， continental表示“大陸的”，transcontinental則表示“橫穿大陸的”;transmit， mit表示“送”，transmit則表示橫著送消息，即“傳遞、傳播”;transect， sect表示“切”，transect則表示橫著切一刀，即“橫斷”橫切。trans-另一個意思是“變換，改變，轉移”。如transplant，plant表示“種植”，transplant則表示轉移種植到其他地方了，即“移植”之意;transcribe， scribe表示“寫”，transcribe表示把這里寫的文字轉移到其他地方，也就是“抄寫”的意思;transport，port表示“運輸”，transport則表示從一地轉移運輸要另一地，詞根詞綴綜合起來，仍舊是“運輸”的意思。

2.引導學生根據后綴進行總結。后綴一般包括名詞后綴、動詞后綴、形容詞后綴、副詞后綴等。后綴一般會影響單詞的詞性。

比如-ess這一后綴表示名詞，意思是“女性，雌性”。常見的單詞有goddess，god表示“神”，和-ess結合起來后，是“女神”的意思;actor為“演員”，和-ess結合起來后，表示“女演員”;lion的意思是“獅子”，加上-ess，成為“母獅”。通過歸類總結，強化了對這一后綴和相關單詞的理解和記憶。

3.引導學生根據詞根進行總結。相比詞綴，詞根更加紛繁復雜，形式多樣，記憶難度大。部分學生有一個學習上的誤區，會單獨記詞根，但是這樣記憶難度很高，也很容易遺忘。更有效率的學習方法是，通過熟悉的單詞和釋義，強化對詞根的記憶。

比如progress是學生很熟悉的單詞，意思為“進步”，將其進行拆分，前綴pro-，意思是“向前”，詞根gress，意思是“走”，那么progress即為向前走，也就是“進步”的意思。通過熟悉的單詞progress，引導學生記住了gress這個詞根的意思為“走”。了解了詞根的意思后，再將之前學過的單詞以及常用詞進行歸類：congress，前綴con -的意思是“共同”，共同走到一起（去開會），則congress是“國會，代表大會”的意思;aggression，前綴ag-的意思是“加強”，高強度地走，則aggression為“侵略;進攻”的意思;digress，di-前綴有“分開”的意思，和（話題）分開走，digress表示“離題”。事實上，英語中有許多詞根，就像漢字里常見的偏旁部首。在教師的引導下，學生掌握了常見的詞根，再結合詞綴和構詞規律，就能高效地擴大詞匯量。

（五）使用多種方法鞏固學習成果

1.設計相關活動，提高學生興趣。比如可以設計單詞競猜活動，列出一些學生尚未學習，但是熟悉其詞根詞綴的單詞，讓學生猜測單詞的意思，這樣可以培養學生根據詞根詞綴拆分單詞的能力。在活動的過程中，也無形地讓學生主動復習了已學詞根詞綴的知識。

比如可以設計競賽活動，給出某個詞綴或者詞根，讓學生寫出帶有這個詞根或者詞綴的單詞，哪個學生列出的單詞越多，哪個學生贏得比賽。這種活動不僅活躍了課堂氛圍，也讓學生對所學詞根詞綴進行了分類，進一步鞏固了對詞根詞綴及其相關單詞的掌握。

2.應用思維導圖，厘清學習思路。利用詞根詞綴學習記憶單詞，一方面要學會由熟詞遷移到生詞，另一方面要學會對詞根詞綴進行歸類分析。掌握了詞根詞綴的知識后，單詞不再是孤立的，通過詞根詞綴，單詞之間產生聯系。教師可以引導學生應用思維導圖，將這種聯系清晰地呈現出來。

比如對學生進行分組，讓其運用思維導圖，對某一詞根或者詞綴進行歸納整理，不同小組再互相分享，進行整合。在這個過程中，學生不僅會對單詞有更系統的認識，他們的分析能力、總結能力也會進一步提高。

3.引導學生靈活運用詞根詞綴記憶法。詞根詞綴記憶法實質上是學習單詞的一種手段和工具，教師要在英語學習的各個環節，引導學生靈活使用這種工具。

比如在進行英語閱讀時，學生總會遇到一些生詞，這時候便可以運用詞根詞綴記憶法來猜詞。在遇到生詞時，先根據我們熟知的詞根詞綴來對單詞進行拆分，并結合上下文來猜測這個單詞的意思。當然，這種方法并不是萬能的，因為詞根詞綴繁多且含義多樣，但是我們可以通過詞根和前綴來猜測這個單詞是哪一領域的單詞，猜測其大概的情感意義;通過后綴來猜測詞性，從而推導出這個單詞在句子中擔當的成分，進一步理解句意，這些都會對學生的閱讀理解有所幫助。

又如在進行英語寫作時，遇到不確定的單詞，先分析句子，假設要表達的意思是“他努力學習”，那么“努力”在句中充當的是狀語，應該使用副詞，diligent為形容詞，加上后綴-ly后成為副詞，即“He studies diligently.”，這樣就能有效避免詞性的誤用，提高英語寫作的準確率。

四、結語

高職英語教學過程中，詞匯教學具有舉足輕重的作用。詞根詞綴記憶法有清晰的脈絡，容易被學生接受。教師結合高職英語教學要求和學生英語水平，有計劃、有針對性地運用詞根詞綴記憶法教授單詞，有助于學生準確地理解詞匯，提高詞匯學習分析記憶能力，擴大詞匯量。

參考文獻：

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