高職大學英語智慧課堂設計研究

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，其對教育的影響和滲透也逐漸增強，而智慧課堂更是實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的升級、重塑。本文從學情智能診斷、資源智能推送、學習活動設計和多元智能評價四個方面來研究高職大學英語智慧課堂的設計，探索高職大學英語教學改革之路。

關鍵詞：高職大學英語;智慧課堂;設計研究

作者簡介：周芳樂（1985-），女，廣西賓陽人，梧州職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

一、引言

如今，信息技術被廣泛應用于教育領域，對教育的影響越來越深刻，教育信息化已成為大勢所趨，智慧教育作為教育信息化的新領域，則成為全球教育改革的風向標。那么什么是智慧課堂呢？目前還沒有統(tǒng)一的界定。我國學者祝智庭指出，智慧課堂就是在智慧教育理念的指導下重塑翻轉課堂，讓傳統(tǒng)的課堂突破時空的限制，從課內延展到課外，從物理現(xiàn)實環(huán)境延展到網絡虛擬環(huán)境，從而形成的一種智慧學習空間。從已有的研究成果來看，智慧課堂被視為智慧教育的衍生物，在智慧教育理念的指導下有效地實現(xiàn)學生智慧能力方面的培養(yǎng)，通過實現(xiàn)課堂面授與線上學習相結合、同時將相關的課程與多種信息技術進行有效的整合，進而重塑傳統(tǒng)、固化的教學模式，構建更加個性化、多樣化、智能化和富含數字化元素的學習環(huán)境，同時在教師主導下，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的習慣以及團結協(xié)作和積極探究的能力。簡言之，智慧課堂是倚賴信息化、大數據等技術，通過對線上線下教學進行智慧設計所形成的一種新型課堂。在實施教學的過程中，它體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，旨在培養(yǎng)高智力、高創(chuàng)造力的人才。

二、創(chuàng)設高職大學英語智慧課堂的重要性

大學英語教學改革一直受到教育部和各省（區(qū)、市）教育行政部門及高等院校的重視。作為高職院校公共基礎課的大學英語，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術融入教育的范圍愈加擴大，高職大學英語傳統(tǒng)教學模式已無法適應新時代的要求。此外，高職大學英語教學現(xiàn)狀也令人擔憂：高職學生英語基礎比較差，學習動力不足、興趣不濃厚;大學英語課程學時大大被縮減;師資力量嚴重不足，大學英語教師的結構不合理，而且他們的工作量特別大，授課的班級普遍為大班，學生數量太多，導致教師所采用的教學方式根本兼顧不了全體學生，很難開展因材施教，進而導致學生的學習興趣降低、自主學習的能力嚴重不足，最終難以實現(xiàn)大學英語教學目標。然而，智慧課堂真正實現(xiàn)線上和線下教學的有意義結合，進而打破時空限制，重構大學英語課程的教學模式、學習方式以及評價體系，師生有效地開展教與學，最終實現(xiàn)教學目標。因此，創(chuàng)設高職大學英語智慧課堂，在一定程度上就是對傳統(tǒng)教學模式的推翻、重塑，從而智慧地設計出非常緊密的人性化、個性化的教學環(huán)節(jié)，智能化推送各種優(yōu)質教育資源，促進教學互動和評價多元化等，最終將高職學生的學習潛力和英語學習興趣激發(fā)出來，有效培養(yǎng)他們的英語綜合素養(yǎng)，使得高職大學英語課堂教學改革得以真正實現(xiàn)。

三、設計高職大學英語智慧課堂的原則

智慧課堂是利用信息技術創(chuàng)造智能教學環(huán)境，其根本目的是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，最終實現(xiàn)學生的智慧發(fā)展。因此，在設計高職大學英語智慧課堂時應遵循以下原則：

（一）旨在培養(yǎng)高智力、高創(chuàng)造力的人才

高速發(fā)展的現(xiàn)代社會對英語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高職大學英語智慧課堂設計中，教師不僅要關注提高學生的英語綜合技能和培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，還應該以培養(yǎng)高智力、高創(chuàng)造力的人才為目標，重點關注對學生批判性思維、交流能力、合作能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化的信息技術重塑課堂教學流程，進而實現(xiàn)個性化與智能化的教與學。

（二）突出“教師引導，學生主體”

大學英語教師只注重教材知識點的課堂面授方式已經完全無法滿足當前英語教學的需求。高職大學英語教師不僅要關注課堂教學內容的設計，還要注重教學活動的設計。從學生的實際及學習需求出發(fā)，設計更加智能化、人性化、個性化的線上、線下英語教學活動，引導學生參與英語學習活動。此外，通過創(chuàng)設相關英語學習情境，激發(fā)學生的學習興趣;通過問題導向，引導學生分組討論、共同協(xié)商，通過發(fā)布任務，引導學生自主學習、主動探究。這樣，學生的主體地位在教學過程中得以充分體現(xiàn)，而英語教師則是引導者、協(xié)助者的角色。

（三）活動設計多元化

智慧課堂的設計必須充分反映和適應多樣化的需求，更好地支持學生的全面發(fā)展，尤其是能力的提高。高職大學英語智慧課堂應該滿足不同專業(yè)學生的個性化需求，在學生完成學習活動的同時提高學生的多元能力。高職大學英語智慧課堂有別于以英語教師傳授知識為主的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)課堂，其應當是線上線下教學活動多元化的課堂，應該是提出問題、解決問題的課堂。在智慧課堂里，英語教師可以把教學內容分成多個模塊，針對不同的模塊設定教學目標，然后圍繞目標設計各種教學活動，如情境式導入、問題的引導、任務的發(fā)布等，激發(fā)學生在多元的教學活動中團結合作、自主探究，從而實現(xiàn)知識、技能、素質方面的教學目標。

（四）評價立體化

高職大學英語智慧課堂不應該以學生英語期末試卷成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價指標，應該采取線上線下相結合、終結性評價與過程性評價相結合的多維度立體評價方法。英語教師借助學習平臺，對其教學方式和教學效果以及高職學生的大學英語學習過程等方面數據進行采集，同時結合高職學生的整個學習過程、學習效率以及課前、課中、課后的參與度、參與質量，結合教師對學生的評價、學生之間的評價、學生自我評價等，構成線上的智慧評價。同時開展線下的智慧評價，如對學生在課堂上的專注度、師生交流、生生交流等方面的情況展開評價。

四、高職大學英語智慧課堂的設計步驟

高職大學英語智慧課堂的設計是面向智慧課堂對大學英語教學活動所開展的設計，是在智慧教育理念的指導下，結合大學英語教學目標和需求對智慧課堂教學資源、教學活動和教學評價進行系統(tǒng)設計。接下來結合高職大學英語智慧課堂設計的原則，分學情智能診斷、資源智能推送、學習活動設計和多元智能評價四步驟來開展設計。

（一）學情智能診斷

學情智能診斷是設計智慧課堂的起點，也是設計其他環(huán)節(jié)的重要依據。學情智能診斷即利用云計算、大數據等先進技術，幫助教師了解學生的基礎能力、學習風格、動機、素養(yǎng)、學習進程和學習問題等，根據學生的個體差異制訂切實可行的、個性化的干預措施或學習方案。高職大學英語學情智能診斷，就是英語教師圍繞本節(jié)課的教學目標，課前通過相關的網絡學習平臺給學生發(fā)布任務，讓他們做好預習。這些任務包括本節(jié)課學習的基礎知識，一些相關的英語微課視頻等，還可以提出問題，引導學生進行自主學習，了解本節(jié)課的學習目標和重要內容。學生完成課前檢測題，并將結果發(fā)送到學習平臺上。學習平臺總結每名學生的答題情況并作出詳細的智能分析。平臺的分析數據最終為英語教師開展針對性講解和實施個性化指導提供了重要參考依據。

（二）資源智能推送

傳統(tǒng)的高職大學英語教學基本上是大班教學，很難開展分層教學。而對不同層次的學生推送更加適合他們的學習資源，可以有效地解決資源多、難以查找、學生需求不同等問題，資源智能推送就可達到這樣的效果。學生登錄學習平臺學習，平臺即可通過記錄并分析學生行為數據來收集與學生學習需求相關的資源并將這些資源推送到學生的學習空間，學生獲取系統(tǒng)智能推送的資源進行學習。這樣可實現(xiàn)資源的精準推送、個性推送和動態(tài)推送。高職大學英語學習資源的智能推送，就是英語教師通過學習平臺發(fā)布英語基礎性練習，學生在智能學習終端完成練習。學習平臺還可以依據學生的練習情況智能化地將難度各異的習題推送給學習層次各異的學生，幫助學生實現(xiàn)個性化改進。因此，高職大學英語智慧課堂要實現(xiàn)資源智能推送，必須要有強大的技術支持。如果沒有，英語教師也可以通過分析高職學生的學習特征，結合自己的信息素養(yǎng)和技術水平，利用強大的公共教育學習平臺或是教育類App等，獲取英語學習的資源或是自主開發(fā)高職大學英語教學資源，針對不同水平的學生推送多樣化、個性化的學習資源，從而實現(xiàn)大學英語學習資源的智能推送。

（三）學習活動設計

高職大學英語智慧課堂學習活動的設計強調多元化，可視化。英語教師應該將學習內容進行模塊化、碎片化分解。根據不同模塊設定不同的教學活動目標，基于目標設置相應活動任務，并且提出明確的活動規(guī)則便于英語教師進行教學課堂管理。此外還要有緊密、流暢的活動流程。最后，確保教學結構設計的完整性、教學活動的詳細性和師生互動的順暢性。具體操作如下：課前，英語教師通過學習平臺發(fā)布與本節(jié)課所學知識點相關的任務或習題，推送有關的學習資料，引導、激發(fā)學生展開自主學習、自主檢測。還可以引導學生進入評論區(qū)進行學習交流，疑問解答，從而培養(yǎng)學生自主學習、相互協(xié)作的能力。課中，英語教師預先根據學習平臺對學生學習情況的詳細分析，以及查看學生討論交流等情況，及時對課堂教學策略進行調整，采用情境式教學法，有針對性地解決學生對該知識點的疑問。這個過程重在引導、激發(fā)學生展開探索性學習和創(chuàng)造性學習。同時鼓勵學生將自己的學習成果或作品共享于學習平臺，激發(fā)學生通過采取小組合作的方式完成作業(yè)，進而培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。縱觀教學全過程，教師是引導者和協(xié)助者，學生則是教學的主體。課后是教師的總結與反思階段，英語教師在學習平臺發(fā)布課后習題要求學生完成，使學生鞏固所學知識，并對學生做題的質量進行總結、反思。此外，英語教師還要根據學習平臺數據及時恰當地協(xié)助學生解決難題，并及時總結、調整教學策略，為后續(xù)的英語教學做好充分準備。

（四）多元智能評價

高職大學英語智慧課堂的評價應該是多元的，即評價主體要多元化（教師、學生、家長都可以參與評價）、評價內容多元（對基礎知識和技能、學習方法和過程、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等展開評價）、評價方式多元（形成性評價、表現(xiàn)性評價等多種方式相結合）。在高職大學英語智慧課堂教學中，英語教師應該注重學習評價的動態(tài)性和過程性，就是開展對課堂教學全過程進行動態(tài)學習診斷與評價。具體言之，就是要做到大學英語課前預習測評與評價，課堂實時檢測評價與及時反饋，課后作業(yè)評價及跟蹤反饋。

五、結語

隨著信息技術對教育的影響和滲透越來越大，智慧課堂等教育形態(tài)將會重塑傳統(tǒng)的大學英語課堂，優(yōu)化高職大學英語教學環(huán)境。創(chuàng)設高職大學英語智慧課堂，實現(xiàn)了線下傳統(tǒng)課堂和線上網絡課堂的有效融合。在智慧教育理念的指導下創(chuàng)設適合高職大學英語開展線上線下相結合智能化學習環(huán)境，更加符合大學英語教學改革的要求，更加適應高職大學英語教學發(fā)展態(tài)勢。當然，高職大學英語智慧課堂并不是一成不變的，會隨著時代的發(fā)展不斷優(yōu)化、升級。

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