小學語文培養學生自主閱讀能力的策略

劉霞

培養小學生的自主閱讀能力不僅能使其以高效率的狀態學語文，也有利于促使學生實現持續學習，將為其他學科教學打好基礎，且有利于引導學生參與課外閱讀活動。為此，小學語文教師要從低年級開始培養學生的自主閱讀能力。本文將根據低年級小學生的認知發育特點，通過設置閱讀任務、開展自讀和共讀活動、豐富課外閱讀活動三種教學策略，探究培養小學生自主閱讀能力的有效做法，促使學生實現持續發展。目前，我國小學語文教育已經全面進入語文學科素養改革，其中，“語文建構與運用素養”便著重強調培養小學生語言能力的教學目標。在“語言能力”素養結構中，閱讀的地位十分突出，因為有效的閱讀活動與聽說、寫作活動相互關聯，培養小學生的自主閱讀能力也將帶動學生的聽、說、寫能力的綜合進步，且可促使學生深入分析文本內涵，便于學生與文本產生情感共鳴。對此，小學語文教師在組織閱讀教學時，要以培養、提高學生的自主閱讀能力為目的，引導學生自主參與閱讀實踐活動。本文將探討教師應該如何促使學生實現自主閱讀。

一、創設課堂閱讀情境，激發學生閱讀熱情

在語文閱讀教學中，為了有效提高學生的自主閱讀能力，首要條件就是使學生產生主動參與閱讀活動的意愿。尤其是在小學階段，學生的自主閱讀活動更是需要在學習熱情的驅動下進行。為此，教師可以結合閱讀內容創設一定的教學情境。在當前的語文教育下，學生的語文閱讀語感也在慢慢提升，但是通過使用高效語文閱讀教學的方法，可以讓學生提升文化知識，也能培養學生的語文閱讀語感，對培養學生的綜合素質來說效果是比較好的。這有利于使文本內容以一種更加形象生動的形式呈現出來，從而激發學生的閱讀熱情。

以《觀潮》為例，這篇課文主要記敘了一次觀潮的盛況，對錢塘江大潮發生的全過程進行了記錄。對沒有觀賞過錢塘江大潮的學生來說，直接通過文字閱讀的方式，很難準確想象錢塘江大潮奔騰咆哮的景象。因此，在教學過程中，應避免直接引導學生進行閱讀，而是需要首先引導學生想象江面波浪滔天的場景。然后，可以利用多媒體視頻創設教學情境。比如，可以播放一段與錢塘江大潮有關的旅游視頻。這些視頻從不同角度對錢塘江大潮從遠到近，奔騰西去的全過程進行記錄。利用這種形式，可以使學生直觀感受到錢塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特。除此之外，還可以利用視頻介紹一些與錢塘江大潮有關的文化常識。比如，錢塘江大潮形成的原因、觀賞錢塘江大潮的風俗、關于錢塘江大潮的文學作品、大潮的分類等。這樣一來，不但可以優化課堂的環境氛圍，而且有利于促進學生對文本知識的理解。

二、使用導讀單布置閱讀任務，規范學生閱讀行為

在小學新課程改革中，明確要求要培養學生良好的閱讀能力以及語言的感知能力，在教學的過程中要更加注重學生閱讀語感的培養，進一步提高學生對文章語言的敏感性。而大量的教學實踐證明，科學的文字感知訓練可以提高學生的語言感知能力以及語言的表達能力。因此，小學語文教師應在日常的教學設計中運用多種教學方法，進一步豐富學生的閱讀聽力、表達以及寫作能力，不斷提高效學生的閱讀理解能力以及自身的情感表達能力。客觀來講，小學生因為閱讀經驗不足、自覺性不高等，常常在閱讀活動中表現出被動、無助的狀態，會下意識地依賴教師。如果教師的閱讀講解足夠完善、清晰，那么學生則可接收閱讀信號，模仿教師的思維模式思考文本知識。這種教學方法可以在單位時間內增加文本分析結論，但是從長遠發展角度來看，這會讓小學生形成惰性思維，并不利于培養學生的自主閱讀能力。對此，小學語文教師則可設置導讀單，據此布置自主閱讀任務，同時達到驅動、規范的作用，使小學生主動閱讀課文內容，由此優化學生的閱讀狀態。

在《植物媽媽有辦法》一課教學中，根據這首兒歌的特點，筆者在導讀單上設置了如下閱讀任務：

能正確認讀本課12個新漢字，掌握10個新漢字的寫法;流利、完整地朗讀課文，并在課前嘗試背誦詩歌;認真閱讀詩句的內容，從詩歌中總結出蒲公英、蒼耳、豌豆的這三類植物是如何傳播種子的;分析詩歌的韻律特點，概括課文的主要內容。這幾個閱讀任務從漢字詞知識的積累開始，將朗讀活動、文本分析與詩歌鑒賞活動結合起來，雖然低年級小學生尚且不具備自主鑒賞詩歌的能力，但能在朗讀活動中感受到詩歌獨特的韻律美，能對學生產生美的啟示，便于學生實現持續學習。

三、合理設計課堂問題，啟發學生自主思考

教師應該明白，自主閱讀并非對學生放任自流。為了全面提升學生的語文學習成績與學習效果，以及提升語文教師自身的課堂質量，教師就要改變自身的教育理念與教學方法，通過個性化閱讀教學使學生在課堂上的學習更加積極主動，學生的學習興趣激發出來后，就會主動尋求知識，從而提高學習質量。而要想在語文課堂上開展個性化閱讀教學，教師要利用好手頭的教材。在部編本語文教材中，有許多文章是摘選自文學名著，這些作品都是國家部委精挑細選出來專門給學生學習的，文章也通過了一定的改編以便適應學生的學習能力。在開展閱讀教學時，首先讓學生提前預習課文，因為如果不讓學生提前預習課文，直接開始講解，學生的思路就會跟不上教師的節奏，而且每個學生的學習能力與學習狀態都不一樣，可以說每一個學生對同一篇文章都有自己的理解。然后，教師引導學生把自己的所思所想表達出來，勇于發言，這樣既能增強學生的學習自信心，也能讓學生了解到其他不同的學習思想。最后教師可以組織班級集體討論，使學生的思想自由發揮，由教師進行最后的總結。學生的閱讀發言越多，自身的閱讀語感也就會越來越熟練。從實際情況來看，小學生的自主學習能力是比較薄弱的。為了避免學生的自主閱讀出現無序性，教師可以結合閱讀內容設計一些啟發性的問題。這樣一來，不但可以充分發揮學生的能動性，而且有利于使學生的自主閱讀過程取得事半功倍的學習效果。

以《桂花雨》為例，可以利用問題引導學生自主分析文本。如以下幾個問題：1.童年往往會發生一些令人印象深刻的事情，在你的生活中，有哪些事情是非常難忘的呢？2.為什么“我”這么喜歡桂花？3.為什么對于小時候的“我”來說，搖桂花是一件非常重要的事？從哪些地方可以看出“我”搖桂花時的快樂？4.同樣都是桂花，為什么母親卻認為這里的桂花再香，也沒有家鄉院子里的桂花香呢？學生對童年生活具有一定的生活體驗，所以給學生的自主學習活動提供了一定的認知基礎。而利用問題，則可以給學生的探究過程提供一些線索，從而使閱讀活動更加有的放矢，進而使其取得事半功倍的學習效果。除了設計課堂問題之外，運用直觀教具、組織角色扮演等方法同樣是引導學生思考的有效途徑。因此，教師應該根據教學內容的特點對教學方法進行合理的選擇，從而更好地幫助學生在思考中產生感性認知。

四、將學生自讀與小組共讀結合起來，提高學生閱讀自主性

學生自讀、小組共讀活動關系著小學生自主閱讀能力的形成與發展，二者的重點都在于突出學生的自主性，促使學生主動分析文本信息。在課堂的閱讀教學過程中，學生在課前其實已經完成了與作品相關的背景故事的了解。因此，教師要關注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，提升學生的閱讀語感，而這不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結合教材所表達的中心思想找到對應的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學生進行補充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學生的注意力，讓學生的閱讀學習以及語感培養始終保持在一個比較好的狀態下。在余文森老師的研究中，閱讀、思考、表達活動是分不開的，引導小學生主動參與文本閱讀活動有利于促使學生實現自主閱讀，提高學生的閱讀水平。因此，小學語文教師在閱讀課上要協調好學生自讀、小組共讀之間的關系，解放學生，也要注重生生之間的閱讀交流、合作分享，切實提高小學生的閱讀自覺性，使其逐步積累有效的自主閱讀經驗，從而切實提高學生的閱讀能力。

在《千人糕》一課教學中，為了促使學生積極參與到文本閱讀實踐中，筆者鼓勵本班學生自讀課文，根據自己的閱讀理解說一說千人糕是什么。在這個過程中，小學生的閱讀狀態是自主、獨立的，他們要在5分鐘內完成課文初讀任務，自主解釋千人糕的由來，初步理解課文的具體內容。在此基礎上，學生則可在小組內討論《千人糕》這篇課文的主要內容、著重分析“爸爸”所說的那段話是什么意思，用自己的語言解釋、概括課文內容，思考課文的主旨內容。小組合作能進一步豐富學生的自主閱讀結論，便于發散學生的閱讀思維，尤其是在小組成員提出了不同的觀點，跳出了常規思維模式的前提下，很有可能實現思維創造，促使學生實現深度閱讀。為此，各小組完成組內討論后，則可繼續參與組際討論活動，共同分析課文的中心思想與敘事結構，解釋千人糕的由來，說一說自己從“千人糕”的制作過程中學到了什么道理，自主闡述閱讀想法。當小學生實現了自主閱讀后，筆者就與學生平等對話。多數學生都能主動分享自己的閱讀觀點，不再被動地等待筆者講述現成的閱讀結論，而這種閱讀氛圍將促使學生實現自主閱讀，有利于逐步提高學生的閱讀能力。

五、開展課外閱讀活動，引導學生遷移閱讀技巧

能力的培養往往需要是發生在真實的實踐活動中，培養小學生的自主閱讀能力也需要不斷引導學生參與文本閱讀活動，使其能自主遷移閱讀經驗，并在更充實的閱讀活動中總結閱讀技巧。因此，為了更有效地提高小學生的自主閱讀能力，教師除了要開展以生為本的課文閱讀活動之外，還要重視課外閱讀活動，以豐富的課外閱讀不斷豐富學生的閱讀經驗，使其在閱讀實踐中自主遷移閱讀技巧，逐步形成并提高自主閱讀能力，養成良好的課外閱讀習慣。

在新課改下，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中已經針對各個年級小學生的認知特點提供了必讀的課外讀物，足以證明課外閱讀活動的重要性。對低年級小學生來說，他們的閱讀認知能力并不高，且持續性不強，所以在挑選課外閱讀書目時必須選擇學生喜愛的圖書。在這一方面，筆者通常以繪本、童話故事等讀物組織課外閱讀活動。此類書目的整體閱讀難度不高，且以圖文相結合的方式呈現故事內容，小學生在課外并不需要耗費過多的時間，所以并不會因為課外閱讀活動產生閱讀壓力。在這種狀態下，小學生可以在課外自主讀書，逐步積累課外閱讀經驗。在課外閱讀活動中，有很多小學生都會自覺遷移課堂閱讀經驗。比如，通過朗讀活動增強形象記憶，也會在課外書上做標記、圈畫并摘抄自己喜歡的句子。這就便于學生及時分享自己的閱讀經驗，所以筆者基本上每個月都會組織兩次課外閱讀交流大會，讓學生分享自己在課外閱讀活動中讀到的好書、從書中學到的成長經驗，以及在讀書時產生的豐富感悟。這樣一來，小學生的口語交際能力也能得到有效鍛煉，這就便于小學生實現持續發展，且當小學生因為閱讀變得幸福后，他們便會喜歡上閱讀，自主挑選并閱讀課外讀物，養成良好的課外閱讀習慣。

六、遵循讀寫結合原則，優化學生閱讀思維

在語文課程中，閱讀能力作為語文素養之一并不是孤立存在的，而是與其他語文素養具有重要聯系。尤其是閱讀活動與寫作活動之間，更是具有相輔相成的重要作用。從兩者的關系來看，閱讀是一種吸收，而寫作則是一種表達。因此，教師可以遵循讀寫結合原則，通過寫作進一步優化學生的閱讀思維，從而促進學生自主閱讀能力的發展。通常來講，在閱讀活動中，可以利用以下幾種方式組織學生進行寫作練習：第一，擴寫和縮寫。簡單來說，擴寫是指在尊重原文主旨的基礎上對文本內容進行擴充，而縮寫則是對原文內容進行濃縮。利用這兩種方式，能有效鍛煉學生的語言理解與建構能力。第二，改寫。改寫是指在原文基礎上進行的再創作的活動。通過改寫，有利于深化學生對原文思想主旨的理解。第三，續寫。續寫是指遵循原文思路對原文內容進行延伸的寫作活動。續寫需要學生在熟讀原文的基礎上進一步進行思考，從而鍛煉學生的想象能力。總之，在小學語文自主閱讀中，組織學生進行讀寫練習是一種行之有效的教學手段。

七、結語

總而言之，在小學語文教學實踐中，培養并提高小學生的自主閱讀能力關系著學生的學科素養發育狀態，將對學生產生持久的積極影響。為此，小學語文教師便要充分利用導讀單開展任務探究活動，引導小學生在自讀、共讀活動中積累有效的閱讀經驗，并積極整合課內外閱讀活動，以便逐步提高學生的自主閱讀能力。

（左毓紅）