初中物理教學中“混合式教學”的探究式教學法

李喜明

隨著我國信息技術的快速發展，在教學領域中不斷拓展其應用形式，初中物理教學課堂中混合式教學模式的出現，是受益于信息化時代現代教學技術發展的必然產物。本文將從初中物理教學中基于混合式教學的探究式教學法展開背景分析，結合混合式教學模式的實踐課堂進行探究式教學法的策略探究。在初中物理教學課堂中，運用混合教學模式展開探究式教學，不僅可以發揮線上線下課堂的多樣形式，激發學生的積極參與，而且可以通過二者的不同優勢，助推學生探究思維能力的鍛煉，從而有效實現初中物理教學課堂在新課程改革教學環境中達到更高水平的目標。而且，探究式教學法可以幫助學生在物理學習課程中，有效提高自身的邏輯思維能力，幫助學生可以運用更高水平的學習技巧解決物理學習過程中的困難。同時，物理教師通過探究式教學方法的實踐運用，結合混合式教學模式的具體操作，可以使初中物理課堂得到更加理想的效果，助推學生物理學科核心素養的培育。因此，初中物理教師要提高自身混合式教學課堂構建的能力水平，在更加專業化的教學技術指導下，為學生的探究式學習課堂帶來更加優質的體驗。混合式教學在中學物理教師課程教學中具有非常重要的意義，它是教師進行課堂教學所使用到的一種有效方法。混合式教學的作用就是將抽象枯燥無味、缺乏趣味性，且學生無法理解、難以掌握的知識點轉化為生動有趣的直觀現象，從而使學生容易理解。

一、混合式教學的實踐背景分析

（一）信息網絡技術的迅猛發展

信息網絡技術的迅猛發展，推動了教學領域中課堂構建模式的信息化改造。初中物理教學課堂的實踐教學活動，結合信息技術和多媒體教學設備的運用，推動了混合式教學模式的深入發展。而且，發達的信息網絡不僅為學生提供了更加便利的學習環境，創造了更多功能齊全的線上學習設備，而且，在互聯網所創造的便利學習環境，可以推動教師結合信息網絡技術進行線上課堂的教學，同時可以利用網絡中的優質資源作為課堂教學的素材，為學生提供更加豐富多彩的物理學習課堂。所以，信息網絡技術的優勢，能為物理課堂的探究式教學方法運用創造更大的發展空間，能在線上課堂的教學實踐活動中，為學生的探究思維鍛煉提供有益幫助。

（二）現代教學技術的不斷完善

現代教學技術的不斷完善也是助推初中物理課堂探究式教學法廣泛運用的重要條件，因為在混合式教學模式的授課環境中，物理教師能運用更多形式的教學活動鍛煉學生的物理學科思維。在傳授物理專業知識的課堂中，面對一些抽象復雜的概念知識，利用現代教學技術和教學設備為學生提供更加具體的教學指導，可以有效幫助學生更加具體地掌握抽象的學科知識，同時，可以運用現代教學技術幫助學生鍛煉探究思維，比如，結合課間教學素材的指導，學生可以展開更加自主的探究性學習，為課堂學習帶來更加自主性的體驗，從而在現代教學技術的幫助下，完善初中物理課堂的授課模式，為學生的自由發展創造更加廣闊的成長空間。具體以演示實驗作為案例。在初中物理教師教學中，能看出部分學校已經利用物理演示實驗，并在物理教學中，借助演示實驗，讓學生明確物理學的基本原理。這充分說明演示實驗能更加直觀地展示出所要表達內容。比如，生活中會用到很多電學知識時就需要用到電壓、電阻以及電流等相關概念和公式進行描述;而對一些較為抽象且難以理解的話題則可以通過實物或模型加以解釋說明或給出相應結論即可。在物理教學中實施演示實驗也是一種比較常見的方法，這種實驗教學的方式在實際教學中具備一定的可行性。因此，深受初中物理教師與學生的青睞。比如，學生學習電壓、電阻等相關內容時都需要用到電壓表、電流表和電熱絲完成測量;再如，對一些比較抽象且難以用肉眼看清楚物體本身屬性情況或金屬材質方面的問題就必須借助多媒體技術進行直觀描述或通過實物模型加以說明，這樣可以幫助學生更加清晰地了解到物理知識以及加深對概念的理解。

（三）物理課堂自身的優化改造

初中物理教學中混合式教學模式的運用是物理課堂自身優化改造的必經之路，尤其是面對信息網絡高速發展的教學環境，物理課堂的教學改革必然會結合信息手段的運用，積極開通線上課堂的教學模式，為學生的物理學習創造更多新奇形式的體驗，從而實現對學生物理學習興趣的激發，幫助學生在興趣的推動下展開探究式學習。所以，為了實現初中物理課堂自身的優化改造，物理教師要積極采用探究式教學方法的運用，結合線上線下課堂的混合實踐課堂，結合實踐活動嘗試更加有效的探究式教學法。而且，初中物理教師在展開探究式教學實踐活動的過程中，也是在用相當科學的一種手段推動物理課堂的自我優化，讓初中物理課堂可以在新型教學環境中，完成學科核心素養的培養任務，突破傳統教學模式的局限性，創造更大的教育價值。

舉例來說，在“學生實驗：連接串、并聯電路”一課的教學中，在課堂教學開始階段，教師可以利用創設情境的方式向學生解釋用電器是如何接入電路的，這些用電器又是如何工作，從而達成激趣導入的目的。隨后，教師可以就“如何讓同一電路中的兩個燈泡亮起來”的問題讓學生試著進行思考，試著合作進行電路圖的設計，并依照電路圖嘗試連接實物圖，從而驗證自己的設計是否成功。在此次實驗中，教師不僅引導學生試著以小組為單位繪制連接串、并聯電路的電路圖，設計此次實驗的具體方案，以此鍛煉和提升學生的寫作能力和解決物理問題的能力，將其在課堂上進行分享和展示，通過反復地觀看和研究，從而發現自己小組實驗期間存在的不足之處，進而在接下來的實驗中進行彌補。

二、混合式教學模式下的探究式教學法探究

（一）引用微課教學視頻優化課堂教學模式

本文研究的主要目標是教師在初中物理教學中混合式教學的作用及實施策略。首先，教師通過對學生進行問卷調查，了解中學生對物理學習情況，并根據調查發現目前中學階段學習過程中有必要使用多媒體設備輔助課堂教學這一結論;其次要讓教師重視實驗課前準備工作和講解方法等方面;最后教師要提高自身對演示儀器的認識與操作能力，在上課時能合理利用實驗器材的運用以及加強師生之間合作，提高演示儀器的利用率。在初中物理教學中，教師應充分使用多媒體設備輔助課堂教學，通過對實驗現象、過程以及結果的分析和總結，了解學生學習知識時遇到的難題并提出合理化建議，讓教師能及時發現實施過程中存在的問題，從而為下一步改進提供依據與參考，使師生可以更好地進行交流合作和共同探討解決方法。

初中物理教師在混合式教學模式的實踐運用過程中，可以通過引用微課教學視頻的方式優化課堂的教學模式，因為在線下教學課堂中，將微課視頻作為教學資源融入課堂授課環節，不僅可以發揮微課教學模式自身的優勢，豐富學生的線下學習課堂，而且物理教師結合微課視頻的內容展開課堂授課的過程中，還可以利用微課視頻的教學活動，激發學生的探究式學習，因為在微課內容的引導下，能創設積極的學習情境激發學生的思考，讓學生在特定的學習氛圍中，結合微課中傳授的學習內容展開探究式學習。例如，在學習有關“光的反射”這一部分的學習內容課堂中，物理教師可以為學生選擇一段講解光的反射的動畫視頻，讓學生在觀看微課視頻的過程中，思考光的反射所需要的條件，從而在問題和微課視頻的引導下，讓學生進行探究思考，以此完成探究式教學課堂的有效構建。

（二）組織建設線上物理課程的學習班級

本文以初中物理教師混合式教學的教學效果為研究對象，結合自己對新課程改革以后初中生學習中存在的問題、原因，以及在課堂上所體現的多媒體課件對教師進行教學時，產生怎樣的影響等方面做了調查。首先是通過文獻查閱和案例分析了解國內外關于混合式教學出現過哪些現象及實施策略;其次根據實習學校八年級四個年級班級設計制作混合式教學教具，并讓教師認真準備相關圖片;最后對學生實施情況進行觀察記錄。

初中物理教師還可以組織線上物理課程學習班級，發揮混合式教學模式的功能，展開探究式教學方法的運用，因為線上課堂的學習需要學生運用自主學習能力，對學生的學習自主性和自律性有較高的要求。所以，這種學習模式能較好地集中學生的學習精力，讓學生能全身心地投入線上課堂的學習活動。所以，物理教師在開展線上教學課堂的授課環節，要積極引導學生的自主思考和自主探究，發揮線上課堂的優勢功能，助推學生自主學習效率的提高，為學生提供更加新奇的探究學習課堂。例如，物理教師通過“二力平衡”的教學，在線上教學課堂中，可以通過結合學生生活中的實踐經驗，為學生列舉符合二力平衡地力的形式，然后讓學生在課后作業環節中，尋找生活中滿足二力平衡地力的產生場景，讓線上課堂和線下作業相結合，為學生的探究學習提供具體指導和發揮空間。

（三）以小組為單位開展課堂展示環節

本研究的主要內容是初中物理混合式教學。在探究過程中，教師要根據教材和學生認知水平，選擇合適的教學材料實施教學。1.選用恰當可操作性強且適合中學生學習特點與思維能力等方面比較突出特征或有一定難度時使用較簡單易行、方便有效的方法完成;還可以讓學生通過動手操作和小組合作共同探索解決問題的辦法;在實驗過程中要注意觀察，教師對混合式教學作出合理控制，保證演示效果。2.在實驗過程中要注意儀器的使用。教師不能一味地追求混合式教學結果，而不考慮學生操作能力和動手技巧，這不利于培養中學生自主學習探究意識與創新精神。

在初中物理的混合式教學課堂中，以小組為單位展開課堂展示環節是初中物理教師比較常用的一種課堂形式，因為對初中階段的學生來說，利用現代教學技術進行課堂成果展示，是學生必須具備的一項學習技巧。所以，物理教師可以鼓勵學生通過小組合作的方式，共同準備課堂展示環節的學習成果。而且，在小組學習中，可以有效調動學生的積極性，讓學生的探究學習在小組成員的互幫互助下，達到更高水平的效率目標。所以，初中物理教師要運用好小組合作形式的課堂展示活動，積極引導學生的課堂展示環節鍛煉學生的探究學習能力。例如，“牛頓第一定律”的學習課堂中，物理教師可以組織學生結合牛頓發現第一定律的故事背景，采用小組分工合作的方式，探究牛頓第一定律的產生過程。在這種小組探究學習的過程中，結合課堂展示環節活躍課堂學習氛圍，同時可以利用學生收集資料的環節開闊學生的知識視野。

在教學過程中，混合式教學的作用是不容忽視的，教師可以通過多媒體直觀地展示物理知識。例如，在講授力時，教師將電極片放在電路板上。學生觀察后發現這個現象并不是特別明顯，電極和導桿之間距離不同了嗎？原因有兩個方面：一方面是因為電阻與電容、導線長度等有關鍵性因素影響電阻值變化;另一方面是由于電流的大小，導線越小則表示兩端電壓越大，所以電阻的變化也就越明顯。混合式教學在教學中很重要，它能讓學生更直觀地了解物理知識，并且可以培養學生學習興趣。但是由于很多因素都影響著實驗效果和結論的準確性，比如，教師沒有注意觀察每個儀器之間是否存在耦合效應、各個儀器間是否產生了干擾等問題，這些現象都是不應該發生或應該忽略的事情，所以教師要及時關注每一個細節并加以調整改進。

例如，在講授摩擦力時，為了讓學生更深刻地理解，教師可以先給學生演示一個實驗現象，然后再進行總結。這樣不僅能提高課堂效率，還能增強他們對物理知識點的掌握和學習興趣。要注意的是，教師不能只注重理論，忽略實踐中“行而有效”“實用性很強”等問題，在教學過程中有針對性地解決這些實際問題也可以提升學生解決問題分析能力以及創新意識與動手操作水平。在電路題目中的應用，形象化的實驗是解決此類問題的策略之一，物理實驗能簡化電力問題的解題步驟。在電路題目的計算過程中，利用物理實驗，將電路的流程與運行變得更為簡單易懂。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學課堂中，利用混合式教學模式能助推初中物理教師探究式教學課堂的成功構建，采用更加有效的實踐活動為學生提供更加優質的學習課堂，助推學生的物理學科素養在探究式教學課堂中實現更加有效的培育。

（宋行軍）