雙創教育下民族高校“土木工程材料”教學改革

譚思蓉 卜曄婷 蔣明輝 黃嵐

[摘 要] 針對民族類高校開設的“土木工程材料”課程，基于現有的教學體系，從民族文化和創新創業教育的角度出發，對該課程的教學方法進行探索和改進。分別從課程教學存在的問題、創新創業教育及民族文化導向下課程教學改革的意義等方面，提出了相應的教學改革方式。改革后的教學方法不僅能夠培養學生的創新創業意識，也能繼承、弘揚民族文化和精神。本次教學改革的優化方式，可為民族類高校其他工科課程教學改革提供新的思路。

[關鍵詞] 民族類高校;土木工程材料;民族文化;創新創業;教學改革

[基金項目] 2019年度廣西民族大學校級高等教育教學改革工程立項項目“以創新創業教育為導向的民族院校‘土木工程材料課程教學方法探索與實踐”（2019XJGY38）;2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于文化傳承的中國建筑史和建筑設計課程融合教學模式的探索與實踐”（2020JGA159）

[作者簡介] 譚思蓉（1995—），女，廣西河池人，土木工程碩士，廣西民族大學建筑工程學院助教，主要從事土木工程教育研究;蔣明輝（1983—），女，湖南永州人，項目管理碩士，廣西民族大學建筑工程學院高級工程師（通信作者），主要從事土木工程教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）12-0075-04[收稿日期] 2021-06-21

土木工程專業是一門具有延續性和普適性的學科，與各行各業的聯系非常緊密[1]。該專業人才社會需求量大、不易飽和，但嚴重缺乏高等應用技術型人才[2]。目前在我國工程教育認證中，高校對土木工程專業人才的培養目標，要求不僅具有充足的技術力量和知識儲備，且具備自主探索、研究新領域的能力，以適應社會發展對人才素質不斷提高的要求[3]。民族類高校作為我國民族高等教育的主力軍，應著眼于自身的特色優勢和本質屬性，切實承擔起我國民族文化傳承與創新的重大責任[4]。

一、課程教學存在的問題

（一）民族類高校教學現狀

民族類高校學生多來自全國各地的少數民族地區，不同地區教育的水平、投入等存在一定差異，導致學生的知識基礎、學習態度及學習成績存在差異[5]。少數民族地區理科教學較弱，也不利于土木工程人才的培養。另外，在課堂教學中，學生自主學習積極性不高、學習質量低下，亟待對教學模式進行調整，因此對教師、學生的素質及能力提出了新的要求[6]。民族類高校在應用型人才培養過程中也存在一些問題，例如以“教師為中心、教材為中心、講授為中心”的傳統培養模式仍然存在、校企合作和實踐教學等創新培養體系不完善等[7]。

（二）創新創業教育不足

隨著社會生產力和科學技術的發展，土木工程專業的課程內容也不斷發展變化。該專業涵蓋的標準、規范、規程和指南通過長期工程實踐形成，以保證工程結構能滿足各項安全性能和使用要求[8]。目前，土木工程專業課程的通行教育方式是在課堂上講解課件和課本，并設置一些驗證性實驗輔助學習。在學習過程中，學生會直接接受相應的標準、規范、規程和指南，缺乏理解和反思，久而久之便難以突破工程思維慣性的約束，也難以調動學生創新創業積極性[9]。若繼續維持陳舊落后、僵化保守的課堂，會使得教學效果不盡如人意[10]。

二、創新創業教育及民族文化導向下課程教學改革的意義

“土木工程材料”課程具有較強的理論性、綜合性及實踐性，不僅是土木工程專業的學科基礎課，同時也是其他工程類專業（如建筑學、工程管理等專業）的重要課程[11];因此，針對該課程進行教學改革探索對土木工程及其他工程類專業的教學改革具有重要意義。

在“土木工程材料”課程中引入創新創業思維，使得學生能夠在學習其他專業課程時融入相似的意識和創意，進一步發掘具有新意和可行性的創新創業項目，最終達到事半功倍的效果。學生在參與創新創業活動中所獲得的成就感可激發其主動學習的興趣和動力，有助于推進課程學習;同時，在實踐過程中所形成的技能、經驗，可為學生未來的發展創造出更多的途徑和機會，從而讓學生實現自我價值，也可以進一步推動社會發展。基于上述情況，本文認為有必要基于民族文化和創新創業教育推動“土木工程材料”課程的教學改革。

三、教學改革的探索與嘗試

本節從民族文化和創新創業教育的角度出發，對該課程提出相應的教學改進方法。首先，優化課程教學，在教學過程中增設傳統/新型土木工程材料知識點，以提升理論教學質量;其次，基于創新創業教育培養學生善于思考和積極行動的能力;最后，將民族文化和民族精神融入課程教學、課后創新創業活動，不斷深化課程教學改革，豐富和發展民族精神的時代內涵。該課程教學改進的實施方式如下。

（一）結合民族類高校實際提升課堂教學質量

在學生培養過程中，高校不僅需要著重于專業人才培養體系的改進，而且應對專業課程教學方案的改革、優化進行實踐和探索[12]。為解決民族類高校學生生源存在較大差異的問題，高校應發揚“尊重差異、優先發展”的民族教育政策[13]。教師可采用因材施教的方式對教學的目標、進度進行合理的調整與優化，以兼顧不同學習基礎的學生[14]。例如，在教學過程中適當地設置課堂考核，同時持續跟蹤課后作業情況，并向學生調查其學習情況（問卷調查、課上或課后抽查）。

作為傳授知識的主體，教師應不斷充實教學內容并完善教學手段[15]。在調整教學進度的同時，教師應及時優化改進授課方法，并以合理的方式向學生展示。“土木工程材料”課程涉及土木工程專業多種常用材料及其性能，每一章都是相互獨立的一種或一類工程材料[16]。在教學過程中，教師可向學生展示各種材料性質的相似或不同之處，凸顯材料特征性質的同時也能夠加深對各種材料性質的理解[17]。上述方法能夠使學生進行多角度的學習，有助于揭示各種材料之間相似與不同之處的根本原因，將狹隘、零散的理論整合完善，讓學生更好地掌握各種材料的性能，進而更好地掌握學習技巧。

（二）延伸教學內容

土木工程材料種類繁多，與實際工程應用緊密相連，每種工程材料及其產品都具有相應的技術標準且不斷革新、完善[18]。隨著科學技術的進步，傳統土木工程材料（如錘灰、木、石、紅磚等）逐漸更替為新型土木工程材料（如納米材料、新型功能材料等）。然而，目前“土木工程材料”課程教學內容多為現階段常見的土木工程材料（如混凝土、鋼材、砌磚、石灰等），其范圍遠遠小于該專業涉及的所有工程材料。

基于上述現象，教師可講述土木工程材料的發展歷史、現狀和未來趨勢，既可以讓學生思考土木工程材料發展過程中存在的問題，又能夠引導學生積極探索新型材料，研發出更多綠色、安全、智能化的材料。同時，傳統土木工程材料多用于民族特色建筑，讓學生了解和掌握傳統土木工程材料及其性質、特點，可提高各民族學生的民族自豪感、認同感和歸屬感。此外，教師將學習傳統/新型土木工程材料的方法普及至其他課程的課堂教學與課后實踐，帶領學生學習研究學科的發展歷史、現狀和趨勢，拓寬學生視野的同時使其掌握追根溯源、觸類旁通、追求創新的學習方法。

（三）在教學中融入創新創業思維

在教學過程中融入創新創業思維，有助于培養學生創新創業能力。教師可將創新創業的理論、技法、實踐與土木工程材料實驗、相關研究等進行融合，培養學生的實踐能力和創新創業能力，具體方式如下。

1.土木工程材料實驗是該課程教學應用的重要環節，多為演示性、對比性和驗證性實驗，學生按部就班地完成實驗得到預期的結果，并不利于學生突破實驗規程或步驟進行創新[19]。同時，針對新型土木工程材料的探索和研究對推動其應用、普及具有重要意義[20]。

基于上述情況，在該課程涵蓋的實驗之外，教師可提供開放性實驗室并增設自主設計實驗，由學生根據教材內容、自身興趣、地域資源、參與的活動或項目課題等自主選題。通過查閱資料和實地調研，學生可選擇課程范圍以外的其他材料，對其性能進行探索和研究。不僅能夠培養學生的學習興趣和探索精神，而且能夠鍛煉其獨立思考和實踐動手的能力，將學生培養成創新型復合型人才。

2.在課題研究方面，民族類高校在組織創新創業活動及相應培訓時，可融入少數民族文化或當地資源。針對傳統土木工程材料的傳承、研究和推廣，本文認為開展方法包括但不限于土木工程材料的調研、保護、修復、復現等。

基于此，教師可在課后帶領學生參與土木工程材料創新創業比賽，提高學生的思辨能力和創新創業能力，在此基礎上進一步構建用于教學、科研或宣傳的移動互聯平臺（如虛擬仿真平臺、學習互助論壇），用于土木工程材料的實驗、工程設計、理論分析等[21]。平臺建設完畢后，讓學生基于該平臺進行學習交流或組建創新創業團隊，促使學生養成主動思考、勇于探索和團隊協作的習慣。

結語

社會的快速發展使各行業面臨新的變革和機遇，土木工程行業也不例外。因此，具備創新創業素質和能力對即將從事該行業的專業人才越來越重要。為了培養出能夠適應新環境、新發展趨勢，且具有良好科學素質的高級人才，本文對民族類高校開設的“土木工程材料”課程教學改革進行大膽創新和嘗試。首先闡述課程教學存在的問題、創新創業教育及民族文化導向下課程教學改革的意義;然后提出了相應的教學改革方法，以期提升該課程的教學質量，并推廣至其他工科課程的教學改革。

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