建構關鍵性經驗生成有效的集中教學活動

陳海蓉

摘 要：為了促進自主游戲后教師生成集中教學活動的的有效性，促進幼兒深度學習，本文主要通過教師的觀察幼兒戶外游戲-分析-生成集中教學活動與相關文章理論結合來進行闡述，給予教師在生成活動時考慮的建議，關注課后延伸活動來檢驗集中教學活動的有效性，從而生成有效的集中教學活動，建構對于游戲起關鍵性的活動經驗。

關鍵詞：戶外游戲活動;生成性;科學活動;有效性

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0045-03

Construct Key Experiences to Generate Effective Focused Teaching Activities

CHEN Hairong （Xike Center Kindergarten， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】In order to promote the effectiveness of teachers' generation of concentrated teaching activities after autonomous games and promote children's in-depth learning， this paper mainly elaborates on the combination of teachers' observation of children's outdoor games-analysis-generation of concentrated teaching activities and related articles theory. Suggestions to consider when generating activities， focus on after-school extension activities to test the effectiveness of intensive teaching activities， so as to generate effective intensive teaching activities， and construct an activity experience that is critical to the game.

【Keywords】Outdoor play activities; Generativeness; Scientific activities; Effectiveness

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒每日戶外活動時間不少于2個小時”。戶外游戲成為孩子們在幼兒園生活中重要的活動。戶外游戲對于幼兒來說總是充滿吸引力，戶外活動讓孩子們在陽光、空氣中與同伴進行各種游戲：角色游戲、建構游戲、表演游戲、體育活動等。《學前兒童游戲指導》一書中指出”戶外游戲活動包含兩種不可分割的、相互關聯的學習過程“學習運動”和“通過運動學習”。所以戶外游戲活動給予孩子機會去認識自然、接觸自然，并且在戶外游戲活動時能促進幼兒身體運動能力、認知能力的發展，還能提高幼兒交往合作、解決問題的能力，培養幼兒自信、勇敢的個性品質。在戶外運動中蘊含很多的教育契機，教師生成必要的集中教學活動是支持幼兒深入探究的重要環節。

1.尋找有價值的教育契機是有效生成的前提

幼兒經驗是指幼兒在發展過程中逐漸形成的觀念與意識，屬于一種思維范疇的概念，在這個階段的教育活動要圍繞生活與科學來進行，通過舉辦主題活動讓幼兒親身感受知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象，逐漸形成生活經驗。在幼兒園教育過程中，幼兒教師可以創新教學模式，開展多樣化的科學活動來激發兒童的自主探索心理，樹立科學精神。

生成活動在于教師要從幼兒的活動中，捕捉到有價值的教育契機，滿足幼兒的興趣、問題或需要來生成對幼兒有發展意義的教學活動，這就需要教師的觀察。《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》中指出：“觀察是為了讓教師認識幼兒、了解幼兒、適應幼兒的需要和個性發展”。所以，教師的觀察是首要的，也是關鍵的。教師觀察兒童時，可采用多種觀察方面，主要用廣角式觀察法與重點式觀察法相結合，對于所有幼兒的戶外游戲有個整體把握，又有個別幼兒的重點觀察，在觀察的時候教師要熟悉戶外器械要發展幼兒什么能力，心里要有一個方向，觀察的時候才能更有針對性。

2.建構關鍵性經驗是有效生成的重點

幼兒的可持續發展離不開教師的支持。尹燕華指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力”。關鍵性經驗是幼兒在游戲中對游戲進程起關鍵作用的經驗。為了給幼兒急需的經驗支持，教師由戶外活動“趕小球”生成中班科學活動“有趣的坡度”。集中教學活動主要通過主要提供各種球、長短不一的木片、墊高用的圓柱體，幼兒能運用架高、拼接等方法，嘗試讓球在斜坡中滾動，并且在活動中愿意與他人分享自己的探索過程，體驗活動的樂趣。通過“觀察視頻，引出活動主題、幼兒初步探索嘗試讓球在斜坡中滾動起來、幼兒再次探索，運用拼接的方法嘗試讓球滾下來”的活動過程來實現活動目標。在這個案例中幼兒急需通過集中教學活動豐富讓球在有坡度的軌道滾下去的關鍵性經驗。

3.建構關鍵經驗生成科學活動的有效性思考D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970

（1）生成集中教學活動要以幼兒的發展為需求，體現兒童的學習方式

幼兒的發展需求就是幼兒因為某一種活動經驗欠缺導致游戲中斷或者停止，幼兒需求可能是某一種經驗的支持、材料的支持、場地的支持等，所以教師需要針對幼兒的發展需求來增加幼兒的關鍵性經驗，促進幼兒游戲水平的提升，尤其是需要生成集中教學活動的時候，應該體現兒童的學習方式——游戲。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的學習方式是游戲。所以在生成集中教學活動的時候不僅應該兼顧教學的教育性還要兼顧教育的游戲性。劉焱老師的《學前兒童游戲指導》一書中提出教學游戲化：以教學計劃和目標為目的、以教學內容為基礎設計、以游戲形式為活動形式的教學活動。在活動中教師主要讓幼兒在探究游戲中進行探索，不以教師說教為主。例如，在“趕小球”游戲中，幼兒通過觀看視頻、初步探索，嘗試讓球在斜坡上滾動、又來再次操作，運用拼接的方式嘗試讓球滾下來。幼兒在探究游戲中自然完成探究目標。活動后的延伸活動，教師也要讓幼兒在戶外游戲中繼續探索有關坡度的游戲，并且在區域游戲中繼續創設滾球的游戲。

（2）生成活動目標要以幼兒最近發展區為依據，兼顧科學活動目標

維果斯基把 “最近發展區”界定在“兒童現有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發展水平”之間的區域。維果斯基說：“如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。在這個區內，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西。”生成的集中教學活動應著眼于幼兒的最近發展區，設計的活動目標應該考慮幼兒的發展區，為幼兒提供在原有水平的基礎上帶有稍微難度的內容，調動幼兒的積極性。還是在“趕小球”游戲中，教師生成的活動是科學活動，是在觀察幼兒多次嘗試讓球從木片中滾下來，但是幼兒又沒有關注到兩片木片拼接方法與小球之間的滾動關系。所以教師在目標的定位上定義為發展幼兒往科學方向的最近發展區。在活動目標的制定中教師將幼兒的最近發展區融入科學活動目標，讓幼兒在科學活動中根據幼兒的最近發展區來進行游戲，這樣幼兒在活動中能在挑戰下更快完成。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出“中班幼兒會在探究中認識周圍的事物和現象。”還有一條教育建議：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見現象，積累有益的直接經驗。”在集中教學活動中，幼兒通過前期經驗滲透、教師的材料提供、游戲式的探索進行探究。所以在生成活動中一定要依照幼兒的最近發展區和《3—6歲兒童學習與發展指南》中的目標要求來設計集中教學活動。

（3）在生成科學活動中要慎重考慮活動材料對幼兒關鍵經驗獲取的影響

在戶外活動中，幼兒因為對球在木片上的滾動感興趣，在活動中因為活動材料木片帶給孩子的挑戰及經驗需求。所以，在生成活動中教師提供低結構材料讓幼兒使用，能夠給幼兒帶來更多的探索。能促進幼兒擴展思維，讓幼兒在不減少關鍵因素的影響下通過自主操作、選擇材料，使用牛奶瓶、竹筒片、竹管、架子、水管片、積木、牛奶罐等材料完成探索。所以在生成活動中通過活動材料讓幼兒進行探索對于活動材料的選擇是尤其重要的，特別是年齡越小的孩子對于材料的要求越高，這是值得反復斟酌的。到底材料適不適合該年齡段幼兒進行探索，教師可以考慮該年齡段幼兒的發展水平、本班幼兒的實際水平，教師讓幼兒嘗試操作等方式考慮材料對關鍵經驗獲取的適宜性。

（4）生成的科學活動以核心素養為依據，關注幼兒的主動式學習

在這次集中教學活動“有趣的坡度”中，教師依據“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程，發展初步的探究能力”的要求，在活動設計過程中注意活動過程，關注科學領域的核心經驗。在“理想的教學點子”中提到：核心經驗可以說是教師用以了解幼兒發展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動……，可以確保一線教育方案對發展是有益的……它們能被應用至各種由幼兒及成人自己設計的活動中。既然生成科學活動就要考慮科學領域的核心就是激發幼兒探究的欲望，在本次“有趣的斜坡”活動中，教師提供適宜的環境（寬松的探索氛圍）、適宜的啟發性問題（利用什么材料來搭建斜坡？搭建的斜坡是什么樣子？球滾動起來了嗎？為什么？）、具有挑戰性的問題（能不能利用其他材料嘗試拼接搭建軌道讓球滾下來），重點就是激發幼兒探索的興趣，通過發現連接方式對球滾動的影響初步知道運用架高、拼接的方式嘗試讓球在斜坡中滾動，初步探索拼接對于滾動的影響、球的滾動等感興趣，從而增加各方面科學（引發有關坡度問題，比如：球的滾動速度與坡度大小的關系、不同坡面對于球滾動的影響、坡度的方向對球滾動方向的影響）探索的契機，培養幼兒的好奇心，為幼兒探索能力的形成打下基礎！

4.有效的集中教學活動對新游戲具有推進作用

在新的戶外游戲活動中，通過集中教學活動的經驗積累，教師可以發現幼兒的行為有了許多變化：在游戲一開始，幼兒選擇搭高的位置不一樣，不再局限在架子上;搭建出不同高低起始位置的軌道，有的直接搭建在高高的木塊上，有的直接搭建在輪胎上等;用的材料也多樣，有的孩子用奶瓶罐搭建高高低低的支架，有的用竹桶進行疊高搭建支架;搭建軌道的材料也多樣了，有的用竹筒片，有的用水管等。大部分幼兒知道通過慢慢降低高度來改變坡度，讓球能夠從高處往下滾，部分幼兒有關注到兩片物質之間的連接方式問題，有的幼兒還想出了其他的辦法，嘗試將第二片的木片直接放在第一片木片下面，這樣就對球的滾動不會造成阻礙。

基于幼兒戶外游戲活動生成的科學集中教學活動，在目標的定位上還是要有科學領域的核心目標，激發幼兒的探究興趣，養成初步的探索意識。在活動中材料的選擇要有啟發性與開放性的特點。活動要讓幼兒在游戲中自然而然完成活動目標，注重在活動中培養幼兒的探究意識與主動式學習意識，為幼兒進行深度學習打下基礎。

5.創新教學模式，激發幼兒探索意識

“知之、好之，不如樂知”，想要激發自主學習能力必須從興趣開始入手，興趣的培養則需要幼師積極的引導。以往的幼兒園活動主張建立愉快的課堂氣氛，要求每個幼兒都能在充滿歡樂的氛圍中快樂成長。這種教學模式在一定程度上忽視了兒童的發展性，雖然能夠在短期內起到激發興趣的作用，但是并沒有其他實質性的意義。重復性的游戲活動并不能使幼兒進步，久而久之甚至會導致其厭學，不利于兒童未來的發展。隨著新課程改革項目的不斷推進，幼兒教育的宗旨已經從靜態的傳授知識轉變為對學習態度、探索精神等方面的培養，這就說明幼兒教師在教學活動中不再是簡單的“教學傳授者”，而是以一種引導者的身份來彌補傳統教育中的缺失部分。

幼兒經驗的自主構建需要新穎的教學材料，在幼兒眼中，世間萬物都可以看做是普通玩具。為了幫助大家樹立科學意識，幼兒教師可以通過生活中常見的物品來做實驗，利用豐富且具有科學性的小實驗來激發幼兒的探索心理，將科學與生活相結合，進而培養科學精神。為了增加課堂的趣味性，教師可以開展“魔術活動”，讓兒童深度感受科學。運用生活中常見的現象，如冰塊融化于水、碘酒遇馬鈴薯變藍等，讓幼兒進行自主實踐并總結經驗，最終形成幼兒自己的經驗。

6.結語

戶外游戲活動生成集中教學活動，應選擇幼兒較為感興趣的問題，針對問題的方向決定生成該領域的活動內容，并能貼近幼兒的“最近發展區”。在設計活動時，目標還要兼顧活動的核心，活動內容要關注幼兒的學習方式。活動材料要注意適應性還有低結構材料的開放性，讓幼兒在活動中能主動學習。在活動中積累有益經驗，為以后的游戲、活動、生活起到推動作用，讓幼兒不斷獲得進步。

參考文獻

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[2]詹姆斯·瑪琳.聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計[M]. 北京：教育科學出版社，2017.

[3]尹燕華.《指南》背景下有效發展幼兒科學區探究能力的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（03）.D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970